Estamos a finales de octubre, en el primer trimestre, y aunque el curso apenas ha comenzado, me preocupa especialmente el caso de Jorge, un alumno que solía tener un buen rendimiento académico y que siempre pasaba desapercibido en clase. Sin embargo, Jorge ha empezado este curso bajando notablemente sus notas y ha adoptado una actitud desafiante durante las clases. Interrumpe las explicaciones, hace comentarios sarcásticos y parece no querer colaborar en las actividades. Aunque antes era un estudiante tranquilo, ahora se le ve irritado y desconectado, lo que ha generado cierta tensión en el aula.

Este principio se podría incluir dentro del modelo de intervención clínico propuesto por Rodríguez Espinar et al. (1986, 1993). También se puede denominar como counseling, consejo o atención individualizada. Según Bisquerra (2008) y Álvarez y Bisquerra (2012), dentro de las fases características del modelo clínico se incluye la fase de exploración, en la que es habitual realizar algún tipo de diagnóstico, y la fase de tratamiento en función del diagnóstico, en la que se establecen planes de acción y se potencia la autoestima.

Este principio se podría incluir dentro del modelo de consulta propuesto por Rodríguez Espinar et al. (1986, 1993), centrado en un enfoque ecológico, en el cual se pretende impulsar el cambio en las instituciones, mejorar las relaciones entre los agentes educativos, optimizar los recursos materiales y humanos del centro, e integrar la acción orientadora en los procesos educativos. Este enfoque enfatiza la gran influencia del ambiente en el desarrollo del sujeto y en un sistema de ayuda contextualizada (Vélaz-de-Medrano, C et al., 2016).

Por ejemplo, una persona con un apego seguro durante su infancia y que haya tenido una educación autoritativa (democrática), seguramente muestre confianza en las interacciones sociales en su vida adolescente, pudiendo colaborar y comunicarse de forma efectiva sin actuar de forma disruptiva. Isabel y Lucía podrían pertenecer a este caso.

Por otro lado, una persona con un apego inseguro evitativo y que haya tenido una educación autoritaria, puede desarrollar una conducta distante o agresiva en su adolescencia, provocando un rechazo social entre sus iguales. Por ejemplo, Jorge podría pertenecer a este caso.

Por ejemplo, en el caso de la facilitación social, mediante el cual los estudiantes mejoran su rendimiento en presencia de sus compañeros, se podría observar en Isabel, la cual se ve motivada por la presencia de otros, potenciando así su participación activa.

En cuanto a la desindividualización, ocurre cuando los estudiantes se mimetizan con el grupo y disminuyen su sentido de identidad propia, adoptando actitudes o comportamientos distintos a su comportamiento habitual. Por ejemplo, en este caso Luis se mimetiza con otros compañeros rebeldes, como Jorge, y aumenta su comportamiento desafiante.

Hablando ahora de la holgazanería social, la cual lleva a que algunos estudiantes disminuyan su esfuerzo en actividades grupales, la baja motivación del grupo podría estar afectando a Lucía, quien podría disminuir su participación activa y conformarse con el mínimo.

En el caso de la polarización grupal, donde las opiniones y actitudes de los estudiantes tienden a volverse más extremas que las decisiones que tomarían individualmente, la presencia de Jorge y Luis polariza al grupo entre quienes apoyan las bromas y quienes buscan seguir la clase.

Finalmente, en cuanto a la presión hacia la conformidad y la autocensura, la cual puede llevar a que los estudiantes supriman sus opiniones personales para alinearse con el grupo dominante, Luis podría estar experimentando esta presión para ser aceptado, alternando entre comportamientos prosociales y disruptivos según lo que le otorgue popularidad.

1) Establecer normas claras al comienzo de cada clase, recordando las consecuencias de no respetarlas. El seguimiento de estas normas debe ser consistente y justo, evitando favoritismos. Las reglas facilitan un marco en el que los estudiantes comprenden lo que se espera de ellos y saben que existen límites a la conducta disruptiva.

2) Generar pertenencia, proponiendo actividades de grupo que promuevan cooperación y mejoren la convivencia entre los estudiantes. Trabajos en equipo, proyectos grupales y dinámicas de cohesión pueden reforzar la cooperación y la comunicación efectiva.

3) Reconocer y valorar los comportamientos positivos de los alumnos en lugar de solo castigar los negativos, lo cual puede reforzar su autoestima y motivarlos a mantener una actitud positiva.

4) Colaborar con las familias a través de una relación fluida y cooperativa, la cual puede ayudar a entender el contexto de cada estudiante. Sería conveniente informar a las familias sobre el progreso, la conducta y el desarrollo de los estudiantes, permitiendo así una intervención más eficaz y un soporte adicional fuera del aula.

El sociograma es una técnica muy utilizada en el sistema educacional y escolar, porque permite entender las relaciones en un grupo de alumnos, los beneficios y repercusiones de estas interacciones e incluso cómo repercuten en el rendimiento de cada individuo. (Valero, 2021).  

El sociograma también permite detectar quiénes son los niños reconocidos como líderes y quiénes son más aceptados, para posteriormente trabajar estos perfiles para que funcionen como referentes positivos en el grupo. 

En el contexto escolar, el sociograma también es un recurso muy válido para entender el comportamiento del grupo, identificar el aislamiento de determinados alumnos, saber quién tiene menos apoyo social, quién está en riesgo de exclusión y detectar o prevenir el bullying.

En definitiva, los sociogramas permiten identificar a los que son valorados y a los que son rechazados por los demás, con el objetivo de trabajar las habilidades sociales, mejorar la comunicación y potenciar la capacidad de liderazgo, además de tener una visión de lo que ocurriría si se hicieran cambios en el grupo, como la inclusión o exclusión de determinados miembros.