Nos reclaman todo y nada, más presencia, más diálogo, más articulación. Al mismo tiempo expresan como cansancio por “más de lo mismo”, para qué tanta reunión “si volvemos a trabajar las mismas ideas”.

Está presente en esos reclamos que la escuela accede como escuela asociada, no siempre en acuerdo con el cuerpo docente. Esto en relación a que muchas veces la decisión de ser escuela asociada es del directivo o incluso del supervisor, sin intervención de los docentes. 

Esto complejiza los diálogos, porque cuando se intenta trabajar en términos de los tiempos necesarios para lograr responder a esos reclamos, aparecen nuevos reclamos por organizar reuniones, y encuentros que muchas veces requieren ser en otros tiempos fuera de sus horarios de trabajo. 

Lo que requerimos desde las instituciones es la participación activa de los docentes, asumiendo un compromiso frente a lo que implica esa tarea compartida: brindar los contenidos, asumir el protagonismo frente a una co-construcción con el estudiante.

La disposición para apropiarse de nuevas maneras de pensar los dispositivos didácticos y las estrategias, recibiendo la novedad como instituyente de nuevos modos de ser docente. 

Frente a nuevas políticas y los programas de acompañamiento pedagógico, ¿se contempla la inclusión de estudiantes en formación en esos contextos? ¿qué apertura brinda la escuela a sumarse en el marco de esas políticas en una escuela asociada? ¿Cómo construir sentidos en torno a elaborar sentidos comunes para la enseñanza? ¿qué espacios de participación activa se habilitan para que las instituciones formadoras aporten a la construcción conjunta de las políticas que se ponen en marcha en la escuela?

Pregunta 3: En el módulo hablamos de escuelas asociadas, ¿qué nos “reclaman” las escuelas asociadas? 

Pregunta 4: En el módulo hablamos de escuelas asociadas, ¿qué esperamos nosotros de ellas?

 

Además es necesario que la institución y sus docentes orientadores comprendan la instancia de práctica/residencia como instancias formativas y no de cierre. Las intervenciones que se hacen deben tener esa premisa presente al momento de orientar/evaluar al residente.

La construcción, y por sobre todo el respeto de todos los actores involucrados de los acuerdos interinstitucionales construidos a comienzos de cada ciclo escolar.

P.5:El equipo directivo es quien encabeza el vínculo con las escuelas asociadas y coordina el trabajo de los equipos de práctica tanto del IFD como de la escuela asociada. Es quien convoca y establece el vínculo.

Importa en este sentido reforzar acuerdos entre el ISF y las escuelas asociadas.

Además las responsabilidades pueden vincularse con el acompañamiento y “vigilia” constante de los equipos directivos a los equipos de práctica docente. 

Las potencialidades residen en el contacto con los niveles de destino, el trabajo colaborativo y la multiplicidad de miradas.

Las dificultades están en los tiempos y dinámicas institucionales de los niveles de destino, que ocasionan que muchas veces se mire a la residencia como un problema más, o un trabajo más para la escuela. A la vez que se mantienen prejuicios sobre las instancias de práctica de parte de docentes orientadores.

Esperamos formar un equipo de trabajo, como red donde el IFD acompañe a las escuelas asociadas y esta nutra la formación de nuestros estudiantes. Es importante  volver a mirar lo conocido, lo cotidiano, objetivar las prácticas de la enseñanza, anclar en cada uno de sus momentos que se ofrecen en las escuelas para promover espacios vinculares entres IFD y escuelas.

En algunos casos las relaciones que se generan entre ambas instituciones presentan tensiones cuando lo que se enseña en el superior no se condiciona con lo que el docente orientador realiza en el aula. Hay disonancia entre los enfoques de abordaje de lo disciplinar y es necesario acompañar esas tensiones para promover acuerdos,  acercar  posiciones y lograr un trabajo de acompañamiento. 

El docente de práctica es un actor importante ya que debe acompañar al estudiante, promover buenas relaciones vinculares con los docentes orientadores y dialogar con el equipo de gestión a los fines de que las prácticas sean instancias de aprendizajes para las estudiantes, que se sientan acompañadas y puedan aprender de este proceso.

Evidenciamos en los últimos tiempos dificultades por parte de los estudiantes a sortear la frustración  que puede generar elaborar una planificación, el estar dentro del aula y visibilizar la realidad de las escuelas de destino, lo que genera un plus en nuestro trabajo de gestión para poder acompañar las trayectorias en riesgo.