No decorrer da minha experiência profissional lecionei a disciplina de Educação Musical aos 2º e 3º ciclos; Expressão Musical - no âmbito das atividades de enriquecimento curricular; Projeto Currículo Alternativo - 2º Ciclos, Área de Projeto. Como estou habilitado para lecionar a dois grupos de recrutamento, também lecionei no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assumi cargos de coordenador de grupo e gestor de projetos. Participei e coordenei projetos promotores do sucesso escolar, não só no âmbito de articulações disciplinares /interdisciplinares, mas também na criação de espaços (clubes) onde são desenvolvidas atividades num ambiente mais facilitador à aprendizagem e esclarecimento de dúvidas. Nestes espaços são criados projetos que posteriormente são apresentados à comunidade escolar. 

Espero com este curso me dote de ferramentas capazes de conseguir, continuar a motivar os meus alunos para a minha disciplina, continuando a trabalhar com projetos, sendo o Aluno o centro da aula. 
Bom Trabalho!

 

Face aos desafios da sociedade atual, impõe-se à escola uma adequação intencional no processo de aprendizagem dos alunos, com vista ao desenvolvimento das competências cognitivas, sociais e emocionais destes.  Nas nossas escolas observamos uma grande diversidade de alunos. Esta diversidade requer uma outra conceção de escola. Uma escola que ultrapasse a uniformidade até então exigida e que aceite a diversidade como um aspeto enriquecedor da comunidade educativa. Para esta mudança de conceção de escola é indispensável uma mudança no processo de ensino e aprendizagem. A escola terá que oferecer um ensino democrático assente na equidade respeitando os ritmos de cada um.

Uma escola aberta a novas pedagogias inovadoras e criativas que promovam a construção de saberes, com base no desenvolvimento das competências transversais, proporciona o desenvolvimento integral da pessoa do aluno. A escola terá de ser aberta a comunidade e “servir” as suas necessidades. As primeiras aprendizagens dos alunos terão de ser a “resolver” problemas do meio onde estão inseridos, deverá se motivar os alunos para esses desafios.

É fundamental que todos os agentes envolvidos neste processo estabeleçam canais de comunicação e de articulação implementando a concretização de atividades de caráter inter e multidisciplinar, fomentando o trabalho colaborativo.

Esta “nova” escola terá de preparar os alunos para que, ao longo e no final da escolaridade obrigatória, sejam capazes de resolver problemas complexos (nomeadamente aqueles que ainda nem foram identificados), associando essa necessidade à competitividade num mundo cada vez mais global. É preciso educar para um futuro que se desconhece e tal só será possível através de um processo de acompanhamento orgânico e reflexivo que analise dificuldades, avalie consequências e defina caminhos de progressão.

Foi a necessidade de responder aos desafios da sociedade do século XXI que levou a que Portugal, em linha com as medidas de Política Educativa Internacionais, definisse, em 2017, o Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória de 12 anos.

O contexto atual convida à tomada de decisões que visem aumentar a flexibilidade e a capacidade de abertura à mudança por parte dos intervenientes na escola e dos seus utentes. A finalidade será́ assegurar que, no processo de ensino aprendizagem, o foco seja sempre o aluno, deixando o professor de ser o tutor de todo o conhecimento, mobilizando-o a sua participação para um papel mais ativo e consciente do processo de aprendizagem. 

Pretende-se encontrar soluções criativas para um modo diferente de organizar a escola, em que é determinante o saber, a experiencia, a motivação e a iniciativa dos professores em prol de uma organização metodológica e curricular mais flexível, que transfira para o aluno o protagonismo da aula, num papel mais participativo, critico e responsável. Para que tal aconteça precisamos de Encarregados de Educação/Pais presentes e confiantes nesta “nova” escola, sendo chamados a se envolver/participar nestas novas metodologias.

A ação transformadora inerente à proposta de reorganização da escola terá de assentar nas seguintes premissas: 

O aluno é o centro do processo de ensino e aprendizagem, cuja intencionalidade é dirigida a uma maior capacitação deste para competências como o pensamento critico, a criatividade e o trabalho colaborativo; tem um papel ativo na concretização das aprendizagens e uma maior consciencialização da sua intervenção neste processo. 

Os professores funcionam em equipa pedagógica, planificam em conjunto e regularmente a organização dos conteúdos e das metodologias, investindo na flexibilização dos espaços, da constituição dos grupos de alunos e dos tempos de trabalho com os alunos, que articulam em função dos conteúdos e das metodologias previstas; preparam os recursos educativos de suporte as aprendizagens na aula e de apoio ao reforço das mesmas fora da escola; avaliam conjuntamente os alunos e acompanham-nos com maior proximidade no desenvolvimento da sua aprendizagem. 

As metodologias visam potenciar a curiosidade, a criatividade, a autonomia e o gosto por aprender, por meio do desenvolvimento de trabalho autónomo, de desafios para resolução de problemas e de trabalho por projeto; combinam momentos de trabalho individual e de trabalho cooperativo; asseguram a articulação com as inteligências múltiplas; integram os recursos tecnológicos como ferramentas de trabalho. 

O currículo terá de ser gerido de forma flexível, com vista à aprendizagem significativa dos conhecimentos, planificando-o de forma mais integrada e interdisciplinar, priorizando os conteúdos pela sua relevância e possibilidade de exploração ao nível da sua aquisição (memorização a longo prazo para possibilitar relação com outros conteúdos, e assim promover aprendizagens significativas), a sua compreensão (realização de processos de analise, síntese e avaliação) e sua aplicação (mobilização para novas situações e resolução de problemas); é apresentado aos alunos tendo em conta a realidade, interesses, necessidades e conhecimentos prévios dos alunos. 

A avaliação dos processos e dos resultados, que atende a personalização e adequação ao ritmo individual de cada aluno, terão a finalidade de diagnostico e compreensão do seu processo de aprendizagem; possibilita feedback personalizado e em tempo útil sobre a progressão do aluno e orienta a sua evolução; implica modelos de autoavaliação, avaliação entre alunos, avaliação formativa e continua; assenta nos critérios de avaliação específicos das disciplinas, que tem em conta a aquisição de competências transversais e de conhecimento interdisciplinar. 

 

 

 

 

A necessidade de mudança a nível da educação é de âmbito internacional. Países como a Austrália, a Finlândia, a Nova Zelândia e o Canadá, entre muitos outros, estão a fazer um percurso nesta área, renovando os seus currículos, com o objetivo de responder aos desafios da sociedade do século XXI, nomeadamente na inclusão do desenvolvimento de competências transversais no currículo.

Em linha com as medidas de política educativa internacional, Portugal definiu, em 2017, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  de 12 anos, que apresenta uma visão assente nos princípios estruturantes da autonomia e da liberdade. 
Em pleno século XXI, a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida. 

Consideram-se as seguintes áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências:
 a) Linguagens e textos;
 b) Informação e comunicação;
 c) Pensamento crítico e pensamento criativo;
 d) Raciocínio e resolução de problemas;
e) Saber científico, técnico e tecnológico;
f) Relacionamento interpessoal;
g) Desenvolvimento pessoal e autonomia;

h) Bem-estar, saúde e ambiente;

i) Sensibilidade estética e artística;

j)Consciência e domínio do corpo.

Estas competências visam dotar os jovens portugueses, no final de 12 anos de escolaridade, das ferramentas cognitivas, emocionais e sociais que lhes permitam prosseguir estudos ou enfrentar o mercado de trabalho.

Algumas estratégias que podem levar os alunos a construírem aprendizagens significativas para o futuro:

. Promoção de atividades que envolvam os alunos na construção do o seu conhecimento e em que o prof assume um papel orientador das aprendizagens

. Reforço do trabalho colaborativo dos alunos como estratégia para os motivar e envolver na aprendizagem

. Desenvolvimento de atividades que tenham em conta os interesses dos alunos

. Exploração de conteúdos através de trabalhos de projeto enquadrados com o meio envolvente

A utilização de uma abordagem comunicativa ou ensino por tarefas também podem orientar o aluno para ser o construtor da sua própria aprendizagem. No caso da Língua Estrangeira, as estratégias e as atividades pensadas para a aula devem favorecer todas as produções, orais ou escritas, do aluno, pondo-o a comunicar em situações reais ou simuladas, mais interativas e dinâmicas. Assim, nós enquanto professores devemos criar um clima de sala de aula em que haja abertura e proximidade com os alunos e orientar a nossa prática letiva, centrando-a nos alunos de modo a promover a sua participação ativa, levando-os a envolverem-se no processo de ensino aprendizagem."

Concordo com a Colega - O Aluno tem de ser o centro de toda a aprendizagem, cabe ao professor a tarefa de desafiar e Provocar o aluno, de forma a conduzir o caminho para o sucesso. hide

by Aurélio José Martins

 

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas

 

Ano(s) de escolaridade: 1º, 2º e 3ºCiclos

 

Tendo em conta a diversidade étnico-cultural da escola, de forma a abarcar a heterogeneidade cultural dos alunos; proporcionar oportunidades para o desenvolvimento da autoestima, da autoimagem e da autoconfiança dos alunos através de processos que valorizem as diferentes realidades históricas, culturais, linguísticas, naturais e geográficas; partilhar conhecimentos, valores e experiências, promovendo perspetivas alargadas e diversas do mundo.

 

Promoção de atividades em torno de figuras ímpares pertencentes a diferentes realidades culturais;

Promoção de atividades centradas nas relações entre países e culturas;

Promoção de atividades de pesquisa, análise e debate de similaridades e diferenças;

Integração e valorização nas atividades dos saberes, dos recursos e das experiências dos alunos;

Desenvolvimento de metodologias baseadas em ambientes de aprendizagem cooperativos;

 

Atividades a Desenvolver: 

 

a)   Recolha de informações relativas à diversidade cultural no Agrupamento;

b)   Realização de mostas/ exposições;

c)    Organização de atividades que promovam a partilha cultural: sessões de poesia/ literatura; sessões de música/ dança; mostra de etnografia; mostra de pratos gastronómicos;

d)   Realização de debates/ sessões de esclarecimento para a Comunidade Educativa;

e)   Estabelecimento de contactos com associações locais. Promoção da ligação entre a escola e o meio envolvente. 

 

Critérios de avaliação: 

Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa);
 Qualidade das intervenções;

Grelhas de observação a preencher pelos alunos e pelos docentes;

Relatórios sobre a progressão do projeto.

 

 

· Desenvolver competências de execução / interpretação vocal e instrumental; 

· Conhecer e explorar as potencialidades dos instrumentos da sala de aula; 

· Desenvolver a criatividade e a persistência; 

 · Compreender e criar diferentes tipos de espetáculos musicais em interação com outras formas artísticas; 

· Conhecer e valorizar o património artístico - musical nacional e internacional; 

· Desenvolver a autonomia, o sentido estético, a autoconfiança, o controlo emocional, a sociabilidade e a capacidade de iniciativa; 

· Desenvolver estratégias de comunicação, relações interpessoais, trabalho de equipa, resolução de problemas e tomadas de decisão; 

· Motivar os alunos e ajudá-los no seu crescimento harmonioso; 

· Dinamizar atividades lúdico / culturais integradas na cultura e projetos do Agrupamento e do Concelho. 

 

- Festa de Natal; 

- Concerto da Primavera; 

- I Encontro de Educação Musical de Cascais; 

- Dia do Agrupamento (Feira Medieval) 

- Trabalhar por projeto; 

- Incentivar o trabalho colaborativo; 

- Respeitar os diferentes tempos de aprendizagem; 

- Criação de Canal do YouTube, para esclarecimento de duvidas e partilha de recursos. 

. envolver os alunos na construção dos projetos (escolha de reportório; instrumentos a utilizar; esquema das músicas; escolha de datas das apresentações publicas).

 

Setembro 2016 a Junho 2017

  

O exemplo apresentado do Institut Les Vinyes, em Castellbisbal, Barcelona, pode, efetivamente responder a alguns dos desafios lançados pelo PAFC, na medida em que está concebido de acordo com um modelo de ensino e aprendizagem assente no desenvolvimento de competências e habilidades que permite aos alunos tornarem-se cidadãos ativos, competentes e autónomos. 

Este modelo inclui o trabalho disciplinar, que obviamente mantem a sua importância, mas integra também o trabalho de projeto, atribuindo-lhe 40%, repartidos entre projetos de âmbito mais específico e projetos transversais, o que vai de encontro ao novo paradigma do PAFC. Deste modo, permite a aplicação de estratégias que vão ao encontro do desenvolvimento de temáticas selecionadas pelos alunos, de acordo com os seus gostos, interesses, expectativas e realidades. O currículo local poderá, pois, ser aqui trabalhado, conferindo-lhe maior importância, levando consequentemente à valorização da cultura local, por parte dos alunos, potenciando a constituição de um percurso formativo próprio. O gosto e o respeito pelo património local, que tem de ser promovido, levará também a despontar a curiosidade pelo saber – a descoberta de outras realidades e culturas. Assim, a Escola assume um papel integrador de maior abertura à comunidade e ao exterior. 

 

O professor tem de partir de conhecimentos e interesses que os alunos possuem e daí impulsionar à construção de outros, mais complexos que se ancorarão também e que serão, posteriormente, potenciadores de novas aprendizagens. Ao professor compete a mediação do processo e, ao mesmo tempo, recorrer à sua especialização pedagógica para encontrar o caminho para que, diferenciando, ajude a que todos atinjam os mesmos fins. O trabalho colaborativo entre docentes, por um lado, e entre alunos, por outro, para que estas estratégias sejam eficazes e, com o modelo apresentado neste Instituto de Barcelona, ele é potenciado e promovido, o que sendo assim se adequa ao PAFC. No entanto, consigo que para que este processo seja, de facto, eficaz há ainda que operar mudanças a nível organizacional e das políticas educativas no que respeita ao funcionamento das escolas.

 

 

Verifica-se também que o presente documento não menciona a ponderação atribuída, nem faz alusão à avaliação do domínio sócio-afetivo (atitudes e valores). Sabendo que a avaliação não é uma “ciência exata” nem uma mera técnica, ela deverá, isso sim, ser credível, rigorosa e útil para todos os intervenientes no processo, porém deve ser simples, exequível, o que se revela uma das tarefas mais “ingratas” da profissão docente. Assim, enquanto docente, coloco algumas questões, para as quais tento encontrar respostas - que se afiguram de um nível de dificuldade elevado - pois ainda não foram descobertos “aprendizómetros” (para medir aprendizagens), visto que quando se fala de avaliação, fala-se acima de tudo, de um processo pedagógico, de um processo de construção para que todos aprendam. Termino com as seguintes questões: 

Q1 - Será que num sistema com avaliação externa, com provas finais e exames, é possível promover a tão desejada avaliação diferenciada e promotora da individualidade de cada aluno, “o respeito pela singularidade do sujeito”? 

Q2 - Dada a heterogeneidade de alunos da escola do séc. XXI, de que forma os critérios de avaliação poderão sustentar uma monitorização e autoavaliação? 

Q3 - Os critérios de avaliação permitem ou emperram as estratégias de formação eficazes? Sem sombra de dúvida que “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80), todavia é importante que todos aqueles que estão envolvidos neste processo reconheçam que a avaliação seja, efetivamente, um retrato de rigor das aprendizagens, num processo de avaliação de proximidade.