Edad etaria: niños  tres  años  (Sala de deambuladores  ) 

  Objetivo  general 

ü  Brindar  una propuesta  de juego con títeres de manoplas   en la sala de deambuladores favoreciendo la expresión de los niños   mediante   la elaboración de títeres  como estrategia y recurso didáctico   para  el desarrollo de la unidad didáctica “La granja” .

 Ejes temáticos: Exploración del espacio para el desarrollo corporal .

 Contenidos: relación con el propio cuerpo y coordinación  manual. 

Actividades: para iniciar la experiencia 

 El Docente presentara  al grupo de niños  títeres   de manoplas  los animales de la granja  ( La Señora  Vaca , El chancho , el caballo , la gallina  ) manejados por la docente .

  Actividad N 1 :  La presentación 

La presentación de los personajes de la granja  estará acompañado por un relato guiado de la docente , realizando la presentación  y dirigiéndose a los niños con  un saludos  de bienvenida y presentación de los personajes , para ello la docente  acompaña esta presentación con diferentes voces ,   sonidos onomatopéyicos,  relatos   y movimientos  afines a los personajes  .

 Actividad N 2:  El relato guiado del ludo educador  con canciones y mímicas 

El relato del educador  va  acompañados de canciones y mímicas  desplegando las actividades  didácticas, con variación de los objetos en este caso  , la presentación de los diferentes animales de la granja, cuya  propuesta de desprende de la Unidad Didáctica , proponiendo un escenario lúdico   con el uso de diferentes  movimiento y desplazamiento  del objeto y recurso seleccionado. 

  La docente en su relato elborara preguntas para intercambiar con los niños  y favorecer  la comunicación  e incentivar a los pequeños  a la participación  respondiendo preguntas sencillas y animando a los niños a mantener un dialogo  centralizados por el docente.

  Actividad N 3 :  Imitación del movimiento  y exploración del espacio mediante un juego dramático 

  La docente propone  la exploración  de la posibilidades de movimiento  de los personajes, por ejemplo (como caminan, como saltan , corren  etc. )  esta actividad  va  acompañada de desplazamiento en el espacio  y con incorporación de música  variada incentivando al juego dramático con acercamientos paulatinos que propone el/la educador/a para que el  niño comience a descubrir a través de una exploración sensible las acciones que realiza con su cuerpo  imitando diferentes movimiento  en relación a los personajes expuestos mediado por la acción corporal  . En esta situación se ofrecerá variables que permitan ampliar el vínculo afectivo, por ejemplo: acariciar y dejarse acariciar por el títere, acercar  la manopla de títere  para que el el niño la  toque y acaricie ,propiciando un clima de afecto y confianza  guiado por el ludo educador desde la afectividad . 

Se presentará la tela grande que ya conocen, que les encanta porque la usamos para pasear sobre ella arrastrándolos por el espacio…pero esta vez llena de almohadones. 1) Con música suave empezamos a recorrer el espacio arrastrándola, esperando que algunos quieran subir a pasear y otros quieran tomar algún almohadón. 2) Luego de ese primer momento libre de traslados y exploración de los almohadones, cambia el ritmo de la música y sugerimos tomar un almohadón cada uno para jugar… observando sus manipulaciones y acciones proponemos imitar algunas y sugerimos realizar otras: escondernos, apretarlos suave y fuerte, aplastarlos con diferentes partes del cuerpo, transportarlos caminando, saltando, en cuatro patas, arrastrarlos rápido y suavemente, armar una torre de almohadones, un caminito para recorrerlo, etc. Todo esto en el piso acostados, sentados o parados. 3) Luego volvemos a una música lenta que nos invite a recostarnos sobre el almohadón mientras la seño pasa haciéndonos un mimito, caricia, y nos canta una canción. Termina el juego cuando después de este momento de calma, devolvemos el almohadón dentro de la tela y los llevamos arrastrando entre todos a su lugar.
Marianela Moneo

• Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relación con los otros. 

• Relación con los otros a través del contacto corporal. 

• Exploración del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento. 

• Exploración de las diversas telas en función de las posibilidades corporales y la música. 

 

Les propondremos a los niños jugar con su cuerpo al compás de la música .Se les explicara que con el equipo de música, la docente comenzara a reproducir distintas melodías y jugaremos con ella. Se reproducirán temas con mucho ritmo (reggaetón, cumbia, brasilero, salsa) donde la docente realizara movimientos con su cuerpo por ejemplo, sacudir las manos levantar los brazos, moverlos de izquierda a derecha, sacudir el cuerpo, mover la cabeza etc., y se los invitara a los niños a realizar los mismos movimientos acompañado de la música. Se propondrán algunas variantes como por ejemplo, que deban moverse, correr, salta jugar con la música como ellos deseen los movimientos serán los que ellos deseen aprovechando todo el espacio libre. También se propondrá bailar juntos con los compañeros, pueden juntarse todos en una ronda y deben separarse, bailar agarrados de las manos. Para cerrar la actividad se cambiara el ritmo movido por uno más lento y suave como una “nanas” deberán recostarse en el suelo cerrar los ojos y escuchar la música.
Actividad 2: 

Se colgarán telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo, apareciendo y desapareciendo tras las telas, incentivando a los niños a que realicen estas acciones. 

Las telas tendrán agujeros de distintos tamaños que permitan saludarse y hacer aparecer algunas de las partes del cuerpo (como ya se realizó en el periodo de inicio). 

Se propondrá desplazarse alrededor o por debajo de las telas, caminando con pasos largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando que los niños propongan nuevas formas de moverse entre las telas. 

Materiales: telas semitransparentes, cuerda y broches (para sujetar las telas del techo) 

Actividad 3 Se retomarán las acciones realizadas en la actividad anterior. Luego se distribuirán en el piso distintos tipos de telas y cintas: telas, cintas, pañuelos anchos. Se propondrá a los niños inventar juegos con los distintos materiales. Se favorecerá que los niños exploren que movimientos pueden hacer con los distintos materiales con la ayuda y colaboración de sus compañeros. La docente se integrará en los distintos grupos a jugar con los niños y les propondrá hacer nuevas movimiento (si es que no se les ocurre). 

Actividad 4: Se dispondrán telas grandes y flexibles en el piso. Se propondrá a los niños que tomen una tela y exploren los movimientos que pueden realizar con la misma. Luego que se organicen por parejas. Cada pareja contará con una tela y podrán jugar por ejemplo a: verse y no verse, taparse y destaparse, ocultarse para reencontrarse. Se colocará música proponiendo hacer bailar las telas y bailar con ellas, en parejas. La docente intervendrá proponiendo un nuevo movimiento de acuerdo a la música. 
Luciana Soria

Primero mostramos las cajas de diferentes tamaños, luego las exploran para poder realizar diferentes acciones con cajas de distintos tamaños: apilarlas, meterse dentro, jugar con sus pares, ayudando a esconderse en las cajas y apilar juntos.

Variante: llevar a pasear dentro de las cajas globos y/o pelotitas.

Explorarán telas, realizando diferentes acciones (lanzar y atrapar) sentir la textura, bailar con la tela sacudiendola.  Nos acostamos y Jugarán a tapar y destapar diferentes partes del cuerpo e ir nombrándolas, para favorecer el lenguaje verbal. 

Variante: se introducirán pelotas al juego para que puedan realizar la misma acción (tapar y destapar), envolverán la pelota.

La iniciación en  los lenguajes artísticos  en el  jardín  maternal   es  importante  para el desarrollo de  la capacidad de  aprender   a mirar las   expresiones artísticas , su dinámica , los colores  , las formas  etc. En esta  espacio de aprendizaje    los bebes y niños comienzan  a ejercer el  derecho de apropiarse de  los lenguajes artísticos de mirar  las representación  y el mundo que los rodea  . Este espacio   propuesto  por el adulto  educador  propone mirar  y explorar  experiencias visuales , variadas,  coloridas,  la tarea del educador es acompañar  a crear un escenario rico y motivador para  favorecer    el contacto  con el arte y la cultura visual . 
Representacion defiguras geometricas

2-    Nos colocamos los cascabeles en los tobillos y un niño se coloca detrás de su compañero, luego se sostiene en los hombros de su compañero/a y así lentamente de a 4 van formando un tren, y golpeando los pies contra el suelo marcha el tren de un lado al otro de la sala.

3-    Tomamos los cascabeles y lo rodeamos en un tubo de cartón del rollo de papel de cocina y lo usamos de percusión.

Se seleccionara imagenes de Vincent van Gogh 

La Propuesta pretende Iniciar Un camino Que Tiene Que Ver con imagenes de Mirar, Hacer imagenes y con poder comprenderlas Como Prácticas Culturales. 

Actividades: ALGUNAS PROPUESTAS para Mirar Imágenes Artísticas (clase 5)

1º Actividad: los Niños deberan OBSERVAR las Imágenes impresas en papel. Se ofrecerán Tarjetas con Imágenes Vincent van Gogh y en el sector de la sala se Armara Una Pequeña galería de imágenes Pegadas en La Pared a la altura de los chicos para invitarlos y acompañarlos de Mirar.

2º Se organizara propuestas  de actividades.  Mientras  algunos niños pintan bajo la mirada atenta del educador, otros podrán estar, por ejemplo, observando libros de arte,  las imágenes impresas  o recorriendo la galería de imágenes que se preparó para ellos. 

3º exponer SUS Producciones En Una Galería y Mostrar a Las Familias. 

Los materiales son simples y fáciles de conseguir.

Con esto se propone:

El bebé de 6 meses está despierto durante una gran parte del día y quiere jugar acompañado con un paulatino dominio de control postural.

Boca arriba la docente, señalara en su propio rostro algunas partes de su cuerpo, luego lo hará con el bebe.Juegue a nombrar los objetos. Señálele la nariz y diga "nariz". Haga lo mismo con los ojos, las manos y los juguetes.

Mientras tanto se puede acompañar con una canción "El chorrito" y cuando diga "... se hacía grandote, se hacía chiquito..." levante y baje los brazos del bebé. No le jale los brazos ni lo levante por los brazos. Luego se puede jugar a la escondida con cualquier tela que se tenga a mano y el docente se cubre la cara, acercándose para que el bebe pueda quitársela. Lo mismo se puede hacer cubriendo  una parte de un juguete con una cobija o una tela y  dejando que el bebé agarre el juguete y aprenda a quitar la cobija.

y fue una luna lanar,

la lana tenía un nudo,

y fue en la luna un lunar.

Lana lunera,

luna lanar,

luna redonda,

te vi sobre el mar.

 En el mar se mojó la luna,

y de blanco se tiñó el mar,

y el beso que vos me diste,

fue un beso de luna y sal.

 Lana lunera,

luna lanar,

luna redonda,

me hiciste cantar.
seleccioné esta nana porque  además de ser dulce y bella combina, color, imagen, sonido.El vídeo da cuenta del arte y sus manifestaciones, además es un trabalenguas y esto también da la posibilidad de una multiplicidad/diversidad de propuestas para los más pequeñitos.

Arroró elefante

Grande como el mar

Un colchón de oleaje

Te ayuda a soñar.

Arroró elefante

Que con tanto espacio

Los mejores sueños

Llegaran despacio

Cerrá tus ojitos

En cunas saladas

Que la noche inmensa

Parece agotada.

Cerrá tus orejas

Y por un instante

Que el viento te acune

Con mano gigante

Arroró elefante

Grande como el mar

Un colchón de espuma

Te ayuda a soñar.

Para trabajar con sala de dos años.

Trabajar con propuestas de actividades de Expresión Corporal permite  que los niños puedan hablar con su propio cuerpo, expresarse a través de él sin palabras. Asimismo se pretende que paulatinamente  reconozcan su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Saber que con el cuerpo pueden imitar, crear, sentir, bailar, “hablar”, imaginar, representar. 

 

Objetivos: Que los niños: 

• Se vinculen con el docente y sus compañeros a través de la mirada y el cuerpo en movimiento. 

• Interactúen con otros a través del uso de objetos y espacios.

 

Contenidos: 

• Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relación con los otros. 

• Exploración del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento. 

• Exploración de las diversas telas en función de las posibilidades corporales. 

 

Materiales: telas semitransparentes de 3 m.  y 1 m. cuerda y broches (para sujetar las telas del techo) 
Actividades:  

1- Se colgarán telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo, apareciendo y desapareciendo tras las telas, incentivando a los niños a que realicen estas acciones. 

2- Las telas tendrán agujeros de distintos tamaños que permitan saludarse y hacer aparecer  algunas de las partes del cuerpo. 

3- Se propondrá desplazarse alrededor o por debajo de las telas, caminando con pasos largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando que los niños propongan nuevas formas de moverse entre las telas. 

 4- Finalmente se entregara a cada niño  un trozo de tela, se solicita que se acuesten sobre el piso tapados con la tela, y con música suave   para relajarse.

Se inicia la clase con trabajo corporal con telas (pañuelos que puedan manipular con facilidad) acompañado por Jazz.

En esta primera propuesta se realizarán las siguientes actividades:

* Me muevo libremente, juego con la tela como “yo quiera”, estando siempre atento a la música que suena.

Se sugiere luego:

* Tiro la tela hacia arriba, me tapo la cabeza.

* Me quedo sentado sobre la tela, levanto una mano, un brazo, el otro, los dos y las piernas.

* Me la pongo como capa, como vestido, pollera, etc.

* La uso como manta, me tapo, tapo a mi compañero/a.

* Es un barrilete, la “hago volar”.

* La agarro y la muevo con una mano, con las dos.

* Juego libremente con ella, cuando para la música la tiro hacia arriba y la vuelvo a agarrar.

* Se la coloco a mi compañero/a.

Hacemos como hace ………..lo imitamos todos. Qué más podemos hacer?
Luciana Soria

Es fundamentalmente filosófica y su objeto de estudio de Formación, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para si´y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.