Bài kiểm tra giấy, kiểm tra miệng, kiểm tra 15’,... vì dựa vào số điểm có thể xác định được năng lực, khả năng hiểu - tiếp thu bài và vận dụng của HS ở thời điểm đó.

Kỹ năng làm việc nhóm của từng cá nhân có hiệu quả hay không? Mức độ tích cực của học sinh khi tiếp thu bài học => người GV chỉ dựa vào quan sát, trực quan để đánh giá nên mức độ chính xác không cao.

- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn 

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình 

- Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên 

- Dự án có tính liên hệ với thực tế. 

- Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện 

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học 

- Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: 

- Câu hỏi khái quát: là câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi kỹ năng tư duy bậc cao và có tính chất liên môn.

- Câu hỏi bài học: là câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi kỹ năng tư duy bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin mà chính các em thu thập được.

- Câu hỏi nội dung: là câu hỏi đóng có các câu trả lời “đúng” được xác định rõ ràng, hỗ trợ việc dạy và học kiến thức cụ thể, liên quan đến định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin.

· Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học; 

· Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; 

· Phát triển khả năng sáng tạo; 

· Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp; 

· Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; 

· Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; 

· Phát triển năng lực đánh giá.

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng từ nội dung và mục tiêu cần đạt. 
Đóng vai trò định hướng bài học, tránh lan man và loại bỏ các yếu tố không cần thiết. Để đạt được điều này, bộ câu hỏi phải được thiết kế bám sát theo nội dung và mục tiêu bài học.

- Thiết kế dự án: 

- Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: 

- Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế.

- Thống nhất tiêu chí đánh giá cùng giáo viên: GV đưa ra tiêu chí đánh giá, HS và GV cùng thống nhất để có được tiêu chí đánh giá. 

- Làm việc nhóm xây dựng dự án

- Xây dựng kế hoạch dự án:  Xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm. 

- Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án: Nguồn thông tin cần mang tính chính thống, không chọn lựa các nguồn thông tin bên ngoài không chính xác.

- Đòi hỏi nhiều thời gian -> không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, chỉ bổ sung cho các PPDH truyền thống. 

- Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án.
GV phải theo sát tiến độ thực hiện dự án của HS, hướng dẫn HS khi cần để đảm bảo dự án hoàn thành đúng kì hạn và chuẩn xác nhất, tránh để HS làm lệch lạc mục tiêu ban đầu. GV nên đưa ra đánh giá để HS chỉnh sửa, hoàn chỉnh dự án trong thời gian sớm nhất.

- Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh. 

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án.

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch. 

- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được. 

- Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo. 

- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần. 

- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận.

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án 

- Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS.

- Hoàn tất sản phẩm của nhóm. 

- Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm.

- Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án. 

- Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm.

- Tiến hành giới thiệu sản phẩm. 

- Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm. 

- Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra.

Mục tiêu của giáo dục là hướng tới người học - lấy người học làm trung tâm. Hơn thế, tự bản thân mỗi người học phải tìm ra cho mình cách học hiệu quả để đạt được kết quả học tập tốt nhất.

HS phải biết cách vận dụng lý thuyết đã học để thực hành giải quyết các vấn đề hàng ngày. GV chia HS thành các nhóm để các bạn giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau -> từ đó giảm tối đa vai trò của GV, giúp HS tự chủ hơn trong việc học.

HS phải tìm kiếm các nguồn tài liệu, chọn lọc những thông tin. Trong suốt quá trình làm việc, học sinh sẽ tiếp thu, tích lũy kiến thức cho mình => ghi nhớ kiến thức lâu hơn vì “tôi nghe tôi quên, tôi nhìn tôi nhớ, tôi làm tôi hiểu”.

Sau quá trình tự làm việc, HS phải trình bày, phân tích những kiến thức mới tự tìm hiểu, trình chiếu bằng những sản phẩm cụ thể (PPT, handout,...);

GV sẽ dựa vào thành quả sản phẩm để đánh giá và thấy được những gì HS hiểu.

GV không dạy những nội dung cần học theo cách đọc-giảng- chép những gì gói gọn trong SGK mà từ nội dung được cho, họ phải nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học; tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của HS gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập, bài kiểm tra, hoạt động giáo dục ngoại khóa,... cho HS tham gia).

Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con đường thực hiện dự án.

 

Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ.