Interacción a través de blogs, foros, redes sociales, entre otros

Amplía las posibilidades de búsqueda de recursos, interacción entre profesor y pares, preparación de exámenes, entre otros.

Integra prácticas presenciales y sincrónicas con metodologías a distancia.

Permite una adecuada retroalimentación, fomenta el trabajo colaborativo y combina estrategias didácticas de manera racionañ

información.

Incluye modelos como Aula 2.0 en España, Plan Ceibal en Uruguay, y Plan Conectar Igualdad en Argentina.

Facilita la interacción, colaboración y formación de una red, así como la participación de todos los nodos en la red educativa.

Estás nuevas modalidades implican la combinación de la reflexión tecnológica y la pedagógica pues se desarrollan acciones didácticas en escenarios virtuales, a partir del planteo de otras relaciones entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realización de una acción formativa pensada, desarrollada y diseñada para destinatarios específicos.

Modalidades de enseñanza mediadas por la tecnología digital Mg. Alejandro González Esp. Mercedes Martín

(pág 1 - 2)

Bates y Poole proponen que el aprendizaje por medios electrónicos se desarrolla por el medio presencial, ya que sirve para entender el continuo que iría desde la no utilización de aprendizaje electrónico a totalmente con medios

electrónicos.

Modalidades educativas (pág 2).

Hace referencia a la separación, del educador-educando, pero al mismo tiempo, el educando se encuentra alejado de sus compañeros de estudio y de los recursos de aprendizaje.

Extender el Aula con TIC también implica:

Crear contextos de aprendizaje con TIC

Comprender el volumen de la información

Conocer otras formas de organizar la información, de representar y de narrar lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.

Aula extendida con TIC en la Universidad (página 6)

Es una propuesta educativa que se diseña y pone en juego experiencias que propician la construcción social de conocimientos mediada por redes electrónicas, y para ello se precisa de distintas estrategias didácticas que orienten las interacciones. “No es suficiente reunir -amontonar- a 2, 3, 20, 50 alumnos para que eso suponga, automáticamente, interacciones que generen más y/o mejores aprendizajes. (…) Por el contrario, se requiere de un diseño didáctico que permita pasar del amontonamiento al “estar juntos para aprender” (…)” (Schwartzman2009)

 Temor-resistencia por parte de formadores;

 Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad

 y ahora, va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos.

Tanto la vida de los estudiantes como la de los profesores han transcurrido mayormente en el aula de clases presencial, pero esto fue cambiando desde la organización del espacio, elección del mobiliario, recursos pedagógicos, etc. Como en la estructura de la comunicación, ya que las escuelas y los sistemas educativos fueron creados como dispositivos para responder a los desafíos de un determinado período histórico, como el que fue la revolución industrial, la urbanización, etc.

De manera simétrica, el rol central en la función del docente se correspondió con un espacio físico centrado y regulado desde la posición en la sala de clase a través del ordenamiento espacial que es aquel dónde el profesor es quien monopoliza y organiza los turnos de habla generando interacciones radiales, es decir, que confluyen en un centro en el que se ubica el profesor.

Sin embargo, en los últimos años, con el desarrollo tecnológico y pedagógico de los entornos virtuales de enseñanza se desarrollaron distintas alternativas que posibilitaron la mediación de las propuestas educativas con TIC, llamando

Aulas Virtuales a los dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores de estos procesos educativos juegan nuevos roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente.

El Aula como dispositivo de enseñanza (páginas 7 - 8)

• Facilita y optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se integran una variedad de recursos.

• Permite nuevas formas de interacción y comunicación entre alumnos y profesores.

• Facilita la evaluación y el seguimiento de actividades.

• Promoción del trabajo colaborativo.

• Facilita la comunicación entre profesorado y alumnado.

• Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información en línea (on-line).

• Ofrece herramientas de gestión.

Al momento de seleccionar un entorno virtual se debe tomar en cuenta las características y recursos con los que cuenta ya que varían unos de otros lo que permite que sean adaptables según el propósito del curso.

¿Cómo define Cobo y Moravec el aprendizaje invisible?:

busca integrar diversos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano en el siglo XXI. El aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría específica, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas, siendo descrito como un paradigma en fase de construcción.

Se identifican cuatro arquetipos conceptuales del aprendizaje invisible:

1. Un enfoque socio tecnológico hacia una nueva ecología de la educación, que promueve el aprendizaje como un continuum que puede ocurrir en cualquier momento o lugar, incentivando la combinación del aprendizaje formal con el no formal e informal.

2. La búsqueda de formas de aprender que incluyen creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación y nuevas formas de traducción del conocimiento.

3. La adaptabilidad del aprendizaje invisible a diferentes contextos educativos, sirviendo como complemento de la educación tradicional o como una invitación a explorar nuevas formas de aprendizaje.

4. La propuesta de nuevas aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el aprendizaje, dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización, que incluye competencias, conocimientos y destrezas adaptadas al contexto espec

ífico.