Además, Lucía, una alumna que solía ser muy participativa en clase, tenía muy buenas calificaciones y asistía a todas la clases, ha empezado a faltar a clase, a las pocas que viene se la nota ausente, sus notas han empezado a decaer un poco. Por otra parte, se ha visto que sigue rodeada de su grupo de amigos de siempre.

En cambio, el principio preventivo ha sido seleccionado debido a que el caso de esta alumna se ha cogido a tiempo por lo que mediante la actuación por la que se opte, puede que el “problema” se solucione a tiempo y no derive en más.

También, se podrían realizar en clase trabajos en grupo, ella puede sentirse más animada a realizar las tareas si está en un grupo con sus amigos. Podría realizarse grupos de estudios que ayuden tanto a esta alumna como a otros estudiantes a tener mayor facilidad para estudiar y que sus notas vuelvan a ser las de antes. Otra de las opciones, podría ser colocar a esta alumna junto a otro alumno con el que tenga confianza para ayudarla a que en clase este más atenta y promover su asistencia en clase.

También, he observado como hay un alumno (Miguel) que se está comportando de manera un poco hostil con otro compañero suyo (Pablo) al que desprecia y ningunea. Algunos compañeros suyos como Carlos, Laura y Sara intentan mediar con la situación sin mucho éxito.

También, se señala que la influencia de la familia en las relaciones de los hijos con el grupo de iguales es tanto directa como indirecta y que opera a través del apego (Ladd, 1999). Un apego seguro permite desarrollar una sensación de permanencia y continuidad que ayuda al niño y al adolescente a afrontar nuevas relaciones sociales con una mayor confianza (Black y McCartney, 1997).

En esta situación la influencia social también ayudaría con este problema, Miguel viéndose solo ante la situación que el mismo ha ocasionado acabaría terminando de realizar las actividades que realiza. Si los alumnos no vieran por terminada dicha situación también se podría dar la polarización de grupo donde los alumnos tomarían decisiones más extremas; como por ejemplo, involucrar a los profesores, colegio, familias, etc.

Para poder solventar el problema habría que enseñarles a convivir y para ello deben cumplirse determinados procesos como: el dialogo y la escucha activa, tolerancia y respeto a la diversidad, disentir y respetar las opiniones de los demás, participar y compartir con los demás, etc. (Campos, 2010). Díaz-Aguado (2004) ha podido comprobar la eficacia de cuatro procedimientos para mejorar la convivencia y prevenir la violencia desde la escuela:

-          Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.

-          Discusiones y debates entre compañero/as en grupos heterogéneos sobre distintos tipos de conflictos.

-          Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos, a través de los cuales los jóvenes puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

-          Experiencias de democracia participativa, basadas en la creación de contextos que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma democrática.

También habría que tener en cuenta la medición escolar para poder eliminar este problema de violencia. Se podrían realizar charlas informativas, vídeos donde se pueda observar casos reales de otras personas que han pasado por la misma situación que hay en esta clase, talleres educativos.

En 1992, Bell-Dolan, Foster y Christopher llevaron a cabo un segundo estudio donde pudieron comprobar que al 96% de niñas que participaron les había gustado formar parte del estudio.  En 2007 Mayeux y Risser realizaron otro estudio donde el 25% de los participantes dijo sentirse molesto al realizar el sociograma, ya que tenían que votar por los compañeros que menos les gustaban.

En base a todos los estudios, se puede concluir que no se han hallado resultados que apoyen la hipótesis del impacto negativo de los cuestionarios sociométricos (Rodríguez, 2020). Estos trabajos demuestran que padres y profesores no son capaces de detectar comportamiento negativos que deriven de haber realizado cuestionarios sociométricos (Bell-Dolan et al., 1992), los niños no han aumentado interacciones negativas con otros compañeros impopulares, no sean sentido socialmente apartados, ni ha mostrado sentirse solos o infelices después de haber realizado test sociométricos (Bell-Dolan et al., 1994).

Por lo que, considerando la situación descrita en esta clase si se considerara realizar un sociograma, ya que esto sirve para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional. Y así poder valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula y solucionar los conflictos que aparezcan el aula como en este caso de bullying.