TRABAJO PRÁCTICO 1 – Plazo de entrega 13 de octubre

AVANCES DEL PLANTEO DEL PROBLEMA (40%)

• Analizar las preguntas: identificar cuáles se van (por sí/no, carga valorativa,

deber ser, mal formuladas, repetidas, no factibles, no relevantes, carga de aplicabilidad, inespecífica, demasiado específica), cuáles sobreviven y cuáles hay que reescribir

• Con las que quedaron, agruparlas y ponerles una etiqueta: aspecto abstracto, común 

• Con cada agrupamiento etiquetado elaborar un interrogante que sintetice las

dimensiones que allí aparecen

• Con el conjunto de interrogantes por etiqueta, elaborar un nuevo interrogante de

mayor inclusividad: dado que tengo este aspecto (etiqueta) ¿a qué pregunta responde?

• Reconvertir este último interrogante en Objetivo General:  PRODUCIR CONOCIMIENTO SITUADO ACERCA DE ……

• Volver a los agrupamientos e identificar las preguntas que pueden ser reconvertidas

en Objetivos Específicos (2 ó 3 máximo por agrupamiento)

ACTIVIDAD COGNITIVA DEL INVESTIGADOR (VERBO EN INFINITIVO: ANALIZAR/ESTABLECER)

QUE CONECTA CON LA PRODUCCIÓN DE EVIDENCIA EMPÍRICA (FUENTE DE INFORMACIÓN Y TÉCNICA)

Formular hipótesis como respuestas provisorias y anticipatorias a preguntas parciales. 

 

AVANCES DEL MARCO TEÓRICO (20%)

Seleccionar bibliografía vinculada a la temática que se quiere investigar (entre 5 y 10 textos). A partir de ellos, elaborar un cuadro de Relevamiento Bibliográfico que contenga la siguiente información:

Autor/a - Cita de acuerdo a las normas APA – ¿Qué me aporta? - Señalar porqué lo elegí- link de descarga

 

PORTAFOLIO (40%)

Se encuentra cursando el 4° año de la Orientación de Ciegos y Disminuidos Visuales.

Fabiana al desempeñarse como maestra de apoyo a la inclusión le interesa realizar su investigación en base a “Inclusión en el nivel Medio”. 

Es un tema que vivencia a diario, por ello es que le gustaría profundizar más.

Aunque ella reconoce que el tema es muy abarcativo, a ella le interesa conocer la participación de las familias en ésta inclusión.

Reconoce que hay variada bibliografía del tema por lo que plantea indagar en ella para saber qué referentes tener en cuenta.

El ámbito de divulgación sería entre sus compañeros/as, en el ámbito donde ella trabaja.
(Vanesa Piante)

“El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad” (Sauto, 2005, Pág 34)
En la Investigación “Formas de exclusión escolar que asume el programa socioeducativo. Centro de Actividades Juveniles” Martinez Ernesto, comienza su investigación haciendo referencia a una investigación del autor Nóbile, que sirve como antecedente. Luego, toma como base teórica la literatura científica de Terigi y el programa CAJ. Además, en el recorrido cita algunos autores como David Tyack y Larry, Pineau, Gluz.

Referencias bibliográficas

Sautu. R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). CLACSO.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/prologo.pdf

Se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

En un primer momento, para enmarcar la investigación, se define el concepto de discapacidad y se toma como antecedente la “Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. También se hace mención a la Ordenanza municipal de Neuquén N° 10.598.

   

Se hace referencia al trabajo asalariado como derecho, a la figura del Estado como

autoridad máxima en promover condiciones dignas, junto a políticas públicas y el término Inclusión Laboral.

En general, esta investigación se centra en dar cuenta que el cupo laboral para personas con discapacidad no se cumple como lo declara la ordenanza. Los referentes teóricos y antecedentes que se nombran son las autoras Cano, L y Contreras, el texto de OIT, & Sofofa.

Este marco teórico proporciona la reflexión desde una mirada crítica entre la dialógica trabajo y discapacidad.

Fabiana Licanqueo-  Vanesa Piante

 
Preguntas:

Para llevar adelante la investigación se utilizaron varias preguntas, las cuales permitieron que sea una investigación cualitativa, ya que realiza una entrevista, una narrativa y análisis del discurso clasificando gradualmente la información en tres momentos, desde lo más relevante hasta los saberes poco significativos. 

2.       Las docentes ¿cómo abordan esa problemática?

3.       ¿Cuáles son las estrategias utilizadas?

4.       ¿Qué dispositivos se utilizan?

5.       ¿Cuáles son los dispositivos de alta tecnología? 

6.       ¿Quiénes acceden? 

7.       ¿En la provincia hay personas que accedan?

8.       ¿Cuáles son los dispositivos de baja tecnología?

9.       ¿De qué manera se trabaja con la familia?

10.   Al momento de comenzar a utilizar un dispositivo ¿Por dónde se inicia?

11.   ¿Cómo dan cuenta del dispositivo adecuado?

12.   ¿Cuánto tiempo lleva encontrar el dispositivo adecuado?

13.   ¿Qué tiempo le lleva al estudiante aprender o asociarlo como sistema de comunicación?

14.   ¿Dónde se realizan capacitaciones?

15.   ¿Quiénes pueden realizar las capacitaciones?

Se hace presentación del interrogante a abordar durante la investigación. Siendo ¿Cómo el programa CAJ atiende formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares?

Retomando la teoría de Ruth Sauto (2005). El marco teórico constituye un carpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar. (Pág. 34)

Esta investigación utiliza como sustento teórico y conceptos de Teregi. 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.
 
 

Según Ruth Sauto (2005). La metodología está conformada por procedimientos o métodos para la construcción de la evidencia empírica. Esta se apoya en los paradigmas, y su función en la investigación es discutir los fundamentos epistemológicos del conocimiento. Específicamente reflexiona acerca del papel de los valores, la idea de causalidad, el papel de la teoría y su vinculación con la evidencia empírica, el recorte de la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deducción y la inducción, cuestiones referidas a la verificación y falsificación, y los contenidos y alcances de la explicación e interpretación. En ciencias sociales existen dos tipos de metodologías: cualitativas y cuantitativas, cada uno con diferentes supuestos teóricos y procedimientos para obtener la evidencia empírica. 

A fin de producir conocimiento empírico sobre la problemática socio educativa “situaciones de exclusión escolar asumidas por el Programa CAJ” se realiza una entrevista a la Lic. en Psicología Catalina Otero, responsable en el distrito de Bahía Blanca de Políticas Socio Educativas. La entrevista tiene lugar en la sede de la Jefatura de Educación de la Región XXII situada en calle San Martín 371 de la ciudad de Bahía Blanca.

Para llevar adelante la investigación se utilizaron varias preguntas, las cuales permitieron que sea una investigación cualitativa, ya que realiza una entrevista, una narrativa y análisis del discurso clasificando gradualmente la información en tres momentos, desde lo más relevante hasta los saberes poco significativos. 

Se presentan las conclusiones finales sobre cómo el Programa CAJ atiende diferentes formas de exclusión. Concluyendo así el final de la investigación 

 

REFERENCIA:
 
 

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO
 
 

La siguiente investigación fue realizada por estudiantes del ISFD N°4 (Anahí Melo, Lucía Aniñir y Natalia Lucero) quienes focalizan su investigación relación  a la sexualidad en las Personas Con Discapacidad Intelectual (PCDI), más específicamente, las miradas y concepciones que se tienen sobre este tema en el ámbito familiar, social y educativo. Además, cómo la diversidad sexual de la PCDI queda invisibilizada a los ojos de la sociedad.

Para el estado del arte se retomó datos de otras investigaciones. Surgiendo referencias como Educación Sexual Integral (ESI)

La ley nacional 26.150

El modelo social de la discapacidad, basándose en la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (2018). 

Manifiestan que durante las primeras búsquedas en diferentes fuentes se encontraron con conceptos de discapacidad, sexualidad y diversidad. Asociados al miedo, prejuicios, subestimación, estereotipos, mitos, tabúes y barreras actitudinales limitando las oportunidades de las personas en este ámbito, además de reprimir sus derechos.

La siguiente investigación tomo diferentes miradas que hay: familiar, educativa y social sobre las personas con discapacidad y sexualidad.

Para su sustento teórico realizaron citas de Duacastella, como así también un foro de vida independiente y diversidad (2005)

Se retomó la Ley Nacional 26.150, se establece que:

ARTÍCULO. 1° — Todos los educandos tienen derecho a recibir educación

sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y

privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación

sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales,

afectivos y éticos. (1).

A continuación, se adjunta los enlaces bibliográficos utilizados para llevar adelante dicha investigación.

Borisonik, D. L y Coord.(2017). “Hablar de diversidad sexual y derechos

humanos”. Guía informativa y práctica. 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos

Aires : Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación. Secretaría

de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural, 2017. Recuperado de

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/s3d2.libro_.hablemos_diversid

ad_web.pdf

● Diversidad sexual en la discapacidad: Otra realidad invisible. (s.f).

Incluyeme.com. Recuperado de

https://www.incluyeme.com/diversidad-sexual-en-la-discapacidad-otra-realida

d-invisible/

● Duacastella, C. (2005): Las familias en el desarrollo de la sexualidad de

los hijos”. En “Sexualidad y discapacidad” (comp. Tallis). Bs. As.

● Flick, Uwe. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata,. Cap: Preguntas de investigación.

● GUEVARA, P. (2016) "El estado del arte en la investigación: ¿análisis de los

conocimientos acumulados o indagación por nuevos sentidos?" Universidad

Pedagógica Nacional.

● Las mujeres con discapacidad decimos: hay barreras para el ejercicio de

nuestros derechos sexuales y reproductivos.(s.f). Desear.

● Ministerio de justicia y derechos humanos (2015) “Sexualidad sin barreras”

Derechos sexuales y reproductivos de personas con discapacidad.

● Ortega, M (s.f). Diversidad sexual en la discapacidad: Una realidad invisibilizada. Recuperada de https://portalweb.uacm.edu.mx/uacm/Portals/3/4%20Documentos/III%20ENC

UENTRO%20DE%20ESCRITOR@S%20SOBRE%20DISIDENCIA%20SEXU

AL%20E%20IDENTIDADES%20SEXUALES%20Y%20GEN%C3%89RICAS/

Cuerpo,%20Salud%20y%20Sexualidades/maribel-ortega-alvarez.pdf

● Palacios, A. (2008). Introducción. El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: CINCA.

A ella le interesa investigar y analizar sobre las adaptaciones de los recursos didácticos, que se utilizan en las practicas pedagógicas desde el ámbito laboral profesional. Su inquietud surge debido a la atención y asistencia que reciben los educandos de acuerdo a sus necesidades singulares en el ámbito educativo, puesto que la diversidad implica variedad de procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que no todos aprenden de la misma manera, ni al mismo tiempo. 

Dicha investigación promueve generar adaptaciones necesarias que garanticen la inclusión y el aprendizaje efectivo de todos/as los/as estudiantes, y no que   pasar desapercibidas o no ser implementadas de manera consistente, ya que esto puede tener un impacto negativo en la experiencia educativa, y en sus resultados académicos.

Uno de sus objetivos en la investigación es comprender más profundamente las razones detrás de estas situaciones, explorar las barreras que puedan existir para la implementación de adaptaciones efectivas y buscar posibles soluciones para mejorar la situación. Considera la importancia de la educación inclusiva y el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que se adapte a sus necesidades de acuerdo a sus habilidades, posibilidades, deseos e intereses.

Se apoya desde en un marco teórico que integra principios de la pedagogía inclusiva, la teoría del aprendizaje centrada en el estudiante y la psicología educativa. También toma en consideración aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje, y la importancia de la diversidad en el aula.

Primero compartiría sus descubrimientos con colegas y otros profesionales dentro del ámbito educativo. Lo haría a través de presentaciones en conferencias, organización de talleres específicos y la creación de publicaciones relevantes. Esta iniciativa tendría el potencial de aumentar la sensibilización en torno a la crucial importancia de las adaptaciones. También brindaría estrategias prácticas y concretas para su implementación efectiva. Además, consideraría el uso de las redes sociales como una herramienta adicional para amplificar la divulgación y alcance de esta información.
Angélica Olate

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

 

Carla-Angélica 

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

 

Carla-Angélica 

 

 

 

 

En la introducción, se menciona la Ley de Educación Nacional 26.206 y su enfoque en la Educación Intercultural Bilingüe como contexto para la investigación. Esta ley podría considerarse un antecedente legal importante en el campo de la educación intercultural.

Se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe, que es un concepto que tiene bases teóricas y legales. Esto podría considerarse una clave teórica de referencia para la investigación.

En general, esta investigación parece centrada más en la exploración de la realidad de la educación en comunidades originarias, especialmente en la relación con la alfabetización y la inclusión. Los referentes teóricos y antecedentes se mencionan de manera contextual, pero no se desarrollan en secciones específicas.

·         Basándonos en el texto proporcionado, parece que el marco teórico de esta investigación está relacionado con la educación inclusiva y la alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística, específicamente en comunidades originarias de Argentina, como la comunidad Wichi en la provincia de Salta.

·         Este marco teórico proporciona el contexto y los conceptos claves necesarios para abordar las preguntas sobre "qué" implica la educación inclusiva y la alfabetización en la comunidad Wichi y "cómo" se pueden abordar estos desafíos.

 

Carla y Angélica.

 •     ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidades específicas al acceder a materiales didácticos estándar?

•     ¿Cómo ciertas adaptaciones en los materiales didácticos afectan el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidades?

•     ¿Cómo los docentes incorporan materiales didácticos adaptados en sus métodos de enseñanza y cómo esto influye en la inclusión de los estudiantes?

•     ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con discapacidades sobre la utilidad y efectividad de los materiales didácticos adaptados en su aprendizaje?

•     ¿Qué enfoques existen en relación a la adaptación de materiales didácticos para identificar mejores prácticas?

•     ¿Cuáles son las políticas educativas y normativas vigentes en la provincia de Río Negro en relación con la inclusión de estudiantes con discapacidades en el primer ciclo de primaria?

•     ¿Cuáles son las características de los materiales didácticos estándares utilizados en el primer ciclo de primaria en Cinco Saltos y cómo se seleccionan?

•     ¿Cómo se identifican las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades en cuanto a materiales didácticos adaptados?

•     ¿Cuáles son las estrategias más comunes utilizadas por los docentes para adaptar los materiales didácticos y hacerlos accesibles?

•     ¿Cuál es el papel de los especialistas en educación especial en la adaptación de materiales didácticos en las escuelas de Cinco Saltos?

•     ¿Cuáles son los desafíos logísticos y financieros que enfrentan las escuelas al proporcionar materiales didácticos adaptados?

•     ¿Cómo se capacita a los docentes para que utilicen eficazmente los materiales didácticos adaptados en sus clases?

•     ¿Cuál es la percepción que tienen los padres de estudiantes con discapacidades sobre la calidad de los materiales didácticos utilizados en la escuela?

•     ¿En qué medida las adaptaciones de materiales didácticos varían según el tipo de discapacidad o las necesidades individuales de los estudiantes?

•     ¿Cuál es el impacto de las adaptaciones de materiales didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidades?

•     ¿Qué estrategias se utilizan para evaluar la efectividad de las adaptaciones de materiales didácticos en la mejora de la inclusión y el aprendizaje?

•     ¿Cómo se fomenta la participación activa de los estudiantes con discapacidades en la selección y adaptación de materiales didácticos?

•     ¿Cuáles son las mejores prácticas identificadas por los docentes y expertos en el campo de la inclusión en relación con los materiales didácticos?

•     ¿Cuáles son las recomendaciones específicas que podrían surgir de esta investigación para mejorar el acceso y uso de materiales didácticos en situaciones de inclusión en Cinco Saltos, Río Negro?

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

La tecnología y el impacto que puede tener en la enseñanza y el aprendizaje de niños/as en la etapa inicial con Discapacidad Intelectual. La investigación se llevará a cabo en Nivel Inicial, en el Jardín n°15 de la Ciudad de Cipolletti, Río Negro.

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:
La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

Referencia Bibliográfica:
Sautu, R. y otros (2005) Manual de metodología. Editorial Clacso
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS Prologo.pdf

José y Vane 

En la introducción se hace referencia a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, Aprobada por Ley N° 26.378. Obtuvo jerarquía constitucional mediante Ley N° 27.044.
Asimismo se hace mención a la Ordenanza N° 10.598, la cual establece que el Ejecutivo Municipal debe implementar una bolsa de trabajo para las personas con discapacidad con un
cupo del 4 °/° (porciento).

Se hace referencia a la Diversidad Funcional en el texto de  Romañach Cabrero, Javier. (2005).
También se menciona dentro de las referencias teóricas a la Inclusión Laboral de Ortega, Matías. (2022)
En el texto de Cano, Irene; Contreras, Xiomara (2014) se referencia la Integración laboral de las personas con
discapacidad.
OIT, & Sofofa. (2013)  mencionan Factores para la inclusión laboral de personas con discapacidad.

 

2-      ¿Qué fue relevante para llevar adelante esta investigación?  

3-      ¿Estas reflexiones las hiciste sola o en trabajo con otros/as? 

4-      ¿En qué autores y marco teórico te basaste para hacer esta investigación? 

5-      ¿Cómo te imaginas la divulgación de esta investigación? 

 

En el marco de una trayectoria educativa en el Instituto de Formación Docente N° 4, Angélica, una estudiante comprometida de tercer año, se embarca en una investigación orientada a mejorar sus prácticas pedagógicas y profundizar en la aplicación de la teoría adquirida durante su formación. El objetivo central de esta investigación es explorar cómo la teoría educativa puede enriquecer y guiar las prácticas en el aula, especialmente en contextos donde se deben atender diversas necesidades y diagnósticos de los estudiantes.

La investigación se basa en la comprensión de cómo la teoría educativa se traduce en la práctica docente y cómo esto puede ser optimizado para brindar una educación de calidad y enriquecedora. Esta perspectiva destaca la importancia de adaptar y aplicar la teoría a las necesidades específicas de los estudiantes y situaciones, con el objetivo de lograr una educación inclusiva y efectiva.

La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de mejorar y enriquecer las prácticas educativas, especialmente en contextos complejos y diversos. La educación debe ser un proceso continuo de aprendizaje y mejora, y esta investigación busca contribuir a esa mejora constante.

Angélica aborda esta investigación a través de una metodología reflexiva y crítica. Su enfoque implica indagar, explorar y cuestionar sus propias prácticas, buscando siempre la manera de fortalecerlas. Las reflexiones se desarrollan de manera individual, a medida que surgen dudas e inquietudes. Este enfoque autodidacta revela un fuerte compromiso con el desarrollo profesional y la mejora constante.

La investigación se apoya en una variedad de autores y teorías educativas. Entre los autores que han influido en esta investigación se encuentran Emilia Ferreiro, Vigotsky, Piaget, Psicoanálisis, Hormigo, Verdugo Alonso, M, Tamarit Cuadrado, Nuñez Blanca y Carlos Skliar. Esta diversidad de enfoques teóricos enriquece la perspectiva de la investigación y brinda herramientas valiosas para abordar diferentes desafíos pedagógicos.

Angélica imagina la divulgación de sus hallazgos a través de las redes sociales, lo que podría tener un alcance amplio y llegar a otros profesionales y educadores interesados ​​en el desarrollo profesional y la mejora de prácticas educativas. Los resultados de esta investigación podrían proporcionar ideas, estrategias y enfoques valiosos para otros docentes que buscan optimizar su labor en el aula y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes.

La investigación de Angélica destaca la importancia de la conexión entre la teoría educativa y la práctica docente. Su enfoque reflexivo y su compromiso con la mejora constante son ejemplares. Esta investigación no solo enriquece sus propias prácticas, sino que también tiene el potencial de inspirar y guiar a otros educadores en su búsqueda de una educación más inclusiva y efectiva.

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Sautu, R., y otros (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Capítulo 1. (pp.34 a 39). Buenos Aires:CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Angélica-Carla

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

 

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Angélica-Carla

En la investigación proporcionada, se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

En la introducción, se menciona la Ley de Educación Nacional 26.206 y su enfoque en la Educación Intercultural Bilingüe como contexto para la investigación. Esta ley podría considerarse un antecedente legal importante en el campo de la educación intercultural.

Se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe, que es un concepto que tiene bases teóricas y legales. Esto podría considerarse una clave teórica de referencia para la investigación.

En general, esta investigación parece centrada más en la exploración de la realidad de la educación en comunidades originarias, especialmente en la relación con la alfabetización y la inclusión. Los referentes teóricos y antecedentes se mencionan de manera contextual, pero no se desarrollan en secciones específicas.

·         Basándonos en el texto proporcionado, parece que el marco teórico de esta investigación está relacionado con la educación inclusiva y la alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística, específicamente en comunidades originarias de Argentina, como la comunidad Wichi en la provincia de Salta.

·         Este marco teórico proporciona el contexto y los conceptos claves necesarios para abordar las preguntas sobre "qué" implica la educación inclusiva y la alfabetización en la comunidad Wichi y "cómo" se pueden abordar estos desafíos.
 
 

Carla y Angélica.

 • ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidades específicas al acceder a materiales didácticos estándar?

• ¿Cómo ciertas adaptaciones en los materiales didácticos afectan el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidades?

• ¿Cómo los docentes incorporan materiales didácticos adaptados en sus métodos de enseñanza y cómo esto influye en la inclusión de los estudiantes?

• ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con discapacidades sobre la utilidad y efectividad de los materiales didácticos adaptados en su aprendizaje?

• ¿Qué enfoques existen en relación a la adaptación de materiales didácticos para identificar mejores prácticas?

• ¿Cuáles son las políticas educativas y normativas vigentes en la provincia de Río Negro en relación con la inclusión de estudiantes con discapacidades en el primer ciclo de primaria?

• ¿Cuáles son las características de los materiales didácticos estándares utilizados en el primer ciclo de primaria en Cinco Saltos y cómo se seleccionan?

• ¿Cómo se identifican las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades en cuanto a materiales didácticos adaptados?

• ¿Cuáles son las estrategias más comunes utilizadas por los docentes para adaptar los materiales didácticos y hacerlos accesibles?

• ¿Cuál es el papel de los especialistas en educación especial en la adaptación de materiales didácticos en las escuelas de Cinco Saltos?

• ¿Cuáles son los desafíos logísticos y financieros que enfrentan las escuelas al proporcionar materiales didácticos adaptados?

• ¿Cómo se capacita a los docentes para que utilicen eficazmente los materiales didácticos adaptados en sus clases?

• ¿Cuál es la percepción que tienen los padres de estudiantes con discapacidades sobre la calidad de los materiales didácticos utilizados en la escuela?

• ¿En qué medida las adaptaciones de materiales didácticos varían según el tipo de discapacidad o las necesidades individuales de los estudiantes?

• ¿Cuál es el impacto de las adaptaciones de materiales didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidades?

• ¿Qué estrategias se utilizan para evaluar la efectividad de las adaptaciones de materiales didácticos en la mejora de la inclusión y el aprendizaje?

• ¿Cómo se fomenta la participación activa de los estudiantes con discapacidades en la selección y adaptación de materiales didácticos?

• ¿Cuáles son las mejores prácticas identificadas por los docentes y expertos en el campo de la inclusión en relación con los materiales didácticos?

• ¿Cuáles son las recomendaciones específicas que podrían surgir de esta investigación para mejorar el acceso y uso de materiales didácticos en situaciones de inclusión en Cinco Saltos, Río Negro?

En la introducción se hace referencia a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, Aprobada por Ley N° 26.378. Obtuvo jerarquía constitucional mediante Ley N° 27.044.
Asimismo se hace mención a la Ordenanza N° 10.598, la cual establece que el Ejecutivo Municipal debe implementar una bolsa de trabajo para las personas con discapacidad con un
cupo del 4 °/° (porciento).

Se hace referencia a la Diversidad Funcional en el texto de  Romañach Cabrero, Javier. (2005).
También se menciona dentro de las referencias teóricas a la Inclusión Laboral de Ortega, Matías. (2022)
En el texto de Cano, Irene; Contreras, Xiomara (2014) se referencia la Integración laboral de las personas con
discapacidad.
OIT, & Sofofa. (2013)  mencionan Factores para la inclusión laboral de personas con discapacidad.

Para comenzar la investigación partiría indagando si ya se han realizado investigaciones anteriores en relación a la temática, realizando una recopilación de datos.
Comenta que luego de finalizado dicho trabajo, utilizaría la web para la divulgación del mismo.

“El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad.
En el nivel más general de la teoría encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de conceptos teóricos- metodológicos que el investigador asume como un sistema de creencias básicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad.
La teoría general está constituida por un conjunto de proposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y fenómenos.
En un nivel menor de abstracción se encuentra la teoría sustantiva que está conformada por proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar.” Sauto. 2005. Pág 34
En la Investigación “Formas de exclusión escolar que asume el programa socioeducativo. Centro de Actividades Juveniles” Martínez Ernesto, comienza su investigación haciendo referencia a una investigación del autor Nóbile, que sirve como antecedente. Luego, toma como base teórica la literatura científica de Terigi y el programa CAJ. Además, en el recorrido cita algunos autores como David Tyack y Larry, Pineau, Gluz.

Referencias bibliográficas

Sautu. R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). CLACSO.

 

En un primer momento, para enmarcar la investigación, se define el concepto de discapacidad y se toma como antecedente la “Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. También se hace mención a la Ordenanza municipal de Neuquén N° 10.598.

   

Se hace referencia al trabajo asalariado como derecho, a la figura del Estado como

autoridad máxima en promover condiciones dignas, junto a políticas públicas y el término Inclusión Laboral.

En general, esta investigación se centra en dar cuenta que el cupo laboral para personas con discapacidad no se cumple como lo declara la ordenanza. Los referentes teóricos y antecedentes que se nombran son las autoras Cano, L y Contreras, el texto de OIT, & Sofofa.

Este marco teórico proporciona la reflexión desde una mirada crítica entre la dialógica trabajo y discapacidad.

Fabiana Licanqueo- Vanesa Piante