Considerando la primera categoría que se menciona en la investigación acerca de las estrategias de enseñanza, una manera de abordar este desafío es crear algún tipo de guía de orden, ya que muchas veces los harios de planificación conjunta que se estipulan no son respetados, en cambio al implementar una guía o ficha de planificación ambas docentes tendrían datos predeterminados que considerar a la hora de organizar las clases, estos datos pueden ser los objetivos de la clase que tienen, en que momento consideran que es necesario apoyar/recibir apoyo y otros detalles como estos. Considero que implementado una estrategia de este tipo los y las docentes pueden tener más en mente la labor de su compañer@, valorando su trabajo.

Otra categoría que me pareció interesante fue la evaluación de aprendizajes ya que en los ejemplos se menciona que no se respetan las modificaciones planificadas anteriormente para trabajar en este desafío se podrian llevar a cabo charlas dentro del colegio que permitan a ambos educadores mostrar sus puntos de vista y llegar a acuerdos considerando la importancia de brindar apoyo y adaptación a aquellos alumnos con NEE.

Para comenzar, en términos de estrategias de enseñanza donde se plantea la necesidad de crear un acuerdo claro entre profesores generales y educadores especiales para evitar conflictos en los métodos de enseñanza y las relaciones con los estudiantes, creo que este desafio se podría abordar de manera coordinada y coherente para evitar la negación y mejorar la cooperación en la sala, por ejemplo realizar planificaciones juntos garantizará la misma participación de ambas partes. Además, implementar una comunicación más fluida permitirá que se realicen correcciones a lo largo del camino sin interrumpir ni afectar el flujo de participación del aula.

Mientras que en el campo de la evaluación se plantea cómo se realiza la evaluación e identifica situaciones en las que los docentes convencionales y diferenciados difieren en la forma en que reciben apoyo en el proceso de evaluación, lo cual creo que existe controversia sobre el nivel de apoyo brindado a los estudiantes durante las pruebas, lo que genera presión de sobre cómo equilibrar la autonomía y la asistencia, por lo que recomiendo que se desarrollen evaluaciones que permitan ajustes de mutuo acuerdo para que ambos docentes estén conformes de cómo se deben aplicar los ajustes sin comprometer la autonomía de los estudiantes. Las reuniones constantes de evaluación pueden ayudar a adaptar las prácticas de apoyo a las necesidades del grupo y fomentar una evaluación que tenga en cuenta las capacidades individuales en lugar de ser vista como una barrera para el aprendizaje. En conclusión para abordar los desafios anteriormente mencionados, pesonalmente recomiendo la comunicación continua y la planificación conjunta de actividades y evaluaciones adaptativas que promuevan enfoques inclusivos que fomenten la colaboración en la enseñanza y el aprendizaje por igual para todos los estudiantes.

Por otro lado, en lo que respecta a las medidas disciplinarias, se observa una aplicación coherente y estructurada de las normas dentro del aula. Este aspecto se logra gracias al trabajo conjunto entre la profesora titular y la ayudante de sala, quienes mantienen una comunicación constante y alinean sus estrategias para garantizar un entorno estable y seguro para los estudiantes. Este enfoque colaborativo transmite un mensaje uniforme al alumnado sobre las reglas de convivencia y las expectativas de comportamiento.

Uno de los inconvenientes más frecuentes es la dinámica de poder que se genera entre los docentes, y cómo se reparten las planificaciones, e incluso la manera que interpreta cada uno el rol del otro.  

En vez de recurrir a suposiciones, debería plantearse quién o cómo abordarán la clase dependiendo las características de cada aula o estudiante determinado, sin menospreciar la labor y conocimientos del colega.  

Aunque la flexibilización tendría que ser la característica que más prevalezca por encima de cualquier otra cosa, adaptándose a la situación o los cambios que pudieran darse en las necesidades de esa clase a lo largo del año escolar.  

Lo ideal es que el liderazgo sea compartido.  

• Presencia efectiva 

Me ha tocado ver cómo ante la ausencia del profesor regular -por un motivo u otro- la docente en ed. Diferencial ha tenido que improvisar las clases por la ausencia de un programa, tareas o indicaciones.  

La comunicación y organización debe ser clara, y sobretodo, anticipada. Creo que aquí, si es una situación repetitiva, debe existir una intervención de la propia institución o de un tercero en calidad de mediador; proporcionando un espacio adecuado y un tiempo aprovechable para la óptima planificación no sólo de una clase regular, sino contenido extra de contingencia que se pueda emplear en casos de ausencia o emergencia.  

Para eso también debe existir un compromiso real y buena relación por parte de ambos educadores. 

Además la situación observada también se puede relacionar con la presencia efectiva, ya que la educadora diferencial constantemente tienía una participación activa con los niños del PIE a lo largo de la prueba. Habían momentos en los que la educadora diferencial se veía muy colpapsada con los niños, incluso una compañera tuvo que intervenir en varias ocasiones, mientras la profesroa regular, no tenía una participación activa, ya que los alumnos no parecían tener muchas dudas o necesitar apoyo. Por lo tanto, se podría decir que durante la prueba se vio una participación no tan regular, lo cual se podría solucionar con la profesora regular ayudando a la educadora diferencial con el grupo PIE.

En primer lugar tenemos una de las estrategias de enseñanza, que es mejorar la planificación conjunta, que podría ser una solución si se establecen horarios formales y específicos para la planificación de las estrategias de enseñanza. Y en segundo lugar en la categoría de presencia efectiva, mencionaría el apoyo institucional, ya que es importantísimo que las instituciones brinden horarios a las educadoras diferenciales y de aula regular más coordinados para que así se eviten inconvenientes de planificación y nadie tenga que atribuirse responsabilidades que no le pertenecen.

En primer lugar, en la categoría de presencia efectiva, considero que se puede mejorar en esta área por la capacitación a los docentes regulares sobre la educación inclusiva. Con objetivos como que esta logre dar información sobre las funciones de los profesores diferenciales/especiales. Muchas veces sucede que profesores regulares desconocen la labor de los profesores diferenciales, por lo tanto, el trabajo colaborativo se ve entorpecido. Si se les logra informar correctamente, ellos esperarán también del profesional cumplir sus labores y trabajar junto a estas.

En el caso de estrategias de enseñanza, se podría promover el uso de herramientas de planificación online para establecer las estrategias que se van a realizar. Con tal que apenas cinco minutos que el profesor pueda ver durante la semana y realizar cambios o proponer, y que no se vean limitados al poco tiempo disponible. Estas herramientas pueden ser Notion, Google Drive y calendarios compartidos, que no sea solamente WhatsApp para ponerse de acuerdo, sino una planificación más organizada y coordinada. Al menos en mi centro de práctica, tales herramientas no estaban disponibles.

estrategias de enseñanza, que consiste en mejorar la planificación conjunta donde ambos docentes diseñen actividad inclusivas. Este trabajo lo he podido observar durante la práctica y por lo que me ha comenta la educadora diferencial, ella en conjunto a la educadora de básica, tienen un trabajo en conjunto para implementar distintas estrategias para ayudar dentro y fuera del aula regular a estudiantes con necesidades educativas especiales. Por otro lado estás dificultades pueden abordarse por medio de la evaluación de aprendizajes, que es la implementación de sistemas de evaluación integrados, que aseguren que se consideren en el diseño de evaluación tanto el currículo general como las adaptaciones individuales para estudiantes con alguna necesidad específica. Este trabajo también lo pude observar en la implementación de una prueba en el aula regular, en la cual la prueba para aquellos niños pertenecientes al programa de integración, estas modificaciones no significan una evaluación mas fácil o sencilla, sino que asegura que se cumpla con el desarrollo de las capacidades y aprendizaje de todos los estudiantes.

Otro desafío presente en el texto es que las DEGB pueden resistirse a implementar adaptaciones sugeridas por las EDI, o cuestionar su impacto, especialmente en evaluaciones. Para trabajar este desafío relacionado con las evaluaciones de aprendizaje, en las reuniones mencionadas anteriormente ambas docentes deben consensuar previamente los objetivos de estas evaluaciones, y ver como esto se adapta y como refleja los avances de estudiantes con NEE. Con esto, los DEGB pueden comprender de mejor manera las adaptaciones, y a su vez saber como puede aportar dentro de eso, lo que puede ser clave para reducir la resistencia a implementarlas.

Además, considero que es crucial establecer adaptaciones consensuadas en las evaluaciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Este enfoque fomenta una co-evaluación inclusiva que refleja el compromiso conjunto de los docentes con el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes. La planificación conjunta y la capacitación en metodologías colaborativas se revelan como herramientas fundamentales para fortalecer la comunicación entre los docentes y prevenir conflictos antes de que surjan, mejorando así la experiencia educativa en un ambiente inclusivo. Esta práctica, que he podido evidenciar, no solo beneficia a los estudiantes, sino que también enriquece la dinámica profesional entre los educadores, haciendo del aula un espacio más equitativo y efectivo.

Ahora bien, también me pareció fundamental el hecho de la evaluación de aprendizaje, pues en los ejemplos se menciona que no se respetan modificaciones previas, por lo cual es muy importante que se brinden las oportunidades de charlas entre profesores para optimizar el apoyo esencial para los alumnos que lo requieran.