1. Por un lado tenemos tenemos la falta de motivación generalizada, el poco interés del grupo por la asignatura.

2. Por otro, las diferencias en el ritmo de aprendizaje, que hay que tener en cuenta a la hora de implementar propuestas de actuación.

3. Para finalizar, los alumnos más creativos desconectan también y se arrastran a la falta de interés generalizada.

María se enfrenta a un aula con un bajo nivel de motivación; los alumnos, que se conocen desde la secundaria, muestran diferentes ritmos de aprendizaje y escaso interés por el estudio.

En esta nueva etapa del curso observa que algunos alumnos empiezan a mostrar signos de falta de implicación en clase, especialmente en tareas que requieren de esfuerzo a largo plazo o que hay que realizar fuera del aula.

Uno de los estudiantes, que tiene un gran potencial creativo y que en un principio parecía muy comprometido, ha comenzado a entregar trabajos incompletos y a mostrarse cada vez más pasivo, diciendo repetidamente que "esta asignatura no les va a valer para nada".

Referencia APA:
Aubert, R. (1995). La orientación educativa en el sistema escolar. Editorial Narcea.

En nuestro caso, el principio de desarrollo es fundamental, ya que teniendo estudiantes con ritmos de aprendizaje distintos, el tutor debe proporcionar estrategias que ayuden a cada uno a desarrollar su potencial, respetando las diferencias individuales. Este principio también tiene en cuenta el contexto social y personal de los estudiantes, lo que es especialmente relevante en un grupo heterogéneo como el que presenta nuestra situación de aula.

María, desde el principio de desarrollo, buscará crear un ambiente donde estos alumnos puedan desplegar sus capacidades, un ambiente de confianza y compañerismo entre los estudiantes, donde todos puedan evolucionar a su ritmo.

Este principio se centra en promover el crecimiento integral del alumnado, fomentando su autonomía, habilidades sociales y académicas y aplicándolo aquí, lo que tratará María es de ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial y a desarrollar las competencias que van a servirles en su vida académica y personal.

*Con actividades personalizadas, profundizará en el autoconocimiento de los alumnos e invitará a reflexiones sobre sus intereses personales y profesionales.

Debe de conectar el dibujo técnico con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana , mostrando ejemplo de su utilidad, para que los alumnos deseen desarrollar los contenidos.

Se organiza un taller de experimentación con diferentes técnicas de dibujo, con algún artista local invitado, o un antiguo alumno.

Se propondrá un proyecto en grupo donde cada estudiante contribuya con una parte de un obra más grande (un mural por ejemplo). Colaboración y Pertenencia.

Se realizarán sesiones con los alumnos que están desmotivados; hay que escuchar sus inquietudes y tratar de identificar sus intereses para ayudarle a desarrollar un proyecto que combine el dibujo técnico con lo que realmente le apasiona, mostrando cómo esta asignatura puede ser relevante para la vida y su futuro.

María puede organizar un taller donde cada estudiante diseñe un objeto o un espacio, por ejemplo, que les apasione, aplicando los principios del dibujo técnico. Así cada alumno conectará el dibujo técnico con sus propias vidas y motivaciones, además de que refuerza el sentido de propiedad sobre el aprendizaje.

se propone un proyecto colaborativo donde los estudiantes tengan que diseñar un espacio común en la escuela que les gustaría mejorar. Esto le permitirá discutir ideas y ver la aplicabilidad del dibujo técnico en su entorno real.

Puede introducir actividades de reflexión periódicas donde los alumnos evalúen su progreso y establezcan metas personales, así fomenta su crecimiento personal y los ayuda a ser conscientes de su propio desarrollo.

Es importante que María se anticipe ante esta desmotivación generalizada, pues puede convertirse en un problema mayor si no se trabaja a tiempo, pudiendo derivar incluso en abandono.

Anticiparse a que los problemas iniciales se conviertan en situaciones más graves es parte fundamental del trabajo del docente.

Este principio de prevención es igualmente relevante porque nos permite anticiparnos a posibles problemas, como la falta de integración, la desmotivación o la falta de autoestima, incluso.

Con grupos de trabajos rotativos, por ejemplo, María puede fomentar la cooperación y el apoyo entre estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, asignando tareas donde cada uno aporte según sus habilidades.

También puede organizar talleres de gestión del tiempo, o de gestión emocional y de resolución de conflictos, para prevenir problemas de integración en el aula.

Este enfoque considera que el proceso educativo debe acompañar el desarrollo evolutivo del alumno, buscando ayudarle a alcanzar su máximo potencial y a desarrollar sus habilidades individuales.

La orientación, desde esta perspectiva, debe ser continua y no limitada a momentos de crisis o dificultades (Bisquerra, 2006).

Este principio parte de la premisa de que cada estudiante tiene un potencial ÚNICO, y es tarea del orientador ayudarle a descubrirlo y maximizarlo.

Así, las acciones basadas en el principio de desarrollo incluyen actividades como:

*autoevaluación

*reflexión sobre las propias capacidades

*establecimiento de metas personales a largo plazo

*...

La orientación se convierte en un apoyo constante que se adapta a las necesidades CAMBIANTES del estudiante a lo largo de su vida (se recalca, no sólo académica).

La orientación preventiva se centra en crear un entorno que fomente el bienestar integral de los estudiantes, ayudándolos a afrontar las dificultades antes de que se conviertan en barreras insuperables.

Las intervenciones preventivas incluyen estrategias como tutorías regulares, dinámicas de grupo y actividades que fomenten la cohesión y la participación activa de los estudiantes en el aula. En este sentido, el principio de prevención no solo actúa para evitar problemas, sino que también contribuye al desarrollo de un clima de aula más saludable y positivo.

En el caso de nuestro grupo de Bachillerato, la prevención es clave, ya que la profesora, al notar los primeros signos de desmotivación y falta de compromiso en algunos estudiantes, puede intervenir a tiempo mediante el uso de estrategias motivacionales y de tutoría individual. Este enfoque no solo evitará que los estudiantes abandonen o fracasen, sino que también contribuirá a un mejor ambiente de aprendizaje en general.

Proyectos que vinculen la asignatura de dibujo técnico con otros campos del saber (matemáticas, tecnología, historia del arte) para fomentar un desarrollo más integral. Tendrá que recurrir a otros docentes y encontrar un hilo conductor para unificar los propósitos.

Poder visualizar e interpretar los pensamientos y acciones de los adolescentes es una de las herramientas clave para la prevención de diferente situaciones.

Puedes grabar la pantalla de tu PC desde Windows de una manera todavía más fácil, tan solo apretando la tecla de windows + G , se abrirá el sistema de juego pero también podrás capturar la pantalla y sonido de tu pc. Cuando termines comprueba dónde se guarda la grabación que podrás editar con cualquier otro programa si quieres un resultado más profesional. Te dejo enlace con explicación.

Pero los conflictos pueden considerarse como un momento óptimo para el grupo, pues potencialmente, pueden ser muy positivos en el caso de que haya capacidad de asumirlo y tratarlo. Es aquí donde el papel del mediador se convierte en crucial, pues debe regular el conflicto de forma creativa, ser capaz de desarrollar el tratamiento positivo del mismo y dar lugar a la construcción de experiencias significativas, a través de procesos como pueden ser la mediación y la negociación (Salazar, M.y Narejo, N., 2002).

Por tanto, como docente, María Freire tiene un papel vital en la regulación de las relaciones interpersonales y la creación de un ambiente de aula positivo.

Algunas estrategias que podría implementar serían:

1. Fomentar la cohesión grupal y la comunicación abierta. Organizando dinámicas de grupo que fomenten la colaboración y la comunicación entre los estudiantes. Son muy aconsejables los “círculos de diálogo” en los que cada estudiante puede expresar sus ideas y opiniones libremente. Esto ayudará a que los estudiantes se conozcan más a sí mismos y a sus compañeros.

( La Asamblea de Aula es una actividad de clase en la que los alumnos y el profesor analizan y debaten sobre todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Al tener un cierto carácter institucional, el alumno se siente obligado a cumplir lo acordado pues ha participado de manera activa y libre (Pérez, C. 2001).

2. Promover la empatía y el respeto. Es importante sensibilizar a los estudiantes sobre la diversidad y la importancia del respeto hacia cada diferencia individual. A este respecto podría incluir discusiones guiadas sobre la inclusión y el impacto de la exclusión social.

El intercambio de roles, por ejemplo, puede ayudar a que los alumnos comprendan mejor las perspectivas de sus compañeros.

3. Desarrollar habilidades sociales y de resolución de conflictos. Es importante que los alumnos aprendan a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera directa y respetuosa.

4. A través de la agrupación de manera aleatoria, favorecerá las relaciones sociales e incluso podría elevar la autoestima de los alumnos con problemas para relacionarse con sus compañeros.

María había creado el grupo de forma aleatoria para fomentar la integración de los alumnos, pero las dificultades para colaborar se hacen evidentes desde el primer momento. Minerva y Enrique comienzan una gran discusión en mitad de la sesión: Minerva insiste en apretar para cumplir la planificación acordada, pero Enrique no muestra ningún interés en participar activamente. Los otros 3 miembros del grupo intentan ignorar la tensión, pero se ven arrastrados por ella. Myriam se ríe, quizás por nerviosismo, Diego observa y permanece callado y Dácil, trata de intermediar y tranquilizar el ambiente. Se agrava el problema a la hora de tomar una decisión pues no se ponen de acuerdo. Además es curioso porque no apoyan abiertamente a Minerva (reconocida por su gran popularidad en clase), se muestran indiferentes.

*Enrique, por otro lado, representa a los estudiantes rechazados. Su conducta poco colaborativa y disruptiva se relaciona con un apego inseguro evitativo; las relaciones se perciben como potencialmente amenazantes. La crianza permisiva en la que se ha criado, sin límites, ha llevado a que trate de llamar la atención por medio de actitudes conflictivas. Este tipo de comportamiento se plantea como una respuesta a esa falta de guía y estructura en el hogar.

*Myriam, que se manifiesta como una estudiante controvertida, presenta una mezcla de comportamientos sociales positivos y negativos. Su apego inseguro ambivalente puede estar influenciado por un hogar con un estilo de crianza autoritario, con altas expectativas, pero a veces, con escaso afecto. Estos estudiantes suelen sentirse inseguros en sus relaciones, lo que les lleva a buscar aprobación social al mismo tiempo que actúan de manera desafiante si perciben amenazas a su estatus dentro del grupo.

*Diego, ignorado por sus compañeros, presenta un apego inseguro evitativo, reforzado por un estilo de crianza rechazante. La falta de atención y conexión emocional en su hogar ha resultado en una personalidad que evita la interacción social. Este fenómeno de “querer pasar desapercibido” puede generar un sentimiento de soledad y desconexión, aumentando su incapacidad para formar lazos significativos con sus iguales.

*Finalmente, Dácil es una estudiante promedio, reflejando un apego seguro que le permite tener relaciones sociales equilibradas. Criada en un ambiente familiar autoritativo, Dácil tiene la capacidad de establecer relaciones saludables con sus compañeros sin buscar constantemente la validación externa. Tiene un sentido de la seguridad que le permite actuar con confianza, lo que le ayuda a cumplir con sus responsabilidades académicas sin conflictos.

La dinámica entre endogrupo y exogrupo provoca que algunos estudiantes, desafíen a aquéllos con los que no se sienten alineado o excluyen activamente a compañeros considerados fuera de su círculo.

En este contexto, el sociograma tiene por misión representar gráficamente las relaciones de distinto tipo, presentes en un momento determinado, entre un conjunto de actores, aportando a cualquier investigación una perspectiva de lo que está ocurriendo en el momento presente (Martín, 1999) . En esta representación, los individuos son los puntos, conectados por una o varias líneas, que son las relaciones interindividuales.

Al contemplar estas redes, veremos qué estudiantes se sienten más aceptados y quiénes tienden a ser más ignorados, además de que permite identificar dinámicas problemáticas que pueden no ser evidentes en el día a día del profesorado. Podremos incluso observar de qué manera los de mayor confianza entre sí pueden integrar a los diferentes para enfrentar a los antagónicos (Freire, 1999) y qué espacios son más propicios para desarrollar las propuestas de rearticulación de las redes.

Al visualizar estas relaciones se pueden planificar intervenciones más específicas y eficaces que aborden los problemas de convivencia y fomenten la inclusión.

La realización de un sociograma en clase sería una herramienta altamente recomendada ya que puede ofrecer a María información muy valiosa sobre las relaciones interpersonales y la estructura social del aula, aunque se trate de un análisis estático y descriptivo: aplicando el sociograma buscamos interpretar las relaciones existentes e identificar grupos integrados o desintegrados.

Se debe considerar que los resultados que aportan los sociogramas se constituyen a partir de todas las respuestas de los estudiantes; es decir, tanto el planteamiento inicial como el proceso de análisis y de generación de resultados obedecen a dinámicas colectivas que sitúan a un estudiante en un lugar u otro dentro de la red considerando la interacción entre todas las respuesta del grupo. Es así como se observa la influencia del comportamiento individual dentro del grupo, y del grupo sobre el comportamiento individual (Hidalgo, 2014).

Moreno (1934) destacó la utilidad del sociograma como herramienta para la comprensión de las relaciones interpersonales y su implementación en el aula puede ayudar a María a tomar decisiones para mejorar la dinámica del grupo: al compartir los hallazgos del sociograma con los estudiantes, María puede fomentar un ambiente de apertura y reflexión donde los alumnos se sientan cómodos discutiendo sus experiencias y desafíos sociales. Esto, no sólo contribuirá al desarrollo de habilidades sociales, sino que también promoverá un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y comprendidos.

En esta actividad, cada estudiante asume temporalmente el rol de otro compañero en una situación simulada; esto les ayudará a comprender mejor las perspectivas de sus compañeros (min. 4:16)

Este taller ayuda a los estudiantes a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera directa y respetuosa. Se hará especial hincapié en las técnicas de escucha activa y en cómo dar retroalimentación de forma constructiva.

Para reflexionar sobre la situación actual del grupo