• Il faut disponer d'une échantillon de types représentatifs de discours.

À travers d'une coopération finalisée, liée à une tâche

1. Les descripteurs d'activités communicatives, selon son objectif : 

• élaboration des échelles d'activités communicatives.

• les échelles peuvent donner un compte rendu des résultats.

• les descripteurs peuvent être utilisé pour l'auto-évaluation ou l'évaluation magistrale.

• exemples: liste de contrôle et grille.

2. Les descripteurs d'aspects de compétences particulières: 

• Deux facons différentes selon les objectifs : autoévaluation ou évaluation (de l'enseignant) magistrale et l'évaluation de la performance.

• Trois manières de présenter les descripteurs pour les utiliser comme critères d’évaluation: échelle, liste de contrôle, grilles de catégories sélectionnées.

• grille d'échelles secondiares : échelle de compétence et échelle de notation

1. production de versions alternatives du même test (appariement).

2. mise en rélation de résultats de tests différents et d'une échelle commune (calibrage)

3. correction de la dificulté de certaines épreuves ou la severité d'un examinateur (harminisation statistique)

Évaluation centrée sur la norme

Échelles de descripteurs: grille conceptuel pour 1. mettre en relation les cadres de référence nationaux et institutionnels au moyen du CECRL, et 2. établir les lignes des objectifs d'examens et de modules d'enseignement.

C'est l'évaluation de l'atteinte d'objectifs spécifiques (enseigné-manuel-cours) : vue de l'interior

L'évaluation de la capacité 

C'est l'évaluation de ce que l'on peut faire, la mise en oeuvre de la performance : vue de l'extérieur

Dans l’évaluation communicative en contexte d’enseignement et d’apprentissage centrés sur les besoins, on peut faire

• valoir que les distinctions entre Savoir (centré sur le contenu du cours) et Capacité (centrée sur l’utilisation en situation réelle)

• Classe les apprenants les uns par rapport aux autres

L'évaluation critériée 

• C'est une réaction contre la référence à la norme, l'apprenant est évalué en fonction de sa capacité dans un domaine. On dégage un continuum de capacités et une s´´erie de domaines pertinents.

une seule « norme minimale de compétence » est établie pour départager les apprenants entre capables (réussite) et non capables (échec)

L’approche de type Continuum (ou compétences en cours d’acquisition) :  

• une capacité donnée est classée en référence à la suite continue de tous les niveaux de capacité possibles dans le domaine en question

• C'est l’évaluation par l’enseignant et par l’apprenant de performances, de travaux et de projets réalisés pendant le cours. La note finale reflète l’ensemble du cours, de l’année ou du semestre.

  Est plus créative et d'aptitudes différents.

  
  

  L’évaluation ponctuelle 

• Se fait par l’attribution de notes ou la prise de décisions effectuées à la suite d’un examen ou d’une autre procédure d’évaluation qui a lieu à une date donnée, généralement à la fin du cours ou au début du cours suivant.

  On peut retenir des choses et ces peuvent être prises après.

est un processus continu qui permet de recueillir des informations sur les points forts et les points

faibles. L’enseignant peut les utiliser pour l’organisation de son cours et les renvoyer aux apprenants. On l'utilise

au sens large afin d’y inclure l’information non quantifiable fournie par des interrogations et des entretiens.

Principe de base : comparer l'impression avec la réalité

L’évaluation sommative 

contrôle les acquis à la fin du cours et leur attribue une note ou un rang.

Il ne s’agit pas forcément d’une évaluation de la compétence. L’évaluation sommative est souvent normative, ponctuelle et teste le savoir.

évalue ce que le candidat est en train de faire.

Se limite à la production orale et écrite et à la production de l'oral en interaction

Par exemple, lors d’un travail en sous-groupe qui consiste en une discussion, le professeur observe, confronte aux critères d’une grille et donne son évaluation.

L’évaluation indirecte

utilise un test, écrit, qui évalue souvent les potentialités.

exige de l’apprenant qu’il produise un échantillon de discours oral ou écrit.

L’évaluation des connaissances 

exige de l’apprenant qu’il réponde à des questions de types différents pour apporter la preuve de l’étendue de sa connaissance de la langue et du contrôle qu’il en a.

Se fait par un jugement d’examinateur.

On entend par là le jugement sur la qualité de la performance.

l'évaluation de la performance directe

L’évaluation objective 

Écarte la subjectivité.

On entend par là l’utilisation d’un test indirect dans lequel

une seule réponse correcte est possible ( QCM ).

Pour reduire la subjectivité: spécification du contenu, jugements colletifs, procédures normalisées, grilles de correction, jugements multuples, double correction ou correction automatique, barèmes de correction, analyse de résultats avec validité et fiabilité

consiste à placer quelqu’un à un niveau donné sur une échelle constituée de plusieurs niveaux.

L’échelle des descripteurs peut se présenter sous forme de questionnaire ou camembert ou autre

L’évaluation sur une liste de contrôle 

consiste à juger quelqu’un selon une liste de points censés être pertinents pour un niveau ou un module donnés.

C'est subjectif fondé sur l’observation de la performance de l’apprenant en classe, sans aucune référence à des critères particuliers relatifs à une évaluation spécifique.

Jugement guidé 

C'est un jugement dans lequel on réduit la subjectivité propre à l’examinateur en ajoutant à la simple impression une évaluation consciente en relation à des critères spécifiques.

Porte un jugement synthétique global.

Les aspects différents sont mesurés intuitivement par l’examinateur.

• expression orale, interaction dans son ensemble

L’évaluation analytique 

Considère séparément les différents aspects.

• distincts éléments de la performance séparement (observation minutieuse)

Deux façons d’établir cette distinction :

a. en fonction de ce que l’on cherche

b. en fonction de la façon dont on attribue une note ou dont on classe à un certain niveau

On note habituellement de manière globale sur une échelle de 0 à 3 ou de 1 à 4, une série de tâches différenciées (il s’agit souvent de jeux de rôles entre apprenants ou avec l’enseignant).

L’évaluation par catégorie 

Porte sur une seule tâche à partir de laquelle la performance est évaluée en fonction des catégories d’une grille d’évaluation

tâche: proposer des activités différentes afin de faire produire des discours différents

C'est le jugement porté par l’enseignant ou l’examinateur.

L’auto-évaluation 

C'est le jugement que l’on porte sur sa propre compétence.

C'est un facteur de motivation et de prise de conscience

Aide les apprenants à reperer leurs points forts et faibles

Fiabilité

Faisabilité

Il faut faire des choix de catégories

Pour l'évaluation de l'oral :

• Stratégies de prises de parole

• Stratégies de coopération

• Demande de clarification

• Aisance

• Souplesse

• Cohérence

• Développement thématique

• Précision

• Compétence sociolinguistique

• Domaine général

• Étendue du vocabulaire

• Exactitude grammaticale

• Contrôle du vocabulaire

• Contrôle phonologique