A lo largo de los años las personas constantemente viven evaluando su entorno y al mismo tiempo siendo evaluadas, así que la evaluación se considera un proceso natural que puede darse de distintas formas y en el que pueden encontrarse distintos aspectos. La evaluación tiene una amplia gama de objetivos, se evalúa de manera continua, sin realizar ningún tipo de esfuerzo o, en la mayoría de sus ocasiones, sin saber qué se está llevando a cabo.

Surge la evaluación criterial donde se toma el rendimiento de un individuo siguiendo un estándar general, dejando de lado la evaluación por norma, la cual se basaba en el rendimiento de un individuo a comparación de un grupo de personas.

La evaluación del aprendizaje es una actividad o proceso sistemático, el cual tiene como principal propósito valorar las fortalezas y limitaciones.

1.        Obtener información: Aplicando distintos procedimientos válidos y fiables para lograr adquirir información de manera segura y confiable para fundamentar los datos de la evaluación.

2.        Formular Juicios: Los datos obtenidos apoyarán los hechos, de manera que se puedan crear juicios.

3.        Tomar decisiones: De acuerdo a la información adquirida, se deben de tomar decisiones que sea conveniente en cada caso.

-Evaluación: Proceso sistemático que recopila información, elementos o hechos educativos para valorarlos y depende de la valorización tomar decisiones.

 

-Medición: Acciones para obtener información cuantitativa, es decir, toda evaluación requiere de cierta medición.

-Calificación: Valoración de la conducta o rendimiento de los alumnos, es una valoración o medición que expresa el grado de suficiencia o insuficiencia.

Holística e Integradora: Integra los 4 saberes de la educación (Saber conocer, Saber hacer, Saber ser, Saber convivir)
Continua: Permanente.
Motivadora: Destacar aspectos positivos y animar al estudiante.

-Según el momento       
-Según su extensión       
-Según la procedencia de los agentes evaluadores
-Según su extensión       
-Según la finalidad

Los niveles de Bloom han tenido diversos cambios debido a la era digital, puesto que buscan crear aprendizajes significativos para toda la vida.

Orden Inferior
-Recordar
-Comprender
-Aplicar
Orden Superior
-Analizar
-Evaluar
-Crear

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos o esquemas a largo plazo. Incluye verbos como:  elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar, etc.

Busca que el estudiante pueda adquirir correctamente la información y pueda desrrollar una capacidad de pensamiento abstracto. Incluye verbos como:  preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar, etc.

Demanda poner en práctica contenidos anteriormente vistos. Incluye verbos como: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar, etc.

Busca resolver un problema descomponiendolo en distintas partes para poder encontrar sus relaciones y así mismo poder sacar conclusiones. Incluye verbos como: examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar, etc.

Crea juicios de valor (cualitativos y cuatitativos), en relación a la información adquirida. Incluye verbos como: medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar, etc.

Se considera la más compleja, puesto que se basa en construir nuevas ideas o crear soluciones en base a lo aprendido. Inlcute verbos como: componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar, etc.

·      Modelo clásico: Se utiliza para la formulación de juicios y es un facilitador para la adopción de decisiones.  En esta se encuentran: evaluación del contexto, evaluación de entrada, evaluación de proceso y evaluación de producto.  

·      Modelo alternativo: este respalda una evaluación interna.  En este modelo no se manejan datos numéricos y responden por otro tipo de análisis y enfoque sobre la realidad evaluada, tales como: de evaluación critica artística, de evaluación libre de metas, método de modo operandi, evolución comunicativa, evaluación iluminativa y evaluación respondiente. 

Evaluación del sistema educativo, se debe evaluar a los profesores porque es el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el agente principal de la calidad educativa ofrecida por los docentes en los centros escolares. 

Evaluación de las instituciones, la evaluación de las escuelas tiene una finalidad diferente, ya que su objetivo es: conocer y valorar lo que sucede en cada escuela en particular, sin que la información obtenida tenga necesariamente que formar parte de la que se recoge para evaluar el sistema educativo. 

·      Resultados de aprendizaje esperados 

·      Situación problema 

·      Estrategia didáctica 

·      Estrategia de evaluación 

(Tomando en cuenta que cada uno tiene que tener relación entre si y concertados entre los profesores que participan en las actividades.)

¿Qué es un Resultado de Aprendizaje Esperado (RAE)? RAE hace referencia a lo que se espera que un estudiante alcance durante el proceso de formación, es por ello que son progresivos, están interconectados y se van adaptando a las diferentes fases del plan curricular (14), son la esencia del proceso de planeación de cualquier actividad académica.

Los RAE deben de ser: 

§  Claros 

§  Medibles 

§  Enfocados en la acción 

§  Bien estructurados 

§  Realistas en términos de tiempo y recursos

En la actividad integradora también son tomadas las estrategias didácticas ya que son el medio por el cual las actividades que se realizan son con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo. 

Ø los informales

Ø los semiformales

Ø los formales. 

Las técnicas de evaluación cualitativas son las herramientas que sirven para determinar el logro de aprendizajes esperados donde se valora además el proceso de ello, tales como: la elaboración de un portafolio, organizadores gráficos, debate, exposición, proyectos, cortometrajes, entre otros. 

Las pruebas objetivas son aquellas cuyo ejercicios o preguntas tienen solo una respuesta precisa y en las que el juicio u opinión del docente en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes (Vera, 2013)

En estas pruebas las indicaciones deben de ser lo suficientemente claras, es necesario especificar desde el inicio la forma de resolver los enunciados. 

Ø De múltiple opción: esta se compone de un conjunto de preguntas claras y precisas. 

Un aspecto a considerar: La selección de los contenidos, la redacción de las preguntas o ítems, la corrección junto con la puntuación y la presentación de la misma. 

Ø Ítem falso o verdadero: este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando. Un aspecto a considerar: Asegurarse que las proposiciones son claras, completas y de extensión razonable. Tampoco deben favorecer la respuesta por intuición o sentido común. 

Ø Ítem de localización: en este ítem se le pide al alumno que identifique el elemento que se esta requiriendo, se puede utilizar en (esquemas, mapas, ilustraciones, etc.)

Ø Ítem de emparejamiento: en este tipo de ítem se le pide al estudiante emparejar o asociar dos listas de columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que corresponden entre sí.