Como docente debo enseñar a los alumnos a aprender a aprender, y en el proceso de enseñanza tener en cuenta que los conocimientos no deben acumularse sino aplicarlos a la practica y transformarlo en aprendizaje significativo. Enseñar es actuar, crear.

 Los docentes debemos desarrollan una labor trascendente que implica además coherencia, armonía, dinamismo, compromiso, responsabilidad, congruencia, altos niveles de dedicación y cumplimiento de no solo la clase en el aula.

Todo gobierno debe de brindar los apoyos necesarios a las comunidades más marginadas en las que no se cuenta con los recursos suficientes para que todos asistan a la escuela, solo con ello se evitará el crecimiento del analfabetismo y el acercamiento a una calidad y equidad educativa.

La calidad educativa es el desempeño de los sistemas educativos buscando un mayor rendimiento de los alumnos mejorando así sus condiciones de vida, para ello se debe trabajar en conjunto, docentes y dicentes pues representa una superación individual por parte de los alumnos, pero al mismo tiempo colectiva, porque se mejorará la cultura de la sociedad, en su conjunto.
Una educación de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo, al mismo tiempo fomentar los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida formando a los individuos para la ciudadanía y capacitándose para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.

Romper con las rutinas, hacer cosas que no se habían hecho antes, comenzar con pequeñas cosas, la música, palabras, cuadros, libros, películas, personas, etc., pueden estimular la habilidad de nuestro cerebro para producir.

Promover el interés y el aprendizaje pleno, estamos acostumbrados a recibir recetas, pero, parece ser que tener y contar con la posibilidad de elegir qué y cómo aprender es una buena manera de alimentar el entusiasmo. El aula envuelve muchas veces una importante cuota de restricción -qué se debe dominar, cuándo se deben hacer las cosas, qué protocolos de conductas observar y si bien es necesaria una cierta estructura, también es buena la flexibilidad, no sólo en las opciones, sino también en el modo de presentar el conocimiento y las ideas.

Generar propuestas e ideas educativas que tienen como meta crear oportunidades para pensar y hacer visible el pensamiento que ofrecen espacios para pensar con, más que pensar acerca de, para revisar, reflexionar conceptos o comportamientos de la vida cotidiana; proponer prácticas de enseñanza que no tengan como fin entregar información, sino actividades donde los estudiantes puedan comprender e involucrarse con las ideas a estudiar. Alumnos implicados con los contenidos, en tanto encuentren sentido para su estudio y discusión, cuando hay algo importante que vale la pena pensar y existe una razón para pensarlo en profundidad, los estudiantes experimentan el tipo de aprendizaje que tiene un impacto duradero y una influencia poderosa, no sólo a corto plazo sino también con el transcurrir del tiempo.

Cuando estaba en 5To grado, de la Escuela N° 177,  la docente (Amanda) nos motivaba diciendo que cuando terminaramos las actividades planteadas, realizaría un sorteo, siempre tenía algo nuevo y cumpliamos con las actividades.
Creo que el maestro tiene que aprender primero para desaprender después.
 Porcentajes de lo que forma un docente:
Trayectoria escolar: 20% - sociabilización profesional:50 %; formación propiamente dicha: 30% 

Tenemos que posicionarnos como profesionales de la educación y demostrar nuestra capacidad y para ello es necesario hacernos cargo de nuestras falencias. No somos sólo empleados, como se dice erróneamente muchas veces, que gozamos de cuatro meses de vacaciones y tenemos todos los beneficios o cumplimos jornadas reducidas. Hoy la docencia exige, además de una capacitación permanente, una atención personalizada de las necesidades de los chicos. No sólo se trata de ofrecer una formación curricular, sino también una formación más humana; ya que hoy se ve en las escuelas una combinación de exclusión social con una inclusión escolar. 

En ocasiones me he enfrentado a chicos que se duermen en clase porque trabajaron durante el día u otros que están con hambre. En estas circunstancias es difícil hacer que se interesen por las Formulas Químicas; nuestros roles cambian. Solemos transformarnos en psicólogos, asistentes sociales, en orejas dispuestas a dar consejos en situaciones que muchas veces nos exceden.

El paradigma social se modifica y la escuela no queda ajena a ello. Como docente no es sólo enseñar conocimientos e instruir, sino educar, siendo ello mucho más integral y complejo. Tengamos en cuenta que la escuela es el primer espacio de sociabilización pública. El desarrollo de habilidades sociales es parte de la educación integral y por lo tanto es misión de la escuela promoverlas. Sin dejar de ser un espacio de transformación del mundo, la escuela a su vez responde a nuevos desafíos y necesidades, como por ejemplo brindar las herramientas necesarias para transformar el entorno en que cada uno se mueve con conciencia ética. Por eso como docente no sólo debemos transmitir conocimientos, sino que tener como función formar alumnos críticos, necesario para transformar esos saberes en una herramienta útil para enfrentar las nuevas situaciones con que el mundo los espera a la salida de su ciclo escolar. Educar no es sólo enseñar, sino lograr que el estudiante aprenda. 

Desaprender lo sabido es hoy lo más importante. Porque desaprender no es un simple borrado en nuestra cabeza. Es dejar atrás una manera de comportarnos que nos ha acompañado a lo largo de toda nuestra vida.

Desaprender nos da miedo y nos resulta difícil porque implica dejar de lado la visión que hemos mantenido a lo largo de toda nuestra vida. Nos puede dar la sensación de que significa renunciar a esos años de esfuerzo continuo. Sin embargo, se trata de hacer una selección de lo que vale y lo que no.

Para conseguir desaprender y lograr un verdadero cambio, es mejor abrir nuestra mente y estar atentos y receptivos a cualquier nueva idea por extraña y/o imposible que nos pueda parecer.

 

Son formas de organizar el trabajo en el aula a partir de una serie articulada de actividades pensadas para que los alumnos construyan determinados saberes a partir de situaciones didácticas vinculadas entre sí. 

Supone concebir que el sujeto construye el conocimiento a través de interacciones sucesivas no lineales y variadas, de aquí deriva la necesidad que en la secuencia didáctica se prevean variedad de oportunidades a través de diferentes vías de acceso a un saber o conjunto de saberes. Deben presentar cierta complejidad, Continuidad, coherencia, no lineales, flexibilidad (hacer un cambio sobre el momento y dentro de ciertos parámetros) y retomarla para poder avanzar. 

Aspectos a tener en cuenta al momento del recorte o selección de saberes:  -Año -Diseño curricular -El tema -El contexto –Planificación -Acuerdos Institucionales -Saberes Prioritarios -Orientación Didáctica -Orientación Institucional.

Propósito: lo que el docente quiere lograr, la acción centrada en el docente. 

Objetivo: ¿qué es lo que el alumno tendría que aprender? ¿Qué es lo que como docente quiero que el alumno aprenda? Está centrado en lo que tiene que lograr el estudiante. 

2-lograr que valga la pena jugar el juego.

3-aprender las partes difíciles del juego.

4-jugar de visitante.

5-descubrir el juego juntos.

6-aprender en equipo.

7-aprender el juego: aprender a aprender. 
Armado de la secuencia: mapa conceptual.
PROPÓSITOS

v    Estimular la comprensión a través de la observación.  

v    Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje que acerquen a los estudiantes al concepto de sustancias y mezclas a través del descubrimiento.

v    Generar situaciones de enseñanza que impliquen un desafío, que pongan en juego sus conocimientos, promuevan la producción individual y/o colectiva.

v    Favorecer el aprendizaje de los métodos de separación de las mezclas a través de situaciones concretas.

 

OBJETIVOS

v    Identificar la diferencia entre sustancias puras y mezclas. 

v     Reconocer la diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas. 

v    Idear métodos caseros de separación de mezclas. 

v    Comprender y conocer los métodos de separación.

v    Interactuar con otros, intercambiar ideas y negociar significados en el proceso de construcción de conceptos, teorías.

v    Participar en actividades experimentales que contemplen la formulación de interrogantes, hipótesis, la búsqueda de estrategias para ponerlas a prueba, la realización de observaciones, el registro y la comunicación en diferentes formatos y la elaboración de conclusiones.