En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños. El pedagogo Francesco Tonucci (1995) plantea que: 

Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. (p. 85, 86)

Para comprender el proceso de exploración del medio en la primera infancia, es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse etc. (Montessori, 1937). Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario: Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190)

Beneficios.

· Capacidad para construir su propio conocimiento.

· Permite inventar, relacionar y reorganizar.

· Capacidad intuitiva para solucionar problemas. 

· Favorece la satisfacción del aprendizaje. 

· Estimula la imaginación.

· Desarrolla el proceso cognitivo.

· Producción de sus propias opiniones.

· Provoca la capacidad intelectual.

· Explora.

· Curiosidad.

· Flexibilidad.

· Espontaneidad.

· Ofrece intuición para solucionar problemas cotidianos.

· Crea diferentes pensamientos.

· Explorar lo que está a su alrededor.

· Obras de arte y representaciones estéticas.

· Planteamiento de preguntas y conclusiones.

· Soluciones científicas.

· Fantasía, trabajo en equipo y experimentación. 

· Observación: Consiente mirar y escuchar con profundidad los objetos, situaciones, lugares, etc. 

· Manipulación: Permite conocer objetos, los cuales podrá mirar, tocar, chupar, tirar, sentir, escuchar, etc.

· Experimentación: Se cuestiona y formula sus propias hipótesis y conclusiones. 

· Expresión artística: Permite representar aquello que han explorado, la situación en la que se ha dado dicha exploración y lo que han construido en su pensamiento acerca de lo ocurrido.

Actualmente la mezcla de las nuevas tecnologías con el aprendizaje tiene consecuencias y cambios si de pedagogía se trata.  Según investigaciones CTS, tanto los dispositivos como los sistemas tecnológicos se moldean socialmente y moldean la sociedad, una manera de expresar esto es que las tecnologías están dotadas de “vida social”. Loveless, A., Williamson, B. (p. 19). 

Se trata de que la tecnología y la sociedad mantienen una relación recíproca, es decir, las tecnologías contribuyen a influir y dar forma al pensamiento y a las acciones humanas, e incluso influyen en la forma y la estructura de la sociedad, en otras palabras, la tecnología actualmente determina y establece ciertos patrones de conducta que las personas tienen a imitar y a seguir, pues es lo establecido como lo correcto. Así mismo la influencia de las relaciones sociales sobre las tecnologías, nos llevan a comprender que, así como la sociedad avanza y muestra intereses y necesidades, la tecnología busca satisfacer y amoldarse a lo que la misma sociedad necesita. 

Ahora bien, hablamos entonces de nuevas identidades de aprendizaje en la era digital, en un importante estudio que adopta estas orientaciones respecto a las nuevas tecnologías y la educación, Monahan 2009 emplea el concepto de “pedagogía construida” para referirse a las lecciones que nos han enseñado los sistemas tecnológicos. Loveless, A., Williamson, B. (p. 20).

En la actual era digital la forma de aprendizaje ha cambiado, y se habla mas de un aprendizaje tecnológico, puesto que, hoy en día todo aquel que tenga acceso a herramientas informativas y redes de internet puede alcanzar el aprendizaje. Ya no estamos en la era donde la practica pedagógica se llevaba a cabo en un salón de clases, con enciclopedias enormes, apuntes metódicos y evaluaciones que determinaban un aprendizaje significativo, sino que por el contrario hoy día contamos con diferentes herramientas que nos permiten a los docentes impartir clases dinámicas y a los estudiantes aprender de forma integral. Se habla de aprendizaje online, aprendizaje abierto, educación virtual, tecnología para el aprendizaje y aprendizaje mejorado por la tecnología, considerando que todos los anteriores privilegian la relación entre los dispositivos electrónicos, la enseñanza y el aprendizaje. 

 

Beneficios de la tecnología para la educación 

-          Permite el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza. 

-          Ofrece materiales didácticos alternativos.

-           Fomenta el trabajo en equipo. 

-          Aumenta la capacidad de adaptación.

 

 

Características del aprendizaje en la era digital 

-          Flexibilidad 

-          Acompañamiento 

-          Evolución 

-          Metodología practica 

-          Modalidad 

-          Oportunidad de formación 

 

Necesidad de la tecnología en la educación 

La era digital, permite que en la actualidad se viva una educación en base a la tecnología. Debido a esto la sociedad cuenta con la ventaja de formarse desde cualquier lugar del mundo, a cualquier hora y donde los recursos informáticos están siempre presentes, de forma que existe un tiempo para la presentación de contenidos por parte del profesorado, pero el trabajo que el alumno tiene que realizar de reflexión, indagación, contraste, elaboración, valoración... puede ser desarrollado en espacios temporales muy flexibles, designados desde el propio aula o fuera del centro escolar, contando con el asesoramiento del profesor correspondiente a través de la propia red.

 

 

Hablar de formación científica en los primeros años de los niños es centramos es la formación en ciencias que comienza en los primeros años de escolaridad de los niños y niñas, donde se busca desarrollar habilidades y actitudes científicas a través de experiencias, practicas y proyectos que permitan al infante expresar su curiosidad natural en la cotidianidad de la escuela. Segú Ortiz y Cervantes (2015) “Estas vivencias deben constituirse en experiencias investigativas en las que tanto docentes como estudiantes interactúen en la búsqueda de respuestas a sus propios interrogantes” (p. 3).

Cabello (2011) citado en Ortiz y Cervantes (2015) agrega que “aprendemos de forma activa y a estas edades es necesario, manipular, experimentar, ensayar y errar” (p. 2-3).

Por lo que es fundamental que en los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las escuelas den la oportunidad a los niños de interactuar activamente con su entorno, con el fin de comprenderlo y desarrollar competencias donde puedan aplicar esos conocimientos escolares es situaciones que viven en su vida cotidiana, pues como expresa Ortiz Y cervantes (2015) “La educación científica que promueve la curiosidad y enseña a los niños a canalizarla en forma productiva les hace un servicio tanto a los estudiantes como a la sociedad” (p. 3).

LA CIENCIA CONSIDERADA COMO ACTIVIDAD HUMANA:

Es importante que en los procesos de enseñanza del pensamiento científico en los niños, los maestros como agentes educativos comprendan la ciencia “no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad” (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 3). 

Ya que así, podrán desarrollar en sí mismos capacidades y habilidades para guiar de forma integral a los niños en el aprendizaje del pensamiento científico, entiendo que desde pequeños los niños construyen sus teorías explicitas de la realidad de manera similar a como lo hacen lo científicos, por lo que es importante como docentes propiciar en ellos actitudes de investigación que estén basadas en criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. 

LA CURIOSIDAD, ACTITUD POTENCIADORA DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Es importante entender  que la educación científica se inicia desde edades tempranas, comenzando a desarrollarse por medio de la curiosidad, por lo tanto:

La función del maestro más que despertar o incrementar la curiosidad consiste en proporcionar las condiciones y los materiales a través de los cuales la curiosidad orgánica va a orientarse hasta investigaciones provistas de objetivos y hasta el incremento del conocimiento, mediante los cuales la interrogación social se transforme en la capacidad para descubrir cosas y formular preguntas cada vez más complejas. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 5)

Cabe resaltar, que la educación cada día está siendo más consciente de lo fundamental que es desarrollar bases solidas en la formación científica en la educación inicial, por ello es importante que hoy en día las aulas de clase mejoren e incuso se transformen es espacios y entornos donde el niño tenga participación y logre construir por medio de la experiencia, pensamiento crítico, reflexión y estrategias solución de problemas cotidianos que sucedan en su entorno y desarrollar capacidades y habilidades que le permitan conocer los objetos y mundo que lo rodea.  

Por ello, Tonucci (2006) citado en Ortiz y Cervantes (2015) propone que en el campo de las ciencias la escuela debe permitirle al niño el contacto con la naturaleza y con los elementos y objetos orgánicos, (…) A partir de estas experiencias, el niño aprenderá a observar, escuchar, a formular las primeras hipótesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a reconocer las superadas, etc. (P. 7)

A continuación observaremos algunas sugerencias planteadas por Glauert (1998) citado en Ortiz y Cervantes (2015) que debe seguir el docente cuando trabaja la ciencia en el aula: 

1. Mostrar interés y entusiasmo. 

2. Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre nuevas áreas de la ciencia. 

3. Demostrar interés por el medio ambiente y, sobre todo, valorar y escuchar cuidadosamente las ideas de los niños. 

4. Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores. (p. 7)

Las habilidades científicas son llamadas también habilidades del proceso científico, habilidades investigativas, habilidades básicas para investigar o habilidades de pensamiento científico. En general, todas se refieren a las habilidades para resolver problemas de la vida en cualquier ambiente. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 8)

Ejemplo: inferir, experimentar, observar, predecir. 

Glauert (1998) citado en Ortiz y Cervantes (2015) afirma que la ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica. Además, plantea algunas ideas que se deben tener en cuenta en la formación científica de los niños:

1.      El desarrollo de las habilidades de los niños en la ciencia no puede ser dejada por completo al azar. (p. 8), por tanto, debe haber un guía, un adulto que ayude al infante a construir su capacidad de autonomía, confianza, que lo motive a expresarse, a interactuar y buscar soluciones a aquellas cosas que se le presentan en su proceso de enseñanza-aprendizaje y en su entorno en general. 

2.      Es importante reconocer que los conceptos y los procesos están totalmente ligados en el aprendizaje de la ciencia. Si las actividades de las investigaciones se enfocan a desarrollar habilidades o procesos sin tomar en cuenta los conceptos teóricos que las fundamentan, pueden llegar a convertirse simplemente en actividades matemáticas, artísticas o del lenguaje. (P. 8)

3.      Los niños aprenden mejor cuando las actividades se desarrollan en un contexto significativo que se relaciona con su vida cotidiana y con sus experiencias. (P.8), por tanto, se debe comenzar el proceso de desarrollo del pensamiento científico teniendo en cuenta las vivencias, ideas, sentimientos y pensamientos de los niños, así como despertar su curiosidad por medio de historias familiares, experiencias cotidianas en los procesos de enseñanza y aprendizajes del pensamiento científico, pues como observamos en Ortiz y Cervantes (2015) estos “son algunos de los caminos para asegurar no solo que las actividades sean significativas, sino que los vínculos se construyan entre la ciencia y la vida cotidiana de los niños” (p. 8). 

En las ciencias, al igual que en las demás áreas de la enseñanza, el maestro debe ser un facilitador que propone y no que impone. Debe guiar al niño para que avance, brindándole la oportunidad de equivocarse o de saber que está equivocado y de encontrar él mismo la verdad. (Ortiz y Cervantes, 2015, p. 11- 12)
https://youtube.com/watch?v=jo831EbbIYk&feature=share

El aprendizaje distintivo en los primeros cinco años de vida de un individuo no es de aquellos que se plantean como metas explicitas del currículo o como algo que se deriva de las lecciones escolares. Se trata más bien de esos otros aprendizajes que se dan como resultado de los ambientes e interacciones que se viven y que por así decirlo están fuera del ámbito de la enseñanza. Me refiero a la diferencia que plantea G. Bateson1 entre los aprendizajes que se logran como metas de la enseñanza (los protoaprendizajes)

Y aquellos otros que son una consecuencia de los procesos e interacciones que se dan en los contextos en que tienen lugar los primeros, estos son los primeros deutroaprendizajes. Veamos un ejemplo. Cuando en la escuela se aprenden las tablas de multiplicar mediante los procedimientos usuales de repetición y memorización, el protoaprendizaje está representado por los resultados, el niño dice 63 cuando su maestro propone cuanto es 9 por 7.

 

En cuanto a la exploración tnemos en cuenta pues que una formación científica en preescolar y básica primaria más que relacionarse con la familiarización del niño con conceptos , palabras, términos, etc., tiene que ver con la manera como se ve la realidad inmediata, como se relaciona con ella y como se transforma intencionadamente .

Ahora bien, este ver, interaccionar y transformar, son acciones y maneras de vivir que surgen de la cotidianidad, de nuestro accionar en ella y de nuestra experiencia. Es así como puede verse el mundo que nos rodea como un conjunto de peligros y acechanzas de las cuales debemos protegernos eludiéndolas, enfrentándolas o huyendo. Puede también verse el mundo como un conjunto de posibilidades, de peligros latentes pero previsibles, que en su riqueza y variedad nos sorprende y nos plantea interrogantes.