Dar una clase basada en carteles elaborados por el docente  donde se explique cada tema, dando ejemplos físicos de lo que se requiere desarrollar para un mejor entendimiento, y así mismo ejercicios  donde los alumnos puedan practicar. 

IDEA #2
El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario.
IDEA #3
Astolfi (1997) propone considerar el error como un instrumento para enseñar, un revelador de mecanismos de pensamientos del alumno.  En resumen, el profesor debe interesarse por los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender, esforzarse, no corregirlos («¡No digas eso, sino eso!»), sino dar al alumno los medios para tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos. 

Para reparar los errores de los estudiantes es necesario cambiar el tono de voz, hacer señas, dar pistas para ubicar el error y que los estudiantes puedan repararlo por sí mismos.
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REFERENCIA.
 Perrenoud, P. (2004). Organizar y animar situaciones de aprendizaje., Diez nuevas competencias de enseñar (17-28).Editorial Graó.

 

IDEA #2
La observación continua no tiene como única función almacenar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar.
PROPUESTA #2
Antes de iniciar la clase o en un determinado momento donde los alumnos se sientan cansados, podemos hacer un ejercicio de relajación hablando sobre sus gustos e intereses y en otro momento hablar sobre sus debilidades.
IDEA #3
La gestión óptima de la progresión de los alumnos implica, tanto a nivel individual como colectivo, que los profesores adquieran nuevas competencias, en el marco de un proyecto progresivo de reflexión y formación.

REFERENCIA
Perrenoud, P. (2004).  Gestionar la progresión de los aprendizajes., Diez nuevas competencias de enseñar (33-44).Editorial Graó.