El currículo tiene que ver con los contenidos(programas), los fines(metas de la educación), las estrategias(elaboradas por el docente) y los medios( son los que permiten alcanzar esos fines). Una expresión muy utilizada en el gremio del MEP es que el currículum se hizo para seguirse, refiriéndose propiamente a los programas de las materias en cuestión.

Toruño, C(2020) El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/download/13776/19295?inline=1

Según el documento Evaluación Diagnóstica: Conocer para mejorar del MEP, se indica que el objetivo del diagnóstico cognoscitivo es determinar el nivel de logro que posee la persona estudiante con respecto a los aprendizajes previos a un curso, una unidad o un tema por desarrollar. Para realizar un diagnóstico cognoscitivo se deben tomar en cuenta los aprendizajes previos, planeamientos, diseño e implementación del instrumento, analizar la información, tomar decisiones y socializar los logros.

Mep(2023). Evaluación diagnótica: Conocer para mejorar. Recuperado de: https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/documentos/evaluacion_diagnostica_v1_0.pdf

Estas valoraciones socio afectivas deben enfocarse en las conductas observables de los estudiantes, la finalidad de estos es determinar con claridad el nivel de adaptación personal y social del estudiantado.

Algunos aspectos a evaluar son los siguientes:

Propiciar vivencias para observar el desempeño y actuación de los estudiantes.

Olvidarse de las notas, se va a evaluar no a medir.

Los juicios de valor son personales y se deben respetar.

Proyectar el tiempo para la realización de metas.

Mep(2023). Evaluación diagnótica: Conocer para mejorar. Recuperado de: https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/documentos/evaluacion_diagnostica_v1_0.pdf

A través de la educación familiar, se matiza la vida personal de los sujetos en cuestiones tan fundamentales como el gusto estético y el tono vital; el predominio de la alegría o de la tristeza, del optimismo o del pesimismo; son vivencias y adquisiciones a las que se llega, más que por medio de la enseñanza, por su vivencia constante dentro del ambiente familiar adecuado.

Touriñám, J(2010). Familia, escuela y sociedad civil. Agentes de educación

Intercultural. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3216684.pdf

La escuela es el segundo lugar más importante por este motivo se considera un agente educativo aquí aprenden no solo sobre conocimientos básicos sino sobre habilidades blandas.

Touriñám, J(2010). Familia, escuela y sociedad civil. Agentes de educación

Intercultural. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3216684.pdf

La sociedad se ha convertido en un eje fundamental de la educación porque esta representa de forma genuina los ámbitos externos e internos de educar con sentido democrático.

La educación debe ser aprovechada como una experiencia personal de participación y de aporte a la sociedad.

La participación y de acción ciudadana, desde el punto de vista de la intervención pedagógica y la legitimación de medidas, exigen que se genere una responsabilidad social y jurídica compartida hacia el uso y la construcción de experiencia de valores respecto de la convivencia dentro y fuera de los marcos legales. (Touriñán, 2007).

Touriñám, J(2010). Familia, escuela y sociedad civil. Agentes de educación

Intercultural. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3216684.pdf

Contenidos: Es el elemento que constituye el objeto directo de aprendizaje. Permite al estudiante lograr el crecimiento y cambio.

Al integrar contenidos conceptuales, habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y valores para concretar un aprendizaje significativo se dimensionan tres niveles: “saber ser”, “saber conocer” y “saber hacer”, propuesto desde Delors (1995) lo cual se evidencia en su conjunto, en el saber hacer en contexto.

El contenido depende del proceso de identificación de las competencias, se constituyen a partir de la confrontación de la realidad profesional. Los contenidos surgen de la necesidad detectada, por eso los problemas son oportunidades para lograr competencias.

Gómez, G & Tencio, C. Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Recuperado de: https://www.uned.ac.cr/docencia/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

El enfoque aprender basado en competencias es básico porque promueve habilidades y destrezas metacognitivas.

Para garantizar experiencias de aprendizaje diversas es necesario trabajarlas en varios contextos.

Gómez, G & Tencio, C. Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Recuperado de: https://www.uned.ac.cr/docencia/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

Son seleccionados en función del apoyo que se requiera para el cumplimiento del

desarrollo o fortalecimiento de las competencias que se presentan en un módulo;

este proceso demanda por lo tanto, que sean debidamente elaborados y planificados

para cumplir con sus múltiples funciones en los diferentes espacios de aprendizaje

de situaciones reales o simuladas.

Gómez, G & Tencio, C. Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Recuperado de: https://www.uned.ac.cr/docencia/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

recopilación de información sobre las evidencias de procesos y productos de

aprendizaje para la valoración del nivel de desempeño de la persona. Es una

valoración personalizada sobre lo aprendido, donde se considera básico la

realimentación del proceso de aprendizaje para el mejoramiento y óptimo

aprovechamiento del proceso educativo.

Gómez, G & Tencio, C. Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Recuperado de: https://www.uned.ac.cr/docencia/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

La evaluación del diseño por competencias:

 Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones realistas.

Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, específica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo: valora las actitudes y comportamientos del estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica donde ha llegado, no cuánto ha dejado por fuera.

Brinda la oportunidad al que se está desempeñando para percibir un efectivo específico y tangible de sus esfuerzos, simbolizar por indicaciones, optar los puntos para el que se está desempeñando, acerca de la calidad de su desempeño.

Presenta las características esenciales, el criterio representa la clave encontrada en el desempeño diverso y ejemplar, le da oportunidad al personal docente para que discrimine entre lo excelente y algunos otros tipos de desempeño.

USAM.(s.f). Diseño por competencias. Documento pdf.

La importancia de la mediación pedagógica es que con esta se puede logran un aprendizaje significativo donde los estudiantes relacionan los conocimientos previos con los actuales y así forman nuevas redes de conocimientos.

Por otro lado, a través de las actividades de mediación los estudiantes no solo adquieren nuevos conocimientos, sino que desarrollan competencias como habilidades metacognitivas, resolución de problemas, pensamiento crítico y habilidades de comunicación.

Por otro lado la mediación pedagógica también fomenta la actitud positiva que tengan los jóvenes o niños de su proceso de aprendizaje, también ayudan a los estudiantes a disminuir la tensión por aprender y así crear un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor.

Conocer lo distintos tipos de currículum que existen y que a veces se ignoran.

Distinguir los diversos elementos del currículum costarricense.

Reconocer que la mediación pedagógica es clave para la motivación, el desarrollo de habilidades y competencias claves.