Además, hay una alumna, Laura, que no interactúa con sus compañeros, ni participa en las clases, no participa en actividades ni trabajos colaborativos. Se ha observado que pierde los materiales con frecuencia y aunque se desenvuelve bien con las actividades más prácticas que se realizan en el aula, en los aspectos más teóricos sus resultados son mejorables.

Principio de desarrollo: Se observa una necesidad de desarrollo de capacidades de organización de materiales, esto se relaciona también con sus resultados académicos, se observa una ligera incapacidad para cumplir con las expectativas académicas que requiere el seguimiento del curso. Se ha elegido este principio porque la pérdida de materiales es un indicador de problemas de organización que es una habilidad que se debe desarrollar durante la adolescencia y que es necesaria para el éxito académico.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación: Con este objetivo María debe ayudar a la alumna con su capacidad de organización, deberá ayudarla a desarrollar un sistema de organización que funcione para ella. Esta es una habilidad que necesitará para su vida, no solo para su etapa académica, ya que la falta de organización se podría trasladar a la etapa laboral de no actuar en el presente. Además, puede ayudar a prevenir dificultades de aprendizaje en el futuro ya que tener los materiales del aula es esencial para el estudio.

Además, hay una alumna, Laura, que no interactúa con sus compañeros, ni participa en las clases, no participa en actividades ni trabajos colaborativos. Se ha observado que pierde los materiales con frecuencia y aunque se desenvuelve bien con las actividades más prácticas que se realizan en el aula, en los aspectos más teóricos sus resultados son mejorables.

El curso va avanzando y se nota una clara separación entre la mayoría del grupo y dos estudiantes. La mayoría de los problemas por los que hay enfrentamientos se dan fuera del aula, sin embargo, se dan tanto en el centro como en redes sociales, a través del móvil.

En este caso una alumna, llamada Marta ha comenzado a inventar y promover rumores sobre otra estudiante, Ane. Marta es una chica con mucho carácter y que influye mucho en el comportamiento de los demás estudiantes del aula. Ane es muy tímida y no le responde, sin embargo, un amigo suyo, Iñigo, ha decidido defender a Ane y frecuentemente hay enfrentamientos en el centro. Javier por otro lado, es amigo de Marta y aunque no promueve estos rumores ni enfrentamientos, defiende el comportamiento de Marta frente al resto de la clase.

Por otro lado, se ha observado que Laura sigue sin interactuar con sus compañeros. Esto hace que la mayoría de los estudiantes se muestren reticentes a trabajar con ella, la dejen de lado y tengan actitudes agresivas hacia ella.

Varios estudiantes le han comunicado a la profesora María su incomodidad con esta situación, pero expresan que sienten que no pueden hacer nada sin que acaben siendo ellos víctimas de estos ataques ya que. Esta situación está influyendo gravemente en el desarrollo adecuado de las clases.

Además, la educación parental juega un papel crucial en la socialización. Estilos de crianza autoritarios o desatentos pueden contribuir a problemas de autoestima y habilidades interpersonales, afectando cómo los estudiantes se relacionan con sus compañeros. En la situación descrita, Marta, con su carácter dominante, puede haber vivido una infancia donde los comportamientos agresivos han sido comunes e incluso fomentados, mientras que Laura, puede haber crecido en un entorno donde sus necesidades sociales no fueron suficientemente atendidas, lo que se ve reflejado en sus dificultades para interactuar y crear amistades.

Presión hacia la conformidad: Los estudiantes como Javier pueden sentirse presionados a apoyar a Marta por miedo a ser excluidos, lo que perpetúa el comportamiento negativo hacia Ane. Esto muestra cómo la presión del grupo puede llevar a la complicidad en comportamientos destructivos.

Facilitación social: Los estudiantes pueden actuar de una manera que se alinea con las expectativas del grupo, incluso si no están de acuerdo con el comportamiento de Marta ya que entienden que la pertenencia al grupo más fuerte va a hacer más fácil su existencia en el aula. Esto puede desincentivar la defensa de sus compañeros, como lo hace Iñigo al intentar proteger a Ane.

Ilusión de invulnerabilidad: Este efecto hace que Marta sienta que debido a que tiene el apoyo del grupo sus acciones nunca van a recibir castigo, ya que, como el grupo la apoya, forma parte de una entidad fuerte.

Fomentar la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía, como discusiones sobre las consecuencias del bullying o el uso de juegos de roles para experimentar diferentes perspectivas.

Establecer un ambiente seguro: Crear un entorno donde los estudiantes se sientan cómodos expresando sus sentimientos y preocupaciones, lo que puede facilitar una comunicación abierta y la resolución de conflictos. Esto se podría empezar haciendo entrevistas individuales con los principales afectados en esta problemática, pero también con otros alumnos para obtener una visión global de la situación. Después se procedería a promover el diálogo entre las personas involucradas.

Proyectos colaborativos: Implementar proyectos donde los estudiantes deban trabajar en equipos mixtos, lo que puede ayudar a romper barreras sociales y fomentar relaciones más saludables.

Educación sobre acoso y respeto: Incorporar lecciones sobre la importancia del respeto y la inclusión, utilizando recursos como videos, testimonios y discusiones guiadas.

Identificación de líderes y seguidores: Comprender quiénes tienen influencia en el grupo, como Marta, y cómo afecta esto a otros estudiantes. A su vez, permite identificar a los estudiantes como Javier que se sienten obligados a participar o no evitar ciertas situaciones.

Detección de alumnos aislados: Identificar a estudiantes como Laura que pueden estar en riesgo de exclusión, permitiendo a la docente planificar intervenciones específicas. O alumnos como Ane que están siendo atacados por el grupo y ver su red de apoyo, como en este caso Iñigo.

Promover la inclusión: Conocer las conexiones y desconexiones entre los estudiantes puede ayudar a diseñar actividades que fomenten la inclusión y el trabajo en equipo.

En resumen, un sociograma no solo proporciona una visión clara de las relaciones en el aula, sino que también es una herramienta valiosa para planificar intervenciones que mejoren la dinámica del grupo. También es interesante volver a realizarlo conforme se realizan acciones para mejorar la problemática para comprobar su efectividad y observar el cambio en las relaciones.