En mi escuela, las clases magistrales siguen siendo el método principal para transmitir el conocimiento a los alumnos y parte de las colaboraciones docentes que he realizado han consistido en impartir este tipo de clases. Por ello, esta tarea me ha resultado particularmente útil, ya que me ha enseñado a cómo estructurar una clase en función del tiempo y el temario que se va a dar. Por otro lado, también me ha enseñado a incluir técnicas (como el cuchicheo o la bola de nieve) que rompen con la monotonía de la oratoria y que fomentan la participación del alumno. Dado que antes de este curso ya había impartido alguna clase magistral, he podido observar cómo esta tarea me ha permitido mejorar mis capacidades, ya que algunas de las técnicas vistas en ella las he podido llevar a cabo de forma satisfactoria en el presente curso. Por lo general, el carácter de esta clases es unidireccional, es decir el profesor habla y el alumno escucha, por lo que es relativamente fácil que el alumno pierda la atención con el paso del tiempo. Considero que algunas de las técnicas que se han planteado en la tarea son bastante fáciles de incorporar a la clase magistral y permiten aumentar la participación del alumno rompiendo este carácter unidireccional.

A pesar de que ha resultado ser una tarea tremendamente útil, en el futuro me gustaría que se redujese la dependencia que se tiene de esta metodología en mi escuela, ya que las asignaturas que imparto podrían tener un mejor desarrollo si incluyesen más ejercicios prácticos e impliquen más activamente a los alumnos en el aprendizaje.

Tarea 7.2: Propuesta de Innovación Educativa

La educación se podría considerar como una contínua búsqueda de la mejor forma para que el alumno adquiera capacidades y conocimientos. Es un entorno totalmente dinámico que obliga al profesor a adaptarse a las circunstancias de los alumnos, de la materia a dar, del contexto, etc. A través del Portal de Innovación Educativa se pueden plantear e incluso financiar proyectos educativos que permitan mejorar la calidad de enseñanza. En mi grupo de investigación se han solicitado varios PIEs pero no tuve la oportunidad de ver el proceso de solicitud. A través de esta tarea he aprendido a plantear la solicitud de un proyecto de innovación educativa incluida la concepción de la idea. La tarea la realice en grupo junto con otros compañeros del curso y planteando una idea que bien podría llegar a solicitarse de verdad como Proyecto de Innovación Educativa. Ha resultado bastante enriquecedor porque he aprendido de los puntos de vista de mis compañeros y considero que podría ser una buena forma de incluir nuevas herramientas y metodologías en las asignaturas en las que colaboro. Esta tarea también ha sido bastante útil para conocer otros proyectos que se han llevado a cabo en la UPM gracias al buscador de proyectos del que dispone el portal de innovación educativa. En general, creo que es una iniciativa realmente interesante y resulta ser una buena forma de replantear las asignaturas impartidas.

Por otro lado, en la asignatura se esta usando una herramienta de autocorrección (desarrollada en mi propio grupo de investigación) para las prácticas obteniendo resultados muy satisfactorios. Esto permite realizar al alumno una autoevaluación de sí mismo y creo que resultaría muy útil para los alumnos mantener esta herramienta (con algunas mejoras que comentaré posteriormente) porque pueden ver dinámicamente el progreso que tienen al realizar la práctica y se genera una motivación extrínseca en el aprendizaje.

Por otro lado, cuando planteo una práctica empiezo centrándome en las actividades de enseñanza y posteriormente en la evaluación. Definir las competencias o los resultados de aprendizaje es algo que suelo relegar al segundo plano y considero que es una mala praxis ya que la evaluación podría no estar acorde a los objetivos esperados. Lo ideal es que empezará definiendo estos dos factores primero, para luego diseñar las actividades de enseñanza y evaluación. 

En cuanto a lo que está dentro de mis posibilidades actualmente, procuraré incluir unas rúbricas de las prácticas más precisas porque creo que permite una evaluación mucho más objetiva. Dado que en esta asignatura se están empezando a implementar mecanismos de autocorrección de las prácticas, y por tanto hay menos contacto con el profesor para resolver dudas, definir una buena rúbrica para las prácticas puede servir de guía para el alumno en la resolución de la práctica. Asimismo, veo necesario empezar a trabajar con más ahínco en el feedback que se da a través de esta herramienta para que se complete mejor la formación del alumno.

Por último, quiero cambiar hacia el paradigma “La evaluación como proceso” porque creo que puede mejorar la calidad de la enseñanza y de la evaluación de las materias impartidas.

Apellidos: Pozo Huertas

Universidad: Universidad Politécnica de Madrid

Ocupación: Investigador/Colaborador Docente

2014 a 2016: Máster Universitario en Ingeniería de Telecomunicación

2016 a 2020: Doctorado en Ingeniería de Sistemas Telemáticos y Colaborador Docente por la ETSIT