MINHAS PRIMEIRAS IMPRESSÕES

Durante nossas aulas na disciplina de estágio, adquirimos uma base por meio de relatos sobre os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o funcionamento desta. No entanto, estagiar nessa área proporciona uma nova perspectiva para qualquer aluno. Ao conduzir as aulas, partimos do pressuposto de que os alunos da EJA já possuem uma "bagagem" de vivências, composta por adultos ou jovens que precisaram abandonar a escola. A chegada à escola foi surpreendente. Ao contrário dos meus estágios anteriores, nos quais as crianças costumavam ficar retraídas ou curiosas com a chegada de uma nova pessoa à sala de aula, na EJA foi diferente. Logo ao entrar na sala, fui calorosamente recebida como estagiária, e, embora os alunos não tenham se apresentado individualmente, durante a aula pude conhecer um pouco de cada um deles.

É notável que os estudantes da turma são acolhedores e apreciam a presença de estagiários, pois isso proporciona um apoio maior em suas aprendizagens. Devido à turma ser multisseriada no primeiro segmento, os alunos apresentam diferentes níveis de aprendizagem. Enquanto alguns estão mais avançados e independentes, conseguindo realizar as atividades sozinhos, outros necessitam de ajuda para começar as tarefas. Quanto à solicitação de ajuda, a professora sempre destaca que estão livres para tirar dúvidas e que estamos ali para isso. Dessa forma, eles não hesitam em fazer perguntas.

Outro ponto notável é que, apesar de a turma ser composta por poucos alunos, muitas vezes a professora, estando sozinha, não consegue oferecer suporte individual a todos. Como resultado, apenas alguns alunos concluem as atividades antes de a professora corrigi-las, e a maioria acaba simplesmente copiando do quadro.

No entanto, apesar das apreensões iniciais em relação ao estágio na EJA, tive uma experiência muito positiva. Os alunos são acolhedores e esforçados, e é evidente o interesse deles em aprender. A maioria da turma está ali verdadeiramente para aprender, não apenas para obter notas. Ao contrário da educação com crianças, na qual muitos demonstram desinteresse e estão presentes por influência dos pais, na EJA eles demonstram um genuíno desejo de aprender, mesmo após uma longa jornada de trabalho.

No acompanhamento da educadora, ficou evidente a frequência desse cenário. Em algumas aulas, era notável um engajamento e uma preocupação com o processo educacional, como no dia em que explicou sobre leis trabalhistas. No entanto, em outras semanas, foram apresentadas atividades que pareciam automatizadas, como distribuir "folhinhas" com contas ou palavras para formar frases. É válido destacar que o uso de atividades impressas não é o problema em si, mas a falta de contextualização. Muitos professores da EJA, devido às suas jornadas extensas, não conseguem dedicar tempo para preparar atividades contextualizadas, recorrendo, por vezes, a materiais prontos disponíveis na internet.

No entanto, ainda é perceptível a preocupação dos educadores com os alunos fora do ambiente escolar. Em diversas ocasiões, observei a professora pedindo aos alunos que saíram mais cedo para pegar o ônibus que avisassem os colegas sobre sua chegada segura em casa. Considerando que muitos alunos da EJA moram longe e dependem do transporte público, essa atenção extra mostra o comprometimento com o bem-estar dos estudantes. Além disso, quando os alunos chegam atrasados, a docente compreende as dificuldades que enfrentam para chegar à escola e faz o máximo para auxiliá-los a acompanhar o ritmo dos colegas.

Na sala em que tive a oportunidade de estagiar, é notável o entusiasmo desses alunos em aprender. Todos os adultos demonstram um grande interesse em adquirir novos conhecimentos, manifestando abertamente o desejo de continuar seus estudos no futuro, mesmo após o término da escola. Entretanto, apesar de suas ambições, percebe-se uma baixa autoestima intelectual entre eles. Em vários momentos, expressam a sensação de não estarem prontos para avançar de série ou acreditam não serem capazes de realizar exercícios que já concluíram. Um exemplo disso é a declaração de um aluno: "Eu sou muito burro, professora! Não mereço passar de ano, mas quero aprender tudo de novo no próximo ano."

Ao deparar-me com afirmações como essas, fica evidente que esses alunos têm dificuldades em reconhecer seu próprio potencial, enfrentando desafios em aceitar que são inteligentes e dedicados. No entanto, apesar dessas barreiras, é notável e admirável a determinação de todos eles em prosseguir com seus estudos. Em uma sala composta por alunos que desempenham trabalhos diários desgastantes, como "camelôs" ou mulheres que atuam como diaristas, enfrentando jornadas extenuantes, eles demonstram um esforço notável na realização de todas as tarefas propostas. Essa dedicação reflete não apenas o desejo de aprender, mas também a resiliência diante das adversidades enfrentadas no dia a dia.

A professora na qual acompanhei na EJA, atual referência I, ministra aulas de Português e Matemática. Por se tratar de uma turma multisseriada do primeiro segmento, os conteúdos propostos na BNCC são evidentes. Entretanto, não há aulas voltadas para o processo de alfabetização, uma vez que a turma já está alfabetizada. Contudo, é notável a diferença nas fases de aprendizagem de cada um dos discentes.

Nas aulas, não são utilizados livros didáticos, e os conteúdos são fornecidos pela escola no início do ano letivo. Apesar de ser uma escola voltada totalmente para a EJA, observa-se que muitos professores não buscam educar utilizando o contexto do aluno, baseando-se em Paulo Freire. Pelo contrário, em várias aulas foram utilizadas folhas impressas com contas matemáticas ou frases "aleatórias" sem contextualização, evidenciando uma falta de incentivo por parte dos docentes da EJA.

No entanto, em uma das aulas, foram ensinadas as leis trabalhistas aos alunos, o que é de grande importância para os discentes que já estão inseridos no mundo do trabalho. Isso destaca a importância desses cidadãos aprenderem sobre seus direitos, já que muitos atuam no mercado de trabalho em condições precárias e desconhecem seus direitos.

Quais são as fontes que as docentes acionam para construir seus currículos na modalidade? Como se dão os processos avaliativos?

A fonte utilizada para os conteúdos é a BNCC. Segundo a docente, não existe uma base específica para o público da EJA, então os professores precisam adaptar os conteúdos para os adultos.

Quanto às avaliações da EJA, observa-se uma melhora crescente do conteúdo. As provas são realizadas durante duas semanas, proporcionando tempo suficiente para que os alunos demonstrem seus conhecimentos, uma vez que testam diversas áreas de conhecimento diferentes.

Em que medida os currículos da EJA se diferenciam daqueles praticados no ensino dito regular com as crianças?

O currículo da EJA deveria diferenciar-se amplamente do currículo destinado às crianças. No entanto, muitas vezes os professores da EJA não têm tempo de adaptar o material e acabam escolhendo folhas da internet que são impressas. Importante ressaltar que o problema não está nas folhas impressas em si, mas sim em como são elaboradas. Todas as atividades apresentam desenhos destinados a crianças, o que anula o contexto no qual os adultos estão inseridos. Essa falta de adequação compromete a eficácia do ensino na EJA e destaca a necessidade de um currículo mais adaptado às características e necessidades desse público específico.

A diversidade presente na turma da EJA contribuiu significativamente para minha formação como educadora. Cada aluno possui uma história única, marcada por desafios e superações que impactam diretamente em sua jornada acadêmica. Essa diversidade ampliou minha percepção sobre as variadas realidades enfrentadas pelos estudantes, enriquecendo meu repertório profissional.

A relação estabelecida entre os educadores e os alunos foi um dos pontos que mais me inspirou. A proximidade entre professores e estudantes vai além do ambiente de aprendizagem, refletindo uma abordagem educacional que valoriza não apenas o desenvolvimento acadêmico, mas também o crescimento pessoal e a superação de barreiras individuais.

Ao longo dessa trajetória, percebi a importância do respeito mútuo entre educadores e educandos, construindo uma atmosfera de confiança e colaboração. A dedicação dos alunos, que conciliam jornadas extenuantes de trabalho com o estudo noturno, evidencia a resiliência presente na comunidade da EJA. Minha experiência na EJA não apenas dissipou os receios iniciais de lidar com esse público, mas também consolidou minha convicção de que a educação é um instrumento poderoso de transformação.

Acredito que, ao enfrentar os desafios da educação de jovens e adultos, contribuímos não apenas para seu desenvolvimento acadêmico, mas também para o empoderamento desses indivíduos em suas vidas pessoais e profissionais. Dessa forma, encaro o trabalho na EJA como uma oportunidade contínua de aprendizado e crescimento, onde posso não apenas transmitir conhecimento, mas também ser parte integrante do processo de empoderamento e superação dos meus alunos. Essa jornada reforça meu comprometimento com a missão de proporcionar uma educação significativa e inclusiva, onde cada aluno encontre suporte para alcançar seus objetivos e construir um futuro mais promissor.