He elegido el principio de prevención porque se centra en anticiparse a los problemas antes de que se agraven. En este caso, además de corregir las conductas disruptivas y la falta de asistencia de las alumnas, es fundamental evitar que su absentismo y desmotivación aumenten. Esto requiere un acompañamiento constante, cercano y libre de juicios por parte del profesorado. Resultaría útil realizar actividades que fomenten la motivación, la reflexión sobre sus metas y su futuro académico, así como el trabajo en su autoestima. Escucharlas y hacer que se sientan apoyadas es esencial para prevenir el fracaso escolar y construir un clima de confianza entre la tutora y las alumnas.

Por otro lado, he decidido aplicar también el principio antropológico, que parte de la idea de que cada persona es única, libre y con necesidades propias. Estas alumnas, aunque formen un grupo, deben ser comprendidas desde su individualidad, teniendo en cuenta sus distintas realidades personales, familiares, académicas y emocionales. Por ello, la labor docente no debe limitarse a impartir contenidos, sino a acompañar al alumnado en su desarrollo integral. En este sentido, la rebeldía de estas chicas no debe interpretarse como un desafío o una falta de respeto, sino como una forma de expresión y de búsqueda de identidad. Para atenderlas de forma adecuada, se requiere empatía, escucha activa y flexibilidad para adaptar las estrategias educativas a sus necesidades, promoviendo así su autonomía, responsabilidad y crecimiento personal.

He optado por estos dos principios y no por otros porque ambos permiten intervenir desde la comprensión y no desde la sanción. El principio de prevención ofrece herramientas para actuar antes de que los problemas se consoliden, mientras que el principio antropológico recuerda que detrás de cada conducta hay una persona con su propia historia y contexto. Considero que combinar ambos enfoques es la manera más eficaz y humana de afrontar esta situación, ya que promueven un acompañamiento integral que atiende tanto lo académico como lo emocional.

Finalmente, he decidido poner esta escena del "Club de los Poetas Muertos" porque representa el momento en el que el profesor Keating aplica estos principios al detectar la falta de motivación de sus alumnos. Mediante actividades creativas, humor y empatía, evita que sus alumnos desconecten del aprendizaje antes de que sea demasiado tarde.

Para afrontar esta situación, el primer paso esencial es el apoyo y la coordinación del profesorado. La cercanía y la comunicación significativa entre docentes y alumnas pueden crear un clima de confianza y complicidad, favoreciendo así un ambiente más positivo en el aula. Escuchar activamente, mostrar empatía y validar sus emociones ayudará a que las alumnas se sientan comprendidas y acompañadas en un momento de alta presión académica y personal.

A partir de esa base de confianza, resulta conveniente implicar a las alumnas en actividades con sentido y propósito, que les permitan recuperar la motivación y sentirse parte activa del centro educativo. Un ejemplo especialmente adecuado, por tratarse de segundo de Bachillerato, sería la organización del viaje de fin de curso a través de un proyecto solidario y participativo.

Propuesta de proyecto: “Días de fondos”

Este proyecto tiene como objetivo fortalecer la cohesión del grupo, fomentar la responsabilidad compartida y ofrecer una experiencia de aprendizaje significativa, a la vez que se trabaja la motivación y el sentido de pertenencia.

Proceso de actuación:

1. Fase inicial – Presentación y motivación
   En una sesión de tutoría, se presenta la idea al grupo y se abre un espacio de diálogo para que las alumnas propongan ideas, temas y actividades para recaudar fondos. Se busca que la iniciativa parta de ellas, fomentando la implicación y la autonomía.

2. Fase de planificación – Organización del proyecto

   • Se crea un comité de alumnado responsable de coordinar las distintas actividades, junto con el profesorado tutor y otros docentes interesados.

   • Se elaboran propuestas concretas para los “Días de fondos”: por ejemplo, un mercadillo solidario, una tarde de juegos, una feria temática, una noche de cine, un torneo deportivo o una merienda solidaria.

   • Se planifica un calendario mensual, con una o dos actividades al mes, y se definen los roles de cada participante (equipo de comunicación, logística, decoración, finanzas, etc.).

1. Fase de ejecución – Puesta en marcha de las actividades
   Cada jornada se convierte en una oportunidad para fortalecer los lazos entre el alumnado y el profesorado, y para fomentar valores como la cooperación, la creatividad y la solidaridad.
   Además, el instituto puede implicarse de forma global, favoreciendo la participación de otros grupos o incluso de las familias, reforzando así el sentimiento de comunidad educativa.

2. Fase de seguimiento – Evaluación y acompañamiento
   A lo largo del proceso, se realizan tutorías breves o espacios de reflexión grupal donde las alumnas puedan expresar cómo se sienten, valorar su progreso y proponer mejoras.
   Este acompañamiento continuo permite detectar posibles dificultades y reforzar los aspectos positivos del trabajo colaborativo.

3. Fase final – Cierre y celebración
   Una vez alcanzado el objetivo (la recaudación suficiente para el viaje o parte de él), se realiza una sesión de evaluación y reconocimiento, destacando el esfuerzo, la implicación y la madurez mostrada por el grupo.

Justificación pedagógica

Este tipo de iniciativa no solo persigue un fin económico, sino que potencia la implicación emocional y social del alumnado, ofreciéndoles un espacio donde puedan sentirse valiosas y capaces. A través de la planificación, la colaboración y la responsabilidad compartida, se favorece la motivación intrínseca, el trabajo en equipo y la autoestima.

Desde el principio de prevención, la propuesta ayuda a reconducir la desmotivación y a evitar el incremento del absentismo mediante una experiencia positiva y significativa dentro del centro.
Desde el principio antropológico, se reconoce la individualidad de cada alumna, dándoles voz, autonomía y un papel activo en su propio proceso educativo.

En conjunto, este tipo de proyectos permiten que las alumnas vuelvan a conectar con el grupo, con la escuela y con su propio desarrollo personal, reforzando la confianza en sí mismas y su compromiso con el aprendizaje.

Estas conductas han provocado un descenso en su rendimiento académico y, al mismo tiempo, tensiones con sus antiguas amigas, a quienes ahora parecen considerar inferiores. Además, se han escuchado comentarios despectivos hacia los compañeros que sí se esfuerzan y mantienen interés por su formación académica.

En consecuencia, se está generando una división en la clase entre estas estudiantes “populares” y el resto del alumnado, lo que está afectando el clima general y alterando el bienestar y la tranquilidad de varios estudiantes.

Carlota es una líder nata. Tiene carisma, ejerce gran influencia sobre los demás y siempre ha sido una estudiante sobresaliente. Últimamente, ha empezado a priorizar su vida social, dejando de lado su rendimiento académico. Su estatus de popularidad se debe a su capacidad de liderazgo; sin embargo, ahora utiliza esa influencia de una manera más excluyente.

Julieta: Rechazada

Julieta se muestra cada vez más desafiante. Llega tarde, no hace las tareas, cuestiona e insulta abiertamente a los profesores y se burla de sus compañeros más aplicados. Su actitud agresiva y violenta la ha convertido en una persona rechazada por muchos de sus compañeros, aunque permanece en el grupo de las “populares” por lealtad a Carlota.

Malena: Controvertida

Malena vive en una clara dualidad. Por un lado, es respetuosa y colaboradora en presencia de los profesores; pero, dentro del grupo, adopta actitudes arriesgadas y participa en burlas y exclusiones hacia otros compañeros. Su estatus de controvertida refleja la contradicción entre el comportamiento cooperativo que muestra públicamente y su conducta grupal negativa.

Cristina: Ignorada

Cristina era una muy buena amiga de estas chicas, hasta que quedó completamente excluida por no seguir las nuevas conductas del grupo. Ahora se siente aislada, no participa activamente en clase y pasa los recreos sola en la biblioteca. Su estatus de ignorada es consecuencia de este aislamiento.

Sabela: Promedio

Sabela se encuentra en una posición intermedia: ocasionalmente sale con el grupo, pero sin adoptar conductas ni actitudes extremas. Sigue siendo una buena estudiante, aunque su rendimiento ha disminuido y se la nota algo desmotivada. Su estatus de promedio le permite moverse entre diferentes grupos sin estar completamente comprometida con ninguno.

Vemos que, por ejemplo, Carlota tiene un perfil que encaja con un apego seguro, pero con elementos de condicionalidad, ya que cabe la posibilidad de que esta rebeldía que está desarrollando ahora sea una respuesta a una infancia con mucha presión en el ámbito académico y unos padres exigentes, que a veces pueden hacer parecer que sus logros son lo que la hacen valiosa. Este comportamiento puede traducirse quizás en un autosabotaje por miedo al fracaso en su futuro universitario o en una necesidad de demostrar su independencia antes de marcharse de casa.

Julieta, en cambio, podemos sospechar que tuvo un apego inseguro evitativo, con padres poco disponibles y poco presentes emocionalmente. También cabe la posibilidad de que fueran excesivamente críticos y, por lo tanto, su pertenencia a este grupo le da la validación que le faltó durante su infancia.

Malena, por otra parte, podría estar mostrando un apego inseguro ambivalente, donde sus padres se han mostrado inconsistentes con sus reglas y límites en casa. Por lo tanto, Malena muestra ahora un comportamiento dual, donde su mecanismo de defensa se refleja en una crítica hacia los demás por no aceptarse a sí misma. Tiene un conflicto interno en el que se enfrentan sus valores anteriores con los actuales y necesita aprobación externa.

A Cristina la vemos como parte de un modelo de niña con padres sobreprotectores. Esto provoca una dificultad a la hora de establecer nuevas relaciones una vez que pierde su grupo de referencia. Lo más probable es que esté pasando por un proceso similar al duelo por esas amistades perdidas en las que ya no puede confiar, dado el cambio de mentalidad y comportamiento por parte de las mismas. Esto posiblemente acabe provocando una desmotivación académica, ya que está desvinculada de su antigua red de apoyo.

Sabela es una niña que parece haber tenido un apego seguro y ha crecido con un estilo parental autoritativo, el cual le está ayudando a marcar sus límites y mantener estabilidad pese a las presiones y cambios grupales. Gracias a esta educación, es capaz de mantenerse distante, involucrándose solo en lo necesario y en lo que a ella le conviene, sin rechazar conexiones fuera del grupo y creando sus propias redes de apoyo.

Julieta, en cambio, muestra un proceso de desindividualización. Se siente parte del grupo, pero al mismo tiempo pierde su sentido de identidad individual, actuando de forma más agresiva que si estuviera sola. Además, delega en el grupo la responsabilidad de sus actos: para ella, si todas participan, no hay consecuencias. Sus conductas son más pronunciadas al sentirse apoyada y respaldada por el grupo.

Malena, por su parte, está sometida a una fuerte presión hacia la conformidad y la autocensura. Ella duda de las conductas que se están llevando a cabo últimamente, pero evita expresar su opinión por miedo a ser excluida. Aun así, se suma a las burlas y a las actitudes de exclusión, demostrando así su necesidad de mostrar lealtad al grupo. Su dualidad es muy evidente, ya que con los adultos se muestra dispuesta y respetuosa, mientras que con sus compañeras adopta comportamientos que contradicen los valores que aparenta tener.

Cristina está completamente excluida del grupo. La polarización que se ha generado dentro del aula ha acentuado los comportamientos extremos, y los desacuerdos han terminado en una exclusión total. Esto refuerza su aislamiento, cada vez más evidente, lo que reduce aún más su participación. El grupo justifica su exclusión marcándola como “diferente” y destacando esas diferencias frente al resto.

Finalmente, está Sabela. Ella participa ocasionalmente en conductas de riesgo porque se siente apoyada por el grupo y percibe que, al formar parte de él, es inmune a las consecuencias. Mantiene un perfil bajo con el objetivo de evitar conflictos con otros grupos, pero su necesidad de pertenecer hace que sus conexiones sean más bien superficiales.

En conclusión, para que se dé esta situación, intervienen varios fenómenos grupales:

• La polarización grupal, que ha radicalizado la actitud del grupo frente al estudio y la diversión.

• La presión hacia la conformidad, que provoca que ninguna quiera ser la “aburrida” que cuestione o confronte los nuevos comportamientos.

• La facilitación social, que incentiva conductas que individualmente serían evitadas.

• Y finalmente, el sesgo endogrupal, que refuerza la identidad del grupo, despreciando a quienes no comparten su mentalidad y rechazando antiguas amistades, viéndolas como parte de un “exogrupo” que ya no se alinea con ellas.

Un sociograma sería una herramienta muy útil, ya que permitirá conocer el estatus sociométrico de cada estudiante y, por lo tanto, identificar los patrones que existen en relación con las exclusiones y los líderes. Esto es fundamental para poder implementar medidas de apoyo adecuadas en el aula.

También es necesario establecer normas y límites claros que los alumnos sean capaces de entender. Deben ser justos, y las consecuencias de no cumplir con estas normas deben estar igualmente claras y presentes.

Es importante fomentar un buen clima de aula: los profesores deben mostrar cercanía, interés y empatía hacia sus estudiantes. Promover un espíritu de equipo y generar experiencias positivas compartidas puede mejorar la convivencia y fortalecer el grupo. Se puede trabajar individualmente con los alumnos, especialmente con aquellos que se muestran más desarraigados o desmotivados, para comprender sus circunstancias y los motivos de su comportamiento.

De la mano de esto, es fundamental mantener un contacto constante con las familias, un vínculo que vaya más allá de lo formal. Es necesario profundizar en la situación de cada estudiante y tratar de involucrar a los padres como parte de la red de apoyo.

Como actividades más concretas para abordar esta situación, puede implementarse el “amigo invisible académico”, en el que durante un mes cada alumno tiene un compañero al que debe apoyar académicamente (tomar apuntes si falta, explicarle conceptos que no le hayan quedado claros, etc.).

También pueden realizarse proyectos con roles rotativos, formando grupos donde cada miembro tenga un papel (coordinador, secretario, portavoz, supervisor, etc.), y estos roles cambien en cada nuevo proyecto, de manera que todos los alumnos asuman diferentes responsabilidades. Además, estos grupos pueden formarse tomando en cuenta el sociograma, mezclando distintos tipos de perfiles (populares, ignorados, promedio, etc.) para fomentar la integración.

Sería también una buena idea asignar actividades conjuntas entre estudiantes populares y aquellos más aislados o ignorados, para facilitar su integración.

Por último, se podrían organizar asambleas de aula semanales de unos 30 minutos, en las que los estudiantes compartan un aspecto positivo de la semana, una dificultad y una propuesta de mejora. Además, la profesora podría realizar un sociograma de seguimiento trimestral, comparando el número de estudiantes aislados y los cambios en los estatus sociométricos, observando si hubo una reducción en las faltas de asistencia, un aumento en la participación, una mejora del comportamiento y una disminución de los conflictos.

Debemos conocer el estatus sociométrico de cada alumno dentro de su grupo, y a la vez resulta útil para revelar las relaciones sociales y afectivas que están presentes en el aula, dejándonos ver cuáles son los estudiantes elegidos y cuáles los rechazados. También nos ayuda a identificar quiénes son los aislados o los que están en riesgo de exclusión, además de detectar la existencia de subgrupos cerrados que ejercen una influencia negativa sobre los demás estudiantes.

Además de lo mencionado anteriormente y en el apartado de “acciones”, podemos decir que el sociograma nos permite obtener un diagnóstico preciso, pasando de las primeras impresiones a un conocimiento real y objetivo de la dinámica que se está dando en clase.

Gracias a este sociograma también seremos capaces de formar grupos de trabajo equilibrados y promover actividades que integren a los alumnos aislados, trabajando junto a los líderes para que estos se vean más involucrados. Finalmente, nos permitirá evaluar su evolución y valorar si las técnicas que se están aplicando son realmente útiles y están mejorando el clima del aula.

En conclusión, el sociograma es una herramienta muy necesaria, ya que nos ofrece una fotografía clara de las relaciones dentro del grupo y de aquellos detalles que podrían pasar desapercibidos a simple vista, pero que tienen un gran impacto en el bienestar y el rendimiento de los estudiantes.

Estilos parentales:
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