São as competências cognitivas “soft skills” de Paul Tough, que defendem a formação de alunos com maior capacidade de autorregulação, mais “empatia, persistência, curiosidade, autoconfiança, autoestima, abertura a novas experiências, tolerância à incerteza, capacidade para gerir o insucesso”, ou seja, estaremos a formar cidadãos educados e também socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, abertos à ação.

Sabemos que o caminho da educação não é um caminho fácil, porém é desafiante. Ele coloca desafios não só aos professores, mas também às escolas, à gestão escolar e às políticas educativas. Certo é que os professores terão, dia a dia, de fazer a diferença, seja ela nas suas práticas pedagógicas, seja nas metodologias de ensino. Esta diferença nas suas práticas terá sempre como referência um ensino centrado no aluno.

Assim sendo, o caminho para a preparação de alunos que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global passa, inevitavelmente, por mudanças significativas, intencionais e deliberadas nas práticas pedagógicas, no desenho e gestão curricular, na atitude, nas políticas educativas, no sentido de todos fazermos a diferença nesta era de aprendizagens sociais.

Reflexão conjunta

Maria do Céu Moura e Maria de Fátima Lemos

 

 

A escola deve, a nosso ver, organizar-se de modo a que potencie ao máximo cada aluno, apostando, cada vez mais, na qualidade das aprendizagens, nas competências adquiridas pelos alunos, na organização da própria escola e também na forma como se gerem os processos e as relações humanas e profissionais dentro de cada unidade orgânica.

Só uma escola dinâmica, que assenta a sua ação educativa, e acima de tudo, no paradigma humano e que centra toda a aprendizagem na pessoa do aluno, poderá garantir que os alunos atinjam o Perfil. Sabendo que o grau de construção de determinadas aprendizagens depende muito de aluno para aluno, a escola deve respeitar essa individualidade, partindo da situação de cada aluno para uma aprendizagem mais reforçada, mais significativa e de maior qualidade. Daí que seja extremamente importante que a escola conheça bem os seus alunos e quem nela trabalha. Haverá, necessidade de desenvolver toda a ação para que o aluno se sinta bem, feliz e motivado para a vida e para a aprendizagem. Esta ação deverá ser assumida por todos: pelas lideranças, pelos professores, pelos pais e encarregados de educação.

A escola pode ajudar a traçar um percurso dentro da diversidade que vá ao encontro da individualidade de cada aluno, sem nunca colocar de parte a qualidade da aprendizagem. Ela deve contribuir para que um aluno tenha sucesso na vida, que encontre o percurso certo, usando estratégias que o motivem, fazendo com que tenha uma visão otimista do percurso que lhe é proposto. 

Sabemos que o Perfil assenta numa base humanista. Assim, para se colocar em prática habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, autónoma e crítica, teremos necessariamente, de adequar e apostar na utilização de práticas pedagógicas diferenciadas, mais justas e eficazes.

Reflexão conjunta

Maria do Céu Moura e Maria de Fátima Lemos

 

 

 

 

 

 

1.  OrganizaçãoOVERALL GRADE8OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 8 POINTSPeer Median GradeAlto 

·         PEER 1 - ALTO

Elaborado num formato de fácil compreensão e de leitura agradável. Parabéns.

PEER 2 - ALTO

Parece-me perfeito.

2.  CoerênciaOVERALL GRADE5OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 5 POINTSPeer Median GradeMédio / Médio-Alto

·         PEER 1 - MÉDIO

Considero-o incompleto porque... Tendo por base a tarefa ".... relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais" ... O popplet apresentado não destaca ideias fundamentais emanadas do documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória ... https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

PEER 2 - MÉDIO-ALTO

O autor domina o assunto e teve em consideração os documentos de referência.

3.  RelevânciaOVERALL GRADE7OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 7 POINTSPeer Median GradeMédio-Alto / Alto

·         PEER 1 - MÉDIO-ALTO

Globalmente considero que houve reflexão sobre a temática, sendo um bom trabalho. Continuação de bom MOOC.

PEER 2 - ALTO

É objetivo, abrangente e percetível. Julgo que ninguém terá dúvidas.

4.  Additional comments on your response

·         PEER 1

De acordo com o supracitado considero que, acrescentadas as ideias cruciais do Perfil do Aluno, ficará um ótimo documento de trabalho a partilhar.

PEER 2

Sinceramente, parece-me perfeito.

Assim sendo, deve o professor, como gestor do currículo, chamar os seus alunos à gestão do trabalho que permita obter espaços de aprendizagem em que as atividades desenvolvidas proporcionem a possibilidade, através da cooperação e colaboração com os outros, de ampliar a relação dos alunos com o mundo permitindo a sua melhor compreensão e às ideias que o configuram, assim como intervir na realidade de forma mais capaz e exigente. Para a mobilização destas competências é necessário uma grande articulação dos vários saberes com o meio envolvente, de forma que as aprendizagens significativas, integradoras e globalizantes sejam repletas de sentido para cada um dos alunos.

O modelo pedagógico no Institut Les Vinyes em articulação com o Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho (analisado sob a lupa da tabela 1) pensamos que o mesmo responde, em grande parte, às formas alternativas de organização escolar e curricular preconizadas pelo PAFC, no entanto, apresentam diferenças consideráveis que se repercutam ao nível da distribuição da carga horária e organização do espaço e tempo disponível para o grupo de alunos.

A conjugação do trabalho disciplinar, com o enfoque no quadro de competências, com os projetos de âmbito local e projetos transversais permite a promoção de aprendizagens efetivas e significativas em tempos e espaços nos quais é possível um trabalho diferenciado e colaborativo, o respeito pelos interesses e ritmos dos alunos, de acordo com as necessidades diagnosticadas pelas equipas educativas. Este tipo de trabalho permite que os professores possam desenvolver metodologias e práticas pedagógicas quem tenham o aluno como protagonista da sua aprendizagem.

Em síntese verifica-se que este modelo alia momentos de aprendizagem de conteúdos disciplinares com momentos de pesquisa, de trabalho colaborativo, promove a autonomia e a avaliação individual e conjunta, respondendo a muitos desafios apresentados pelo PAFCÉ de fato agradável visualizar um pequeno vídeo sobre um cenário pedagógico diferente e que nos permite questionar o “nosso cenário” e tomar consciência das opções diversas que podem ser tomadas.

O modelo pedagógico no Institut Les Vinyes em articulação com o Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho (analisado sob a lupa da tabela 1) pensamos que o mesmo responde, em grande parte, às formas alternativas de organização escolar e curricular preconizadas pelo PAFC, no entanto, apresentam diferenças consideráveis que se repercutam ao nível da distribuição da carga horária e organização do espaço e tempo disponível para o grupo de alunos.

A conjugação do trabalho disciplinar, com o enfoque no quadro de competências, com os projetos de âmbito local e projetos transversais permite a promoção de aprendizagens efetivas e significativas em tempos e espaços nos quais é possível um trabalho diferenciado e colaborativo, o respeito pelos interesses e ritmos dos alunos, de acordo com as necessidades diagnosticadas pelas equipas educativas. Este tipo de trabalho permite que os professores possam desenvolver metodologias e práticas pedagógicas quem tenham o aluno como protagonista da sua aprendizagem.

Em síntese verifica-se que este modelo alia momentos de aprendizagem de conteúdos disciplinares com momentos de pesquisa, de trabalho colaborativo, promove a autonomia e a avaliação individual e conjunta, respondendo a muitos desafios apresentados pelo PAFC