¿En dónde estoy? Aquí y ahora

Inteligencia emocional

Capacidades y habilidades que se trabajan para poder gestionar las emociones

Hoy reafirmo que protegeré y enseñare los derechos de los niños.

Me gustaría seguir investigando como se expresan estos derechos.

No todas, necesita ser más inclusiva con las discapacidades, añadiendo rampa de acceso y otras adecuaciones, también promoverse desde la puerta como escuela inclusiva que atiende a toda la población.

¿Tome en cuenta los derechos de los niños y las niñas mientras realizaba la representación de escuela ideal? Me falto derecho a la inclusión a la discapacidad  Si mi respuesta es afirmativa ¿Qué derechos tome en cuenta?

derecho a la participación, a la identidad, a la libertad de expresión, a la supervivencia y desarrollo, libre de violencia, a la no discriminación.

La comunidad es base de cambios transformadores. Es vital para procesos de aprendizaje de los niños

¿Qué dudas e inquietudes surgen después de adentrarnos a la Filosofía Reggio Emilia?

Mas detalles de la filosofía de loris Malaguzzi

¿Qué me está costando dejar ir?

El peso que tiene la comunidad en mi trabajo

¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio?

escuchar las voces de la comunidad, padres y alumnos para conocer necesidades que no he visto.

Compromisos para interrumpir el ciclo de socialización de la niñez:

*Darle la misma importancia que a los adultos a la hora de escucharlos y tomar en cuenta sus opiniones y preferencias.

*Visibilizar sus derechos y opiniones ante las demás personas.

*Brindarles la confianza para desarrollar todas sus actividades.

Lo que cambiaría de mi niñez es que no me hicieran ciertas bromas en mi primera infancia ya que no entendía ese concepto.

Sorpresa, tristeza, enojo.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

Que he limitado los lenguajes de mi hijo y de algunos alumnos, debo de parar estos porque no soy una heroína que lo sepa todo y controle todo, algunas limitaciones han sido en la priorización de la seguridad

¿Qué preguntas surgieron en mí?

¿Como puedo favorecer la exploración de los niños y niñas? ¿Qué actitudes limitan a los niños y niñas para expresar sus lenguajes?

¿Qué compromiso haría para respetar los 100 lenguajes de las NN?

Adquirir en algunas ocasione el rol de observadora, sin emitir juicios. Crear ambientes de aprendizaje con más posibilidades de exploración y expresión oral y artística.

¿Qué ajustes hago a mi definición individual de niñez?

Añado sus puntos fuertes de la siguiente manera: "Se caracteriza esta etapa por presentar posibilidades de exploración, uso de la imaginación y gran capacidad para absorber y aprender de su entorno".

Alegría

Sorpresa

Tristeza

Cansancio

Enojo

¿Cómo mis emociones tienen impacto en mi desempeño profesional y personal?

Me siento motivada a realizar cambios en mi persona, por ejemplo, a ser juzgar menos a las personas y a confiar en los demás, también abrir mi mente y corazón a la comunidad en la que estaré y a esforzarme profesionalmente por los niños, sus derechos y sus posibilidades de expresión.

¿Cuáles son aquellas dificultades (profesionales o personales) a las que me he enfrentado en los últimos días?

A la falta de sueño porque estoy acostumbrada a moverme más y estar cansada a las 9 pm, reconozco que necesito hacer ejercicio para resolver esto.

Profesionalmente ha sido un reto cambiar mis ideas de como acercarme a la comunidad y difícil reconocer como he limitado las posibilidades de algunos niños.

¿Qué tanto he intentado comunicar mis emociones/dificultades a mi equipo, compañeros/as, staff?

No había pensado como una posibilidad comunicar estas necesidades. En un espacio que tuvimos durante una sesión una compañera nos preguntó cómo nos sentíamos con los tiempos de entrega y me llamo la atención que sacara este tema, me gustaría acercarme más con mis compañeras/os.

¿Qué conexiones logro identificar entre mis emociones y mi liderazgo?

Una estrecha relación entre mi bienestar y mi potencial para ayudar a los demás y comunicar de manera efectiva las cosas. Saber gestionar mis emociones al perseguir objetivos que beneficien a todos, para no estresarme ante los inconvenientes también para mantener un buen ánimo.

·         La educación se debe elegir en base a un diálogo dialéctico

·         Los niños no son destinatarios objeto de necesidades y sino sujetos con derechos

Como lo integro a mis comportamientos y acciones hacia la niñez

·         No ver al niño desde mi perspectiva como persona adulta, más bien pensar en sus derechos capacidades y necesidades.

·         Respetar el ritmo y tiempos de juego de los niños

·         Reformar espacios educativos y metodologías de las actividades para que vayan acorde a sus necesidades.

·         Ver a los niños como sujetos de derechos y no objeto de necesidades.

Juicios, miedos y escepticismos que he comenzado a soltar:

·         Los niños no son hojas en blanco

·         Los niños no necesitan que los sobre proteja, sino que los deje usar su 100 lenguajes

·         Veo a los niños como mis iguales siendo sujetos con derechos

Viene a mi mente una imagen sobreprotectora (ambos lo hemos reconocido), quien cuidaba de mí y estaba disponible siempre que necesite, me dio un ejemplo de darle prioridad a la familia, ya que siempre estuvo muy presente. también quien dictaba las normas y decidía financieramente como se aprovechaban los recursos en la familia.

La tendencia a sobre proteger a los niños y valorar la opinión de los adultos sobre la de los niños.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

Debo suspender el pensar que lo sé imposibilitado de alguna manera.

¿Qué miedos tengo?

De repetir estos errores que he identificado

¿Qué haré con estas preguntas?

Ya que he identificado los errores que estoy repitiendo tomaré acciones para ya no hacerlo y seguir conociendo los derechos de los niños en cuanto a cómo se aplican

¿Qué preguntas surgieron en mí?

¿De qué manera puedo incluir el juego para tratar algunos temas difíciles con niños y niñas? ¿Cómo visibilizar sus voces?

La tendencia a sobre proteger a los niños y valorar la opinión de los adultos sobre la de los niños.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

Debo suspender el pensar que lo sé imposibilitado de alguna manera.

¿Qué miedos tengo?

De repetir estos errores que he identificado

¿Qué haré con estas preguntas?

Ya que he identificado los errores que estoy repitiendo tomaré acciones para ya no hacerlo y seguir conociendo los derechos de los niños en cuanto a cómo se aplican

¿¿Qué preguntas surgieron en mí?

¿De qué manera puedo incluir el juego para tratar algunos temas difíciles con niños y niñas? ¿Cómo visibilizar sus voces?

Estar en la parte amarilla del ánimometro . Ha sido un trayecto divertido y lleno de aprendizaje.

¿Qué papel jugó el planeta que diseñaste en el juego que exploraron?

Uno muy importante ya que intervenía en las emociones de las personas que vivían en ese planeta.

¿Qué elementos identificas el ambiente físico emocional y social estuvieron presentes durante la sesión?

Una energía alta y emociones positivas que intervinieron para entrar en un proceso creativo.

¿Qué te llevas de la sesión?

Me llevó las emociones que viví durante los juegos fueron de alegría y me llevo también más ideas de juegos.

¿Por qué se mueve?

Según la Universidad EAFIT El aire se mueve porque su densidad cambia debido a la temperatura, es decir que unas veces se hace más pesado y otras más liviano, y por eso no puede quedarse quieto. Cuando el Sol lo calienta, el aire se hace menos denso, las partículas se separan y se vuelve más liviano, entonces empieza a subir hacia las nubes. Pero al llegar tan arriba se enfría, se vuelve más denso, y sus partículas​ vuelven a juntarse, tal vez para darse calor. Entonces, su propio peso lo lleva nuevamente hacia abajo donde el Sol puede calentarlo otra vez para que el proceso se repita.

Se utilizo un abatelenguas, recortes de pájaros en hoja amarilla y de la naturaleza se tomaron tallos de perejil.

Se puede utilizar para observar el movimiento del viento, escuchar las hojas chocar unas con otras y oler los tallos del perejil, se pueden apreciar diferentes texturas. Otro uso es que se puede jugar al correr para apreciar el movimiento.

Que le vayas a tigres o rayados

Ir a la Uni

Trabajar de godín en San Pedro

Los fines de semana pasear en fundidora o un pueblo mágico

Y no puede faltar la carnita asada codigo de unión entre familias y amigos.

Todas las posibilidades que tengo de crear juegos de distintos temas y la necesidad de usar mucho material y tomando en cuenta DEI.

¿Cuáles considero que fueron mis fortalezas y cuáles mis áreas de oportunidad?

Mi fortaleza son los juegos que ya conozco adaptarlos a algún tema que se tiene que trabajar mis áreas de oportunidades pensar en variantes donde se involucren los distintos tipos de juego.

¿Que fue algo que no sabía, de lo que compartieron mis compañeras?

Gracias a lo que compartimos mediante los juegos conocí más elementos de su cultura y de los lugares donde viven, también me llamó la atención el último juego donde se usaron distintos sonidos de animales creados por ellos mismos o grabados y cómo lo relacionaron con el tema del lugar donde viven. Veo que existen muchas posibilidades y recursos para el juego.

Observación y reflexión, y antecedentes.

¿Qué emociones y sensaciones estuvieron presentes en mí durante este primer momento del atelier?

Alegría, diversión, belleza.

Que encuentro hoy

De muchos colores

Colecciono yo

Pequeñas y grandes

Me encuentro hoy

Algunas fragantes

Colecciono yo

Otras elegantes

Me encuentro hoy

De las más originales

Eres mi favorita hoy

Otra variante seria que después de realizar collares jugáramos a venderlos o usarlos para realizar un baile hawaiano.

¿Qué elementos me funcionan para seguir concentrada?

ORGANIZAR:

*Agendar

*Priorizar

Utilizar corchetes para escribir aclaraciones propias.

 Preescolar general.

¿Qué características tiene tu subsistema?

Cuentan con una maestra por grupo, directora, personal de apoyo, maestro de música, psicóloga y trabajadora social.

¿Cuál es su origen?

Del gobierno federal por Secretaría de Educación Publica.

¿A qué tipo de población se dirige?

A niños y niñas de 3 a 6 años de edad. Todos los alumnos son aceptados solo se les pide papelería básica como acta de nacimiento por la seguridad de los alumnos.

¿Qué tipo de servicios brinda?

Clases en el turno matutino impartidos por la maestra de grupo con atención de personal de apoyo y clases de música un día por semana.

¿Qué áreas o cómo está dividido el personal que trabaja en él?

Se encuentra el área administrativa que es liderado por la directora dónde ve evaluaciones administrativas y también revisa y da seguimiento al avance de los alumnos. En cada salón se encuentran las maestras titulares a cargo de las actividades didácticas, personal de apoyo y el maestro de música son quienes se acercan a estos salones para apoyar o dar clases.

¿Cuáles son las rutinas que existen en la institución?

Las actividades de inicio como jardín de niños son que los lunes se realizan honores a la bandera y de martes a viernes realizan activación física mediante el baile y seguimiento de movimientos.

Cada maestra tiene una rutina propia de trabajo, tienen autonomía al decidir esta, y la adecuan según las necesidades y las actividades impartidas por otros maestros son decididas en el horario que elige la directora.

El jardín de niños “La Salle” utiliza en el turno matutino 4 aulas para los grupos, donde se realizan la mayor parte de las actividades pedagógicas. Cuenta con una biblioteca amplia y cómoda con un repertorio amplio de libros y material para fomentar la lectura, no siempre porque se utiliza también para guardar el material que se va a desechar o usar en otras ocasiones.

Las aulas son cómodas y las maestras fomentan un clima de respeto entre los alumnos y fomentan la sana convivencia de acuerdo con los planes realizados en colectivo y mediante acciones concretas. Los materiales y juegos didácticos de los salones están a la vista de los alumnos y estos se utilizan la mayoría de las veces a partir de las indicaciones de las maestras. Los alumnos de nuevo ingreso demuestran poca independencia y participación oral en el jardín, los alumnos de tercer grado en cambio demuestran haber desarrollado competencias propias de su edad, se muestran autónomos y con gusto por convivir y jugar con sus compañeros.

Se cuenta con áreas verdes amplias en donde los alumnos tienen la oportunidad de explorar, este es el espacio que más disfrutan y el que eligen frecuentemente, aunque este espacio se ve restringido en ocasiones por la necesidad constante de mantenimiento, también cuentan con juegos donde la mayoría juega y las maestras tienen la costumbre de prestarles pelotas para que las usen en la explanada.

La imagen de la escuela ha sido modificada en ocasiones para representar y cubrir las necesidades de los alumnos, la comunidad esta cómoda con estos espacios, pero también identifican que necesita de mantenimiento. Niños y niñas conviven por igual con sus compañeros de grupo. La infraestructura no refleja la inclusión ya que no hay un acceso adecuado por la calle, aunque cuenta con personal capacitado para atender la diversidad esto no es algo que se promueva en la comunidad

La entrada al plantel es de 8:50 a 9 am, el personal docente exige la puntualidad aunque se tienen consideraciones por las lluvias y a las familias que avisan de algún inconveniente, como escuela se tiene como rutina realizar los honores a la bandera el día lunes y de martes a viernes la activación física, después de esto pasan a los salones a realizar algunas actividades permanentes como saludarse, contarse o ver la fecha del día, se da paso a actividades didácticas donde la mayoría de estas dependen de lo que imparte la maestra, otros momentos se utilizan para el uso de material didáctico sin hacer conciencia de algún propósito para el alumno, la mayor parte del tiempo en que se usan estos materiales se pide a los alumnos que permanezcan en orden y silencio. En casi todos los grupos se da un espacio entre 10 y 10:30 para que los niños y niñas coman un snack y de 10:30 a 11 tiempo de recreo, después de este en el grupo de 1º y 2º algunos niños se impacientan al extrañar a su mamá o se les observa con sueño, mientras que los de tercer grado no se ven afectados por el horario. Al regresar del recreo se realiza alguna otra actividad didáctica y otra de rutina para finalizar la mañana, a las 12 pm entran los padres de familia y abuelitos por los alumnos.

Problemas sociales: apreciación del preescolar, ideologías adulto centristas, inseguridad, mal manejo de la basura.

¿Cuáles son los datos observables detrás de la situación?

Necesidad de compromiso como comunidad educativa y de poner en primer lugar los derechos de NN.

¿Cómo se instauró la asamblea?

A partir de un determinado tema, se habló de los roles que se necesitaban para guiar la socialización de este para que entre los participantes se decidiera quien cuidaría del tiempo la persona que guiaría la actividad y otra persona que tomara los acuerdos

¿Cómo se abordó en la primera asamblea que viviste?

Después de haber visto los temas a profundidad, se nos planteó la asamblea y cuál era su objetivo para que entre nosotros guiáramos esta y pudiéramos llegar a otras conclusiones y reflexiones

¿Cómo era el ambiente social, físico y emocional dentro de la asamblea?

Por instrucciones anteriores, ya nos encontrábamos en un espacio físico y emocional, estable y cómodo que nos permitiera poner total atención, pero fue un poco tenso al principio, porque se tenía la responsabilidad de que como grupo se eligieran a las personas que desempeñarían un rol y había un tiempo limitado.

¿Cuál era tu rol como participante de la asamblea?

Mi rol era participar activamente, respetando los acuerdos de convivencia, el tiempo y turno.

¿Cuál era el rol del/la facilitador/a en la asamblea?

Dar la palabra, cuidar que se exprese la opinión de casi todos y llegar a una conclusión o reflexión sobre el tema.

¿Cuál era la intención de estos espacios?

Generar ideas colectivas, así como socializar la información aprendida para, obtener otros puntos de vista sobre el mismo tema que complementan las ideas y llegar a otras reflexiones.

¿Qué temas se abordaron?

Abordaron tema sobre la infancia y la niñez, así como el rol que tienen los adultos.

Un video sobre las dificultades para asistir a la escuela a partir del cual se les comento lo que sucedía en el aula y pedirles que compartieran sus obstáculos.

¿Qué descubrí de las niñas y niños?

Qué muchos no eran conscientes de las inasistencias, que necesitaban apoyo para relacionar las causas con sus efectos.

¿Dentro de los planos complementarios del rol de adulto en Reggio Emilia que fortalezas y áreas de oportunidad, encuentro en mi rol?

Presentar la información de manera que los alumnos la puedan interpretar de manera autónoma.

¿Cómo se vivió el diálogo? ¿El espacio se orientó hacia la autonomía moral de las niñas y niños?

En parte porque no es un problema que puedan solucionar por sí mismos.

¿Qué ajustes debo realizar para hacer una documentación más precisa y orientar el espacio hacia la autonomía moral?

Que se aborden temas de los que tengan más conciencia los alumnos, usar situaciones que se presentan en el aula. Usar más lenguajes para la documentación.

Las ideas que influyen en las acciones de AE, que a pesar de usar las redes sociales las actividades impresas siguen siendo de mayor apoyo para CP.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

Las ideas que dificultan que AE implemente el juego.

+A integrar el juego simbólico a todas mis prácticas de juego.

+Usar efectivamente el tiempo que me dan en las aulas para lograr la participación de todo el grupo.

+Lograr transitar al juego libre y a el tipo de juego de simulación. Mediante la preparación de los grupos sobre estructura y sana convivencia.

Descubrí que el juego físico se puede integrar a distintos temas y necesidades que presentan los grupos.

Que los cuidadores primarios muestran más interés en asistir al plantel educativo, cuando se les invita a convivir con niños y niñas.

Con la asamblea se pueden trabajar también temas emocionales para que los alumnos expresen y entre ellos creen nuevas estrategias.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

Me sorprendió mucho la capacidad de los niños de crear acuerdos y compartir información importante de su bienestar emocional.

Me sorprendió que asistieron pocos cuidadores primarios a los talleres.

Sobre el programa conecta y repasar el programa de jugamos juntos.

Como crear ambientes asíncronos favorables.

¿Cuál consideras que pueda ser una fortaleza para acompañar a los CP de tus comunidades educativas?

Tener mente y corazón abiertos, dominio de características del juego.

¿Qué compromiso nace ahora que conoces tu rol como facilitador/a?

Seguir formándome con las herramientas y recursos que nos han compartido.

El impacto positivo de las estrategias de los distintos tipos de juego, la importancia de pensar en el ambiente físico para la motivación de los alumnos.

La importancia de las ayudas visuales.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

El impacto positivo que tiene en adultos, tanto en cuidadores primarios como agentes educativas el juego y participar físicamente en los procesos de sensibilización y capacitación.

nadar en alberca

¿por qué te parece bella?

es un ejercicio que me gusta por la sensación agradable del agua, mejora el ánimo al hacer ejercicio

¿cómo la recreaste?

con una botella de agua fría, moviéndola para escuchar el ruido del agua, pegarla a mi cara para sentirla e imitando movimientos de nado.

¿qué sentidos se activaron?

oído, tacto, propioceptivo y vestibular

¿cómo te sentiste al recrearla?

Feliz y relajada

Es necesario cambiar las estrategias a los intereses de AE y CP. Además de buscar nuevos retos para NN.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

Que sigue siendo muy bajo el apoyo de cuidadores primarios en las intervenciones de la escuela, se esperaba mayor apoyo por ser el inicio del proyecto.

El usar el juego físico como estrategia de aprendizaje y motivación de participación

·         Una práctica que la comunidad adoptó

Asistir a reuniones, cursos y talleres

·         Una acción que valdría la pena que continúe

Invitar a espacios de juego de niños y niñas a cuidadores primarios.

·         Una acción, estrategia o expectativa que es momento de cerrar o dejar ir

Mejorar el ambiente y comunicación de agentes educativas con el equipo de apoyo o cuidadores primarios.

Los cuidadores relatan cuentos clásicos a niños y niñas, relatos de la niñez, los juegos y tradiciones familiares.

En familia los hermanos de primaria comparten leyendas y mitos con los niños de preescolar (la niña que se aparece en el baño)

Tradiciones

Celebraciones año nuevo, pascua (decorar y buscar huevos), fiestas patrias, día de muertos (poco), halloween, navidad.

danza religiosa: Matlachines

Música: influencia de redes sociales, temas de moda, de series de plataformas.

Oficios

En el jardín de niños se enseña sobre plantas, reciclaje.

Los cuidadores ejercen distintas profesiones, los emprendimientos en su mayoría son en preparación y venta de comida.

¿Cómo podría incorporar o seguir incorporando estos fondos de conocimiento para los procesos de mi cierre como PEM?

1. Retomar relatos de la tradición regional

2. Incorporar música y danza de la región y del país.

3. Incorporar al diseño LAPIS algún elemento de la cultura escolar y comunitaria.

¿Qué acciones o actividades me gustaría vivir en mi cierre de ciclo como PEM con los niños y niñas?

Me gustaría vivirlo como una fiesta muy alegre

¿Cómo podrían incorporarse las características de los ambientes enriquecidos y la estética en estas acciones?