La misma se titula: Universidad EAN apoyará con becas a la comunidad LGBT, publicada en EL TIEMPO, el pasado 03 de marzo del año 2020; aquí es necesario referir que se realizó una revisión de diferentes noticias que se enfocaban en el tema de la identidad de género, la diversidad sexual o el enfoque diferencial; entre ellos destaco: “La diversidad sexual será tema de reflexión en la Universidad Autónoma” y “¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia”; la primera noticia se enfoca en la promoción y/o publicación de un evento organizado por la Fundación Muthesius, que se llama “Diversa Universitaria”, el fin del mismo, es que los estudiantes de diversas universidades, independientemente de su orientación sexual, participen de la actividad, con el fin de conocer historias que contribuyan a inspirar a los demás y mejorar la calidad de vida; la segunda noticia se refiere a las acciones efectuadas por diversas universidades, con el fin de abordar el fenómeno de la violencia sexual dentro de los campus universitarios, la función del Estado, lo que plantea la Corte Constitucional y el deber del Ministerio de Educación Nacional; luego de haber compartido dos de las noticias revisadas, es momento de argumentar el motivo por el cual seleccione la noticia que menciona lo realizado por la Universidad EAN.

 

Pues bien, de acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional M.E.N.,  (2013), propone que se debe abogar por un cambio de paradigma en la educación inclusiva, adoptándose modificaciones en las culturas, mentalidades, políticas y prácticas educativas, convirtiéndose en un principio de organización y funcionamiento en los sistemas educativos; por lo que un desafío primordial se enfoca en atender a los grupos o personas categorizadas (situación de marginalidad o pobreza) como parte de la diversidad, donde es necesario la atención de las necesidades de todos los educandos. Con esto queda claro, que se debe mitigar la exclusión o marginalidad a la que se expone la población en condición de vulnerabilidad como es el caso de las personas que no se identifican como heterosexuales.

 

Llegado a este punto, es momento de argumentar la elección de la noticia referenciada, al principio de este texto; me parece una acción significativa la que propone la Universidad EAN, en cabeza de la rectora Brigitte Baptiste, que informa sobre un fondo de becas dirigido a la comunidad LGBT (lesbiana, gais, bisexuales y trans), el objetivo de ello es, tal como lo afirma la rectora: “superar las barreras educativas y, en especial, tratar de ofrecerles a las mujeres trans que trabajan en la calle alternativas de emprendimiento que pueden desarrollar en los próximos años”; lo anterior es una buena noticia en medio de la discriminación a la que se exponen diversas comunidades que han sido marginadas o excluidas por algunas IES, para ello propone el M.E.N., (s.f.), que las IES deben analizar las principales barreas que enfrentan los educandos que se encuentran en condición de vulnerabilidad, en el momento de acceder a la oferta institucional, con el objeto de conocer las estrategias y buenas prácticas que se pueden fortalecer para eliminar los factores que se relacionan con la exclusión. Aquí se debe resaltar la función del Índice de Inclusión para Educación Superior, como estrategia que busca garantizar la inclusión social y promover el respeto por la diversidad, equidad y permite la identificación de las barreras propias que se encuentran en el sistema para participar y aprender de todas las personas.

 

Precisamente ello, es lo que plantea la rectora Baptiste, a través de su iniciativa, es una buena práctica que propende por el acceso a la educación superior y la oferta institucional de la Universidad EAN, de este modo contribuye a disminuir las barreras que aumentan la exclusión en esos contextos educativos, lo que implica defender y respetar la diversidad y contribuir a la equidad que debe existir en todos los ámbitos, independientemente de su identidad de género.

 

En la noticia referenciada, también se informa sobre la discriminación que sufren las personas con diversidad sexual -diferentes a la heterosexualidad- en sus lugares de trabajo, la dificultad para acceder a la educación o las agresiones físicas o verbales a las que se han expuesto por pertenecer a la comunidad LGBT; por lo que esta propuesta o iniciativa de incluir a esta población que históricamente ha sido marginada, debe ser abordada como un precedente para las otras IES, con el objeto que propongan alternativas y oportunidades de acceso y permanencia a estas personas; precisamente el M.E.N., (2016), respecto al tema del acceso a la educación para todas las personas, propone el enfoque diferencial, como un método de análisis y una guía para la acción que busca hacer visible las formas de discriminación en contra de aquellos grupos considerados diferentes por la mayoría o por determinado grupo hegemónico; aquí se resalta que estos estudiantes al ser más proclives de ser excluidos del sistema, se hace necesario contar con políticas diferenciales que potencialicen y valoren su diversidad, así mismo, proteger y defender sus particularidades; de acuerdo a lo anterior, es fundamental garantizarle el acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades en lo concerniente a la educación superior a todas las personas, sin importar su identidad o diversidad sexual. 

Teniendo presente lo anterior, es claro que al desarrollar políticas discriminatorias y que no tienen presente la diversidad y mucho menos los grupos poblacionales -como lo son por ejemplo: la comunidad LGBT-, que han sido excluidos a lo largo de la historia en diversos contextos, incluyendo las instituciones de educación superior; a partir de ello, se tiene como resultado de estas posturas, el aumento de la segregación cultural, educativa y curricular, por lo que se limitan las oportunidades de formación en lo referente a procesos y resultados de calidad, no obstante, esto ha venido cambiando de a poco en América latina y en Colombia, donde se está fortaleciendo conceptos, marcos y ejes de formación comunes a diferentes grupos y personas bajo la triada de currículos, escuelas y docentes inclusivos, focalizando la educación como un derecho y bien público. En tal sentido, la educación inclusiva busca combatir las inequidades y potenciar la diversidad como una forma de democratización de la sociedad y la educación (M.E.N., 2016). De esta manera, esta iniciativa de la rectora Baptiste, es una oportunidad que se visibiliza para las personas que hacen parte de la comunidad LGBT, que se caractericen por su responsabilidad, compromiso y que han sido marginadas o excluidas por el contexto colombiano -incluyendo el educativo-, porque tienden a priorizar la identidad sexual del individuo por encima de sus capacidades o habilidades; partiendo de ello, se comienza a marginar o discriminar a estas personas, sin permitirles el acceso y/o participación en los diversos entornos; teniendo presente ello, las acciones del Estado Colombiano, incluyendo las IES, deben enfocarse a mitigar la discriminación, a través de acciones como la aplicación del enfoque diferencial de derechos, políticas inclusivas en diferentes escenarios, incluyendo el sistema de educación superior, el respeto por la diversidad y la igualdad de oportunidades para todos los seres humanos, independientemente, de que no hagan parte de las normas sociales relacionadas con el género -esto es, que pertenezcan a la comunidad LGBT-.

En síntesis, argumento la selección de mi noticia, en el sentido que es una ruta de acción que se deben seguir las IES, para ofrecer igualdad de oportunidades a la educación a todos los seres humanos, sin importar su condición u identidad sexual; propendiendo por la permanencia y la superación de las barreras que en muchas ocasiones discriminan a una persona por pertenecer a la comunidad LGBT, por ser mujer o por pertenecer a un grupo vulnerable o marginado; estas situaciones por las que se les discrimina imposibilita que exista el acceso a la igualdad o el ejercicio pleno de la ciudadanía y de los derechos; por tal motivo, la invitación o el resultado que nos deja esta noticia es a multiplicar este tipo de acciones que garanticen la igualdad de género (identidad de género o diversidad sexual); para ello, se deben contar con acceso, permanencia, participación, oportunidades, normas, rutas y programas al interior de las IES que prioricen la igualdad a estas personas que se pueden encontrar en desventaja por pertenecer a una población con sexualidad no normativa; al momento de asumir este compromiso, será necesario articular y aunar esfuerzos entre todas las IES para garantizar una educación superior que sea inclusiva y que se fundamente en el enfoque diferencial de género y que tenga presente la diversidad sexual.

-Ministerio de Educación Nacional, (2013). Lineamientos Política de Educación Superior inclusiva.  Recuperado de: https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf y https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340146.html

-Ministerio de Educación Nacional, (2016). Enfoque e identidades de género para los lineamientos política de educación superior inclusiva. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf