Características

• Accesibilidad: Las actividades en entornos inclusivos están diseñadas considerando las necesidades y características de todas las personas, garantizando que todos los participantes puedan accede

• Colaboración: Se fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre todos los participantes, promoviendo un ambiente de apoyo mutuo y aprendizaje conjunto.

• Diversidad: Se promueve la participación de personas con diversas habilidades, capacidades, culturas, géneros, edades y otros aspectos que enriquecen la experiencia y fomentan el respeto a la diversidad.

  
  

  Alvares M & Verdugo M. (2012). EDUCACIÓN INCLUSIVA, ¿UNA REALIDAD O UN IDEAL?

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De acuerdo con las estadísticas oficiales del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en la región de América Latina y el Caribe, habitan más de 8 millones de niñas y niños menores de 14 años con algún tipo discapacidad; de los cuales, siete de cada diez, no asisten de manera regular a la escuela o, incurren en deserción.

A nivel local, el Ministerio de Educación de Ecuador (2014) dentro de la Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, una guía diseñada para los docentes, conceptualiza a los estudiantes con (NEE) son “aquellos que presentan mayores dificultades, que el resto de sus compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de aprendizaje y requieren recursos humanos, técnicos, materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades”. En concreto, el término necesidades educativas especiales, hace referencia a las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los niños “en comparación con otros menores de su misma edad” que pueden ser puntuales o permanentes. Milicic, N., & López de Lérida, S. (2003). La inclusión del niño con necesidades educativas especiales: algo más que un desafío pedagógico. Revista Psicopedagogía, 20(62), 143-153.

que en muchos casos de adaptabilidad y de preparación académica deben tener en cuenta el diagnóstico y valoración correspondiente por los profesionales del área médica correspondiente, sólo así se podría descartar si un estudiante con problemas visuales, necesita una adaptación curricular e incluso, mediante la revaloración médica se puede descartar futuros problemas de salud en el estudiante, o al menos, impedir su desarrollo progresivo.

En un contexto de cambios estructurales en el sistema educativo para dar cabida al alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios, encontramos que estos cambios no terminan de reflejarse en prácticas educativas más inclusivas en las aulas. El trabajo es una contribución para orientar estos cambios desde la realidad en el aula. Se escoge la metodología por proyectos por su radicalidad inclusiva en cuestión de los derechos, participación y aprendizaje activo, y por el enfoque sociocrítico del aprendizaje y de la investigación educativa. Metodología: como resultado del análisis del trabajo por proyectos, se orienta la revisión bibliográfica hacia la búsqueda de las barreras que impiden su desarrollo.

Gomez Juma, J. S. (2022). Ambientes educativos inclusivos y su incidencia en el proceso de aprendizaje en niños con NEE en la UE Emigdio Esparza Moreno, Babahoyo. 2022 (Bachelor's thesis, BABAHOYO: UTB, 2022).

Para tratar de responder la formulación del problema, es necesario que los docentes puedan detectar a tiempo (de darse el caso) el tipo de NEE y así,2 determinar si es o no asociada a algún tipo de afectación como desnutrición, anemia, cáncer, sida, epilepsia entre otras.

Los enfoques actuales de la educación como proceso de desarrollo humano centran su atención en una escuela más formativa, de mayor apertura, que responda a la diversidad y cuyas estrategias de enseñanza-aprendizaje compensen las demandas cognitivas, afectivas y volitivas del alumnado para potenciar su desenvolvimiento sin discriminación de género, raza, cultura, credo, sexo o discapacidad. Todo ello desde un enfoque didáctico que potencie el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir en unidad . La legislación ecuatoriana en materia educativa, establece que hay dos tipos de necesidades educativas, la primera asociada a la discapacidad y la otra, no asociada a la discapacidad, existiendo una breve diferencia entre las nociones educativas del 2014 en comparación a las del 2016, en la primera, se consideraba a las necesidades educativas especiales como “transitorias” para posteriormente, en el instructivo de evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales del 2016, como no asociadas a la discapacidad.

Herrera-Pavo, M. Á., Navarrete, V. O., Espinosa Rodríguez, J. D., & Espinoza-Weaver, Y. (2022). Diseño participativo de un Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo Ecuatoriano. Podium, (42), 93-116.

La planificación diversificada se considera como medio oportuno para hacer realidad el deseo de aprendizaje, a través de, este tipo de programación se pueden flexibilizar las estrategias metodológicas que mejorarán el aprendizaje de los estudiantes en razón de su necesidad educativa. La planificación diversificada no contempla la rigidez en su estructura, debido que, se prioriza la selección de contenidos, destrezas y competencias para contextualizar la realidad del estudiante y abrir espacios para posibilitar una participación activa dentro del salón virtual o presencial.

Una de las oportunidades que brinda esta programación es que permite la diferenciación de la enseñanza, entre una fría y sin sentido a una marcada por la calidad y calidez del docente, en donde se faculta el uso de materiales y recursos lúdicos que pueden ser manejables y útiles para todos.

Sin excepción alguna, todos los establecimientos educativos pertenecientes al sistema escolar ecuatoriano, están obligados a recibir a todas las personas con necesidades educativas específicas (cabe resaltar que no precisa edad escolar), de igual manera, a partir de la evaluación psicopedagógica, crearán los recursos y apoyos necesarios que permitan el pleno ejercicio de los derechos en el ámbito educativo, a través de la eliminación de las barreras de aprendizaje y participación. Además, se tomarán medidas para promover su refuerzo pedagógico y, evitar su rezago o exclusión escolar.

Murillo Parra, L. D., Ramos Estrada, D. Y., García Cedillo, I., & Sotelo Castillo, M. A. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Actualidades investigativas en educación, 20(1), 168-195.

Entre las definiciones de los estudiantes con NEE requieren adaptaciones las cuales pueden ser temporales o permanentes o de apoyo por parte del docente.

https://youtu.be/41JDBkAoQLQ

Al hablar de las adaptaciones temporales, tomamos en cuenta que el aula inclusiva debe tener las actividades planificadas siendo estas adaptaciones de temporalización permanente, que conste dentro del programa de actividades curriculares y planificaciones de aula.

En la Planificación consta, la unidad, el objetivo, el tema y como trabajar con la adaptación.

Viciana, J. (2002). Temporalizar la Educación Física: el planning de una programación y consideraciones para la sesión. Educación Física y Deportes, Revista Digital.

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.efdeportes.com%2Fefd47%2Ftempo.htm&psig=AOvVaw02RWOKcSphTl3CYSBkmjB4&ust=1706842971025000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCIDAwt2TiYQDFQAAAAAdAAAAABAE

Por ende, se debe recalcar que los contenidos del currículo,son de vital importancia en el proceso de aprendizaje ya que hacen referencia a la decisión clave en el proceso de enseñanza para determinar lo que se tiene que aprender en función de los programas determinados en el currículo oficial, sin olvidar que esta enseñanza se debe diseñar para que sea útil y accesible a personas con diferentes capacidades, de tal manera que se debe proporcionar los medios de uso para todos los estudiantes.

BOLÍVAR, Antonio. (2019). UN CURRÍCULUM INCLUSIVO EN UNA ESCUELA QUE ASEGURE EL ÉXITO PARA TODOS. Revista e-Curriculum, 17(3), 827-851. Epub 28 de outubro de 2019.https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p827-851

Se destaca la idea de que lo que es beneficioso para los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) también es positivo para el resto de los alumnos. Se sugiere que no es necesario implementar sistemas de evaluación diferentes para los estudiantes con NEE, sino utilizar métodos o instrumentos de evaluación distintos.

Se introduce el concepto de evaluación inclusiva, que implica utilizar métodos alternativos en las pruebas escritas y hacer adaptaciones en ellas. Se propone un cambio en el enfoque de la evaluación, trascendiendo los procedimientos tradicionales centrados solo en la adquisición de contenidos.

Se mencionan diversos instrumentos de evaluación, como registros anecdóticos, portafolios, listas de control, diarios de clase y escalas de estimación, basados en el seguimiento y observación del alumnado en lugar de pruebas escritas puntuales. Se destaca la utilidad del portafolio, una carpeta donde los alumnos archivan periódicamente sus trabajos, permitiendo revisión constante y la posibilidad de mejorar producciones a lo largo del proceso de aprendizaje, ya sea de forma individual o colaborativa.