En conjunto, observa una tendencia a la no participación favorecida por determinados alumnos. Cuando un alumno muestra iniciativa tiende a ser objeto de burlas y comentarios, lo cual preocupa a María debido a que podría ser un signo de bullying en el aula a parte de la muestra de conducta disruptiva en el aula que ella ya detecta. En los trabajos en grupo, se tiende a hacer por partes y con una mínima cooperación grupal.

Sí, considero que el tipo de apego durante la etapa infantil puede ser un factor en el desarrollo social, lo cual es una de las dimensiones claves en las distintas categorizaciones del estatus sociométrico con ejemplos como el ignorado y el rechazado. Sus dificultades a la hora de lidiar con situaciones sociales puede deberse a un apego inseguro ambivalente/resistente dejándoles sin las herramientas de interpretación de las expresiones ajenas o estrategias de regulación emocional.

Adicionalmente, el tipo de crianza también es un factor importante pues cierto tipos de crianzas como la autoritaria pueden radicar en conductas hostiles. Por supuesto, no podemos confirmarlo sin conocer la situación de cada alumno, pero no sería extraño observar que alumnos de tipo controvertido vengan de una crianza autoritaria.

Quizá es más relevante para este grupo de cinco alumnos la relación con el grupo de iguales y los distintos fenómenos de influencia que surgen en este.

El efecto de facilitación social puede llevar a que alumnos como Ana o Iria faciliten la transmisión de determinadas tareas al servir de ejemplos para otros alumnos y ser focos sociales.

Mientras que en el caso del efecto de desindividualización, puede llevar a que alumnos como Unai se desvanezcan entre el grupo de iguales, viéndose absorbidos por el grupo y aquellos individuos más protagónicos como Iria.

El efecto de holgazanería social puede ocasionar que determinados grupos disruptivos muestren un menor ritmo de trabajo que al trabajar individualmente. Esto puede ocasionarse en los casos en los cuales Eloy y Óscar se vean obligados a trabajar juntos y el grupo no logre operar de forma productiva.

El efecto de polarización grupal puede crear un choque entre individuos que toman decisiones extremas y entran en conflicto, por lo que uno podría pensar que quizá grupos que contengan a Eloy e Iria puedan llegar a esos casos.

Mientras que el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad, podría surgir como resultado de combinar a personalidades como Ana e Iria con Eloy y Óscar, donde la estos dos últimos se vean aislados como contrate a las personalidades de las dos primeras que captan la atención del resto del grupo.

Sí, considero que la creación de programas de intervención para establecer relaciones sociales es la clave para la integración de ciertos alumnos. El principal objetivo será la de dar herramientas a los alumnos con problemas de interpretación social como Eloy y Óscar para que entiendan a través del grupo, sean participes del proceso y puedan encontrarse cómodos comunicando sus puntos de vista al resto al igual que escuchar los de los demás. Adelantándonos de esta forma a futuros conflictos a través de una mejor comprensión y empatía entre los alumnos.

En ciertos casos, será necesario el uso de intervenciones de apoyo, con el fin de acabar con situaciones de gran aislamiento sobre ciertos alumnos.

En el caso de las burlas y la falta de cooperación en grupo, está claro que una categorización de los alumnos nos permite desgranar los problemas y enfocarnos en aquellos que están en la raíz de la cuestión.

Eloy e Iria muestran conductas conflictivas y disruptivas por lo que se son la clave a tratar en el caso de las burlas en clase a la hora de participar.

Mientras que en la baja participación en grupos Óscar, Iria y Eloy son los principales puntos en los que centrarnos, con Unai como elemento variable.

En conjunto desarrollar las habilidades sociales de los alumnos puede contribuir a una mayor conciliación entre ellos y prevenir conflictos futuros.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill. Págs. 52-57.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial. Pág. 123-129

Recursos web

Unir Revista. (26/07/2024). Tipos de conflictos que pueden surgir en el aula y cómo resolverlos. https://www.unir.net/revista/educacion/tipos-conflictos-aula/

Recursos gráficos

Luchetti, D. (Director). (1995). La scuola. [Película]. Cecchi Gori Group.

Hughes, J. (Director). (1985). The Breakfast Club. [Película]. Universal Pictures.

Brooks, R. (Director). (1954). Blackboard Jungle. [Película]. Metro-Goldwyn-Mayer.

En primer lugar, está Ana. María considera a Ana una persona popular, en gran parte debido a que se socializa sin problemas, habla y escucha con otros alumnos de forma natural y muestra un perfil colaborativo.

Luego tenemos a Eloy, que parece ser un chico rechazado. Es en ocasiones objeto de estas burlas y como consecuencia reacciona de forma que escala los conflictos, además de reaccionar de forma negativa a la interacción con otros alumnos incluso en casos en los cuales no parecen tener mala intención como consecuencia de previas malas experiencias sociales.

Después está Iria, que parece ser controvertida. Tiende a ser el centro y voz cantante en los grupos sociales; en clase parece mostrar una actitud positiva, pero en más de una ocasión María la ha visto burlándose de otros alumnos e incentivando conductas hostiles.

Óscar en cambio se muestra como un chico ignorado. Casi no participa en clase ni entabla relación con el resto de alumnos. No muestra conductas disruptivas, pero su falta de participación y socialización preocupa a María.

Finalmente, está Unai, quien el alumno promedio. Socializa con regularidad, pero ocasionalmente forma parte de las conductas disruptivas en clase. Participa de vez en cuando de pero de forma inconsistente, dejándose llevar por el ambiente del grupo.