1.       ¿Cuáles conocimientos he incorporado en mi desarrollo profesional que aprendí en la JFV 2024?

·       La realización de la situación de aprendizaje.

·       Planificación por unidad de aprendizaje y elaboración de la secuencia didáctica.

·       Elaboración de instrumentos de evaluación.

·       La conformación de la maya curricular.

·       La naturaleza del área.

2.       ¿Cuáles compromisos asumí partir de esa formación?

·       Aplicar los conocimientos adquiridos.

·       Innovar mi práctica pedagógica con las estrategias aprendidas.

·       Evaluar el resultado de las estrategias aplicadas frente a los estudiantes.

3.       ¿Cuál de las temáticas fue de mayor impacto para mí?

·       Elaboración de instrumentos de evaluación y situación de aprendizaje.

1.       Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg.

Es lo que se refleja de la persona, la que los demás pueden ver. Esto no siempre es la realidad total de una persona. Detrás del éxito hay un esfuerzo realizado que implica superar desafíos que nuestra profesión plantea.

2.       Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida.

El sacrificio que conlleva llegar al éxito. Lo que no se ve desde afuera: paciencia, tolerancia, empatía, riesgos, dificultades, resistencia, lágrimas, largas noches y Persistencia.

3.       Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen.

Un docente que busca equilibrio personal y excelencia profesional enfrenta desafíos como la gestión del tiempo, la carga administrativa, el desgaste emocional, la presión por resultados académicos y la necesidad de actualización constante. Lograr ese balance exige autocuidado, límites claros y una planificación consciente.

Tener un equilibrio entre la dimensión personal, espiritual y física es clave para ser un docente con verdadera vocación porque estas tres áreas se retroalimentan y sostienen tu capacidad de enseñar con calidad y pasión.

​Cuando un maestro cuida su vida personal, mantiene relaciones saludables, dedica tiempo a su desarrollo individual y gestiona el estrés, está en mejores condiciones de conectar con sus estudiantes. Un docente emocionalmente equilibrado puede escuchar ser más empático y resuelve conflictos y fomenta un ambiente de aula positivo.

La docencia exige energía física: moverse por el aula, hablar durante horas, atender dinámicas y actividades. Una buena alimentación, descanso y ejercicio reducen el agotamiento, fortalecen el sistema inmunológico y previenen enfermedades que podrían afectar el rendimiento.

​Alimentar la espiritualidad ayuda a mantener el sentido profundo de la labor docente. Un maestro con propósito transmite valores, inspira y enfrenta las dificultades con resiliencia, porque sabe por qué y para qué enseña.

Finalmente, un docente con vocación necesita cuidar las tres dimensiones para mantenerse motivado, saludable y centrado, evitando el desgaste y conservando la capacidad de inspirar a otros. La vocación no solo se sostiene con amor a la profesión, sino también con un cuidado integral de uno mismo.

-Asignar grupos de trabajos con para integrar estudiantes con más desarrollo y combinarlo con estudiantes que son más rezagados.

- Trabajar el mismo contenido con diferentes niveles de complejidad para cada grupo, determinando anteriormente el nivel que se necesite.

- Un debate que hace que el estudiante tenga que empaparse del contenido.

Caso: El desafío a la autoridad

·       Mantendría la calma y el autocontrol emocional, evitando reaccionar impulsivamente o caer en discusiones con el alumno.

·       Intervendría de forma firme pero respetuosa, dejando claro a Mateo (y al grupo) que valora la participación, pero que existen momentos y formas adecuadas para intervenir.

·       Aplicaría normas de convivencia previamente establecidas, recordando de manera breve las reglas del aula, de modo que la corrección no suene personal sino basada en acuerdos del grupo.

·       Buscaría restablecer el clima de aprendizaje, haciendo énfasis en la importancia y respeto del espacio de enseñanza para todos sus compañeros.

·       Si el comportamiento persiste:

·       Redirigiría la conducta con una mirada, cercanía o con una pregunta positiva dirigida al estudiante para involucrarlo.

·       Al finalizar la clase, hablaría individualmente con Mateo, desde la empatía, para conocer el motivo de su actitud y hacerlo consciente del impacto de su comportamiento.

·       Reflexionaría sobre su práctica, preguntándose qué estrategias preventivas o dinámicas puede incluir para promover mayor participación positiva de los estudiantes desde el inicio.

TEMA

Metodologías Activas

¿Qué sé?

Las metodologías activas son enfoques de enseñanza en los cuales el estudiante deja de ser un receptor pasivo de información y pasa a ser el protagonista de su propio aprendizaje.

¿Qué quiero aprender?

Quiero aprender las estrategias y técnicas para implementarlas en la clase y así obtener excelentes resultados en los estudiantes.

¿Qué aprendí?

En el primer día de la jornada trabajamos las metodologías activas, estrategias que ponen al estudiante en el centro del aprendizaje. Conocimos la gamificación, que usa dinámicas de juego para motivar; el aprendizaje basado en problemas, que impulsa a investigar y resolver situaciones reales; y el aprendizaje basado en proyectos, que culmina en la creación de un producto significativo. También reflexionamos sobre las aulas globales, espacios que conectan estudiantes de diferentes contextos, y sobre el enfoque STEAM, que integra Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas para desarrollar creatividad e innovación.

Finalmente, abordamos el Design Thinking, un proceso de innovación que pasa por cinco etapas: empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar, orientado a generar soluciones creativas y prácticas.

1. Empatizar

   • Detectamos que a algunos estudiantes no les gusta el francés porque lo asocian únicamente con Haití.

2. Definir

   • El problema identificado es el prejuicio y el racismo hacia la lengua por una visión reducida de su contexto cultural.

3. Idear

   • Propuesta: crear un audiovisual interactivo que muestre la diversidad cultural de varios países francófonos en diferentes continentes, resaltando aspectos positivos de la lengua y su valor internacional.

4. Prototipar

   • Elaboración del audiovisual con recursos accesibles:

     • Cámara o teléfono móvil.

     • Acceso a internet para investigación y edición.

     • Herramientas digitales de edición sencilla.

5. Evaluar

   • Valorar si el audiovisual ayuda a cambiar la percepción de los estudiantes hacia el francés.

   • Observar si aumenta su motivación y respeto hacia la lengua y las culturas francófonas.

Sí, porque la realidad de muchos estudiantes es diversa y eso hace que todo se torne difícil, todos los estudiantes enfrentan desafíos que pueden no ser evidentes a primera vista. Ser empático significa esforzarse por entender estas situaciones para poder ofrecer apoyo.

¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda como docentes a ser más empáticos con las debilidades y situaciones que le suceden a los estudiantes en su entorno, cambiar de lentes no significa “ignorar las normas” o “bajar la exigencia”, sino mirar con comprensión y actuar con justicia, ajustando nuestras estrategias para que nadie quede atrás.

¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

Desde la visión de la labor docente se deben observar las principales necesidades que surgen en el aula de manera individual, que afectan al desarrollo académico y personal del estudiante. También, debemos usar los lentes de la inclusividad para adoptar un enfoque inclusivo que nos permite ver las necesidades de todos los estudiantes. Porque esto nos ayuda a ver lo que normalmente podría pasar desapercibido, permitiéndonos se maestros más efectivos y empáticos.

Por supuesto que los objetivos educativos, con las competencias establecidas, fomentan el crecimiento y desarrollo del idioma inglés en los estudiantes, finalmente, ayudándoles a adquirir información para su desenvolvimiento en su entorno

Asignatura: Inglés
Grado: 2do y 5to de Secundaria (Adaptando el nivel de dominio al grado correspondiente)
Proyecto STEAM: Reforestando mi futuro – etapa 5
Producto final en inglés: Carteles informativos para colocar en las áreas reforestadas, con mensajes sobre el trabajo realizado y recomendaciones para el cuidado del entorno.

Competencias a desarrollar

Fundamentales (del currículo):

• Comunicativa: Comprende y expresa ideas en inglés de forma breve y sencilla, para informar, sugerir y orientar sobre la reforestación y el cuidado ambiental.

• Ética y ciudadana: Se comunica en inglés con cortesía, respeto y sentido de responsabilidad hacia la comunidad y el medio ambiente.

• Competencia ambiental y de la salud: Muestra preferencia por acciones que impacten positivamente al ambiente, expresando en inglés recomendaciones de cuidado de las áreas reforestadas.

• Pensamiento lógico, creativo y crítico: Interactúa en inglés utilizando razonamiento lógico y creatividad al elaborar mensajes claros para los carteles.

Competencia específica de inglés (ajustada al proyecto):

• Produce e interpreta mensajes escritos y orales en inglés sobre el cuidado ambiental, describiendo acciones realizadas en la reforestación y ofreciendo consejos y sugerencias para la protección de las áreas naturales.

Mediadores

• Docente de inglés como facilitador, orientador y modelo lingüístico.

• Comunidad educativa y medio ambiente como contexto real de aprendizaje.

• Materiales de apoyo: diccionarios, plantillas de carteles, material reciclado, dispositivos creados en STEAM.

Contenidos

Conceptuales (del currículo y adaptados):

• Vocabulario: forest, trees, plants, water, soil, recycle, pollution, protect, grow, clean air, future, community, take care of…

• Expresiones funcionales:

  • Let’s take care of our trees.

  • Don’t cut trees.

  • Keep the area clean.

  • Plant more, cut less.

• Gramática:

  • Imperatives (Protect the environment! Don’t litter!)

  • Let’s + verb (Let’s reforest our future!)

  • Modals (We should recycle. / You must protect trees.)

Procedimentales (del currículo y adaptados):

• Diseñar carteles en inglés con frases breves, claras y motivadoras.

• Redactar mensajes sobre acciones realizadas en la reforestación (We planted 50 trees last week.).

• Usar estructuras gramaticales básicas para dar consejos, sugerencias y prohibiciones.

• Colaborar en equipos para discutir, escribir y presentar los carteles.

Actitudinales (del currículo y adaptados):

• Respeto y valoración de la naturaleza y los recursos naturales.

• Solidaridad con la comunidad mediante acciones de cuidado ambiental.

• Honestidad y responsabilidad en la participación del proyecto.

• Orgullo de comunicar en inglés mensajes que aportan a la comunidad.

Indicadores de Logro

• Elabora carteles en inglés con mensajes breves y sencillos que informan sobre el trabajo de reforestación y recomiendan cuidados ambientales.

• Usa adecuadamente expresiones funcionales (imperativos, sugerencias, consejos) en los carteles informativos.

• Demuestra cortesía, respeto y actitud positiva al comunicar en inglés sobre la importancia del medio ambiente.

• Colabora en equipo en la creación de materiales informativos y demuestra sentido de responsabilidad hacia el proyecto comunitario.

• Aplica vocabulario ambiental y estructuras gramaticales básicas al redactar frases en inglés relacionadas con la reforestación.

Pregunta: ¿A qué estrategia de planificación para la articulación de las áreas tributa el caso?  

Caso 1:

La maestra de francés, Laura, ha observado que muchos de sus estudiantes se quejan del cúmulo de desechos en su comunidad, motivo que lleva al interés de solicitar y ofrecer información respecto a las causas y consecuencias de esa práctica, la cual será subida al blog del centro educativo. Laura propone a los docentes de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales articularse para abordar esta problemática.

Respuesta: Debate

Caso 4:

Los estudiantes de secundaria del Centro Educativo Juan Pablo Duarte, en Santiago, se acercan a la maestra de francés, Claire, y le proponen trabajar una jornada de concienciación de no lanzar desechos sólidos en la comunidad donde está situada la escuela; En el salón de maestros, Claire comenta la idea y todos los maestros se muestran interés en la realización del proyecto; además, toda la comunidad educativa se hace eco y decide apoyar la iniciativa.

Respuesta:

·       Aprendizaje Basado en Proyectos

·       Aprendizaje Basado en Problemas

Situación 2:

En un liceo público, los estudiantes de 5to grado trabajan en equipos para analizar la problemática de la deserción escolar causada por matrimonio temprano o la necesidad de empleo. La situación los invita a reflexionar sobre el impacto que estas decisiones tienen en su desarrollo personal y profesional. A través de estrategias grupales, como discusiones guiadas y actividades comparativas en inglés, los alumnos contrastan alternativas y argumentan sus posturas. El punto de llegada es que aprendan a valorar opciones con visión crítica y responsable. El producto final será una presentación grupal en inglés con recomendaciones para sus compañeros.

Se vincula con la combinación de los temas que más se adecuen con los indicadores de logros con el propósito de tener un buen resultado.

2-¿Que tipo de evidencia deben generar los estudiantes en cada unidad tematica curricular?

En mi opinión, proyectos, exposiciones exámenes, donde se vea reflejado el aprendizaje y los conocimientos de cada estudiante.

Identificando primero la relación que tiene el contenido con las competencias y eso nos lleva a identificar la relación con los indicadores de logro y los demás procedimientos.

¿Qué tipo de evidencia deben generar los estudiantes en cada Unidad Temática Curricular?

Deben demostrar el nivel de dominio de las competencias logradas.

Todos estos elementos deben ser coherentes, es decir si en nuestra unidad lo que buscamos es que el estudiante sea capaz de solicitar y ofrecer información personal todos los elementos deben tributar a este objetivo comunicacional.

¿Qué tipo de evidencias deben generar los estudiantes cada unidad temática curricular?

En cada unidad temática curricular, los estudiantes deben generar evidencias de aprendizaje que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes. Estas evidencias pueden ser diversas, incluyendo pruebas escritas, proyectos, presentaciones orales, portafolios, y observaciones de desempeño. La clave es que estas evidencias sean relevantes para los objetivos de aprendizaje de la unidad y ofrezcan información valiosa sobre el progreso del estudiante

Se puede realizar una revisión entre pares, es decir; en un centro donde hay dos maestros de lenguas extranjeras, estos pueden compartir su planificación para que el compañero las evalué y valide.

Para validar mi planificación y asegurar que todos sus componentes estén alineados con los propósitos, realizo un proceso de revisión sistemática donde verifico la coherencia entre los objetivos de aprendizaje, las actividades didácticas y los instrumentos de evaluación, asegurándome de que cada elemento contribuya directamente a la meta final. Esto incluye analizar si la secuencia de las actividades es lógica y progresiva, si los recursos son adecuados, si la evaluación mide lo que se ha enseñado, y si la planificación en general se alinea con los estándares curriculares y toma en cuenta la diversidad del aula.

Que las competencias especificas asi como los indicadores de logro, esten bien relacionados con los contenidos encontrado en la adecuacion curricular.

Para asegurar que la planificación contribuye al desarrollo de las competencias y a la situación de aprendizaje, se deben revisar y considerar los siguientes aspectos, de acuerdo con los tres pasos proporcionados:

Primero, se deben gestionar los recursos a utilizar, verificando su disponibilidad, ubicación y suficiencia, tanto para los espacios como para los materiales de los estudiantes. Segundo, es crucial preparar la ambientación y recreación de los espacios físicos, asegurando que todos los estímulos estén directamente asociados a las capacidades que se buscan desarrollar. Finalmente, se debe revisar la secuencia didáctica, previendo la metodología, los recursos necesarios y el tiempo establecido, manteniendo la flexibilidad para adaptaciones en el momento, sin perder de vista la intención principal de la sesión.

Que nos lleven a obtener el mayor porcentaje de las competencias que debemos lograr en los estudiantes, ya que las actividades deben ir de la mano con los componentes curriculares, es decir, que se note que hay un engranaje tanto en lo funcional, procedimental, actitudinal, como en los contenidos, vocabularios, indicadores, y por supuesto la situación de aprendizaje.

¿Cuáles acciones deben ser realizadas antes de implementar la planificación en el aula y por qué es importante gestionar adecuadamente los recursos?

Se gestionan los recursos para la ambientación del espacio, ya sea físico o digitales y también saber utilizarlos, en caso de no contar con los materiales se procede a gestionarlo con el equipo de gestión o realizarlo. Luego procedemos a la ambientación de un espacio del aula que debe estar acorde con el tema a trabajar, los cuales pueden ser textos audios, video e imágenes ect. Además, se debe socializar con los integrantes del área, equipo de gestión y demás áreas para validar que los contenidos de esta planificación estén alinea con el propósito de la misma.

Lo aplicamos a final de cada periodo para evaluar los aprendizajes de los estudiantes

2-Como se realiza el proceso de evaluacion de la sumativa?

los docentes nos apoyamos con una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación, que pueden incluir:

• Pruebas operatorias: Diseñadas para verificar la habilidad del estudiante para operar con los contenidos.

• Portafolios: Recopilación de trabajos que demuestran el progreso del estudiante a lo largo del tiempo.

• Análisis de casos: Problemas o situaciones reales que los estudiantes deben resolver aplicando sus conocimientos.

• Pruebas escritas: Que pueden ser de selección múltiple, falso/verdadero o preguntas abiertas.

• Presentaciones orales, proyectos y autoevaluaciones.