因此進入清華兩年的探索，以及社會趨勢的發展，我目前正準備雙主修資工系，想要利用這個爆炸性成長的工具，去找出更低成本的方式，解決過去的問題。

例如區塊鏈，就是一個提升透明度，減少中心化組織的權威影響，而讓社會制度變得更加平行的技術。不只是比特幣，而是取代傳統金融的風險；不只是金融，也是整個資料系統安全性的提升。

在這個變化快速的社會，我們更需要能被信任的系統，才能繼續全球化分工的浪潮，而持續向更理想的世界邁進。

我從學生時期便受到許多老師的啟發，進而立下成為教師的志向。多年的教學經驗讓我更加確信：教育是一場細水長流的陪伴，我希望成為孩子們成長路上的重要他人。隨著108課綱的實施，我深感教師需具備跨域整合與課程設計能力，因此選擇進修STEAM碩士班，希望在專業上不斷精進，為教學注入創新動能。

我的教學專長涵蓋藝術領域（音樂）與跨領域整合課程設計，尤其擅長結合科技與探究導向學習，設計出貼近學生生活又培養核心素養的課程。此外，擔任導師與行政職務多年，具備良好的班級經營能力、親師溝通技巧與活動統籌經驗，能勝任學校多元職責。

我能為學校帶來的價值在於：具備彈性應變與跨領域統整能力，能因應不同學習情境設計課程；同時，我也樂於分享與共備，能與團隊合作推動教學創新。我的目標是成為一位溫暖有原則、專業有想法的正式教師，與孩子們一同成長、與學校共創價值。

各位評審老師好，我是一位擅長科技藝術的老師，喜歡把科技和創意結合在教學裡。

我一直相信，學習不只是知識的記憶，而是要讓學生動手做、敢於嘗試，所以我很希望能推動創客精神，讓孩子們在做中學、在玩中思考，徒手去打造出自己的想像，並能主動去學習相關的知識。

像是在課堂上，我會帶學生設計或遊玩自己做的遊戲，也曾經指導學生用 Arduino 微電腦來完成小作品，讓他們體驗程式設計與動手創作的樂趣。同時，我有不錯的英文能力，也懂一些日文，能幫助我把更多國際的資源轉化到課堂中。

因此，我期待能在貴校發揮專長，把科技和藝術結合，創造出一個既有創意又有挑戰的學習環境，陪伴學生一起成長。

此外，我也曾設計以「空氣品質」為主題的探究課程，帶領學生觀察、紀錄數據並整理成圖表。孩子們從中不僅學會了知識，更體會到學習和生活的連結，懂得關心自己與周遭的環境。這些經驗讓我深刻理解：好的課程不只是知識傳授，而是能引導學生發現學習的意義。

我相信教育的核心在於「看見每一個孩子的可能性」。我的理念是讓孩子「敢學、能學、願意學」。因為只有當學生願意嘗試、能夠掌握學習方法，並且從中獲得信心，他們才會真正享受學習，並在未來勇敢面對挑戰。
我是一位持續學習、勇於嘗試，並且願意陪伴孩子一同成長的老師。我期待能把我的熱情與專業投入教育現場，成為孩子們值得信賴的引導者。謝謝各位委員。

在教學實務中，我相信老師的責任不僅是知識的傳授，更是啟發孩子的動力與建立良好的學習環境。三年來，我帶領學生進行專題探究，看見他們從問題中產生學習動能；我用心佈置教室，讓班級成為溫暖又舒適的「家」，使孩子每天帶著期待進到教室。我也特別強調「愛孩子」這件事，因為我深信每一個孩子都有被看見的需要。因此，我平時會細心觀察每位孩子的特質，依照他們的需要給予陪伴與鼓勵，讓他們在安全感中建立自信，並勇敢展現自己的潛能。這份對孩子的愛與關懷，是我持續教學的最大動力。

除此之外，我也積極爭取資源，帶領學生走出校園進行踏查學習；我嘗試融入數位載具與雙語交流，推動小組合作與差異化教學，讓每位學生都能在自己的位置上被看見。更重要的是，我將教育延伸到生活之中，例如修復天文望遠鏡，帶孩子們觀賞月亮的奧秘；與校外店家合作舉辦期末聚餐，讓孩子體會社區的支持與溫暖；也與家長共同合作推動特殊教育方案，讓班級充滿關懷與多元。這些經歷，讓我深刻體會教育的力量來自於「用心、愛與連結」。

未來，如果我有幸能成為學校正式的一份子，我將持續精進專業，結合研究與實務，努力在課堂中實踐創新教學，並在生活中培養孩子的關懷與責任。我相信，老師的一句鼓勵、一個陪伴，都可能成為孩子一生的重要養分。教育是一條長遠的路，我願意用我的專業、熱情與愛心，陪伴孩子們一同走下去。我真誠期盼有機會能在貴校深耕，與同仁一同努力，成為孩子生命中可以依靠的老師。

在大學期間，我不僅專注於專業學習，擅長油畫與複合媒材的創作，也積極參與校內外活動。我曾擔任夏令營的帶領老師，規劃並帶領不同年齡層的學生參與藝術體驗課程；我也曾協助成立社團，並在活動中擔任組織與規劃角色。這些經歷培養了我面對不同學生需求時的耐心、靈活度與溝通能力。

我的專長是藝術創作與設計，特別擅長將抽象的想法轉化為實際作品。我相信「每一位學生都是具有創造力的」，教師的責任不只是傳授知識，而是激發學生的好奇心與表達慾望，讓他們在學習中找到自我價值。以我在藝術創作上的經驗為例，很多學生一開始覺得自己「不會畫畫」或「沒有天分」，但在鼓勵與引導下，他們往往能找到屬於自己的風格與表達方式。這讓我更加堅定，要將創造力教育帶入國小課堂，幫助孩子培養自信與興趣。

未來若有機會成為國小教師，我希望能透過藝術教育啟發孩子，讓他們在繪畫、設計或手作中學習如何觀察、表達與合作。同時，我也期許自己能像當年支持我的老師一樣，成為學生的助力與陪伴者，幫助他們在成長道路上找到方向。我相信教育的核心，不僅是知識傳遞，更是潛能的開啟與心靈的滋養。

謝謝評審委員。

我曾在私立補習班擔任教師，除了備課與教學之外，也經常觀察學生的學習動機與遭遇的困難。因為接觸過不同年齡的學生，我更重視不同階段的教材使用與教學方式。這段經驗讓我深刻體會到，教師不僅是知識的傳遞者，更是陪伴與引導者。

我始終認為教育的核心不只是知識傳授，更在於培養學生自主學習與思辨的能力。教師應該能啟發學生的好奇心，並幫助他們在不斷變動的社會中找到自己的定位。我期許自己成為一位能結合理論、科技與人文關懷的教師，不僅教會學生知識，更能引導他們學會如何學習、如何面對挑戰。

如果要用三個詞來形容自己，我會選擇「勤勉謹慎」、「領導果斷」以及「積極堅持」。我在規劃事情時總是注重細節，能夠有條理地思考與執行，並在團隊合作中擅於擔任領導角色，帶領大家穩定前進。同時，我相信教育的過程中充滿不確定性，唯有以積極的態度和堅持的精神，才能找到合適的解方。這些特質不僅是我學習過程中的養分，也將是我日後教學工作的核心力量。

在大學四年間，我積極累積教育現場的經驗。曾連續兩年參與史懷哲課輔計畫，到金門陪伴當地的特殊生參與營隊活動，並在新竹多所國小課後照顧班擔任志工。此外，我也與同儕共同籌辦「兒童營」，從課程設計、活動規劃到現場執行，都親自參與。

在服務過程中，我印象最深刻的是一位在情緒激動時會捶打自己手背的學生。起初我不斷以「愛惜身體」的語言提醒，但效果不彰。後來我觀察到他喜歡動物，便在他的手背貼上動物貼紙，結果自傷的頻率大幅降低。這個經驗讓我體會到，面對學生的行為挑戰，必須不斷嘗試、調整策略，並善用孩子的興趣作為引導，才能找到有效的方法。

透過這些經驗，我更確立了自己對教育的價值理念。我相信「教育不是套用標準解答，而是陪伴學生找到適合自己的方法」。面對差異化的需求，老師需要具備彈性思維與解決問題的能力，並在過程中給予學生理解與支持。我希望自己能成為一位既能引導學生學習，也能守護他們情感與身心健康的老師。未來若有機會加入貴校，我會持續秉持專業、熱忱與耐心，與同仁共同努力，為孩子們營造一個安心、適性發展的學習環境。

謝謝各位老師的聆聽。

在過去的經歷中，我有幸於多所學校擔任代課教師，這段歷程使我累積了實際的教學經驗，也培養了與學生、家長有效溝通的能力。無論是在課堂秩序的維持、教材的彈性調整，或是課後與家長的交流中，我始終抱持耐心與尊重，努力建立互信的教育夥伴關係。這樣的歷練讓我更加確信，教育並非單方面的教導，而是師生與家庭共同合作的過程。

在大學階段，我也積極拓展自己的視野。當時我熱愛寫作，經常將文章投稿至報社，並有幸獲得全額獎學金，前往中國參與兩週的兩岸大學生交流活動。這段經驗讓我接觸不同的文化與教育氛圍，也學會如何從跨文化的觀點思考自我與社會，並反思自己作為教育者能夠帶給學生的啟發。除此之外，我也熱愛自助旅行，能夠獨立安排行程、規劃資源，並在過程中學習與不同背景的人交流，增廣見聞。這些經歷不僅提升了我的組織與溝通能力，也讓我更懂得欣賞多元觀點，並將這份養分帶回到教學中。

我深信教育的價值在於「學習」的延續。教師不是知識的終點，而是陪伴學生探索的同行者。因此，我期許自己秉持「不斷學習、終生學習」的態度，將自我成長的經驗轉化為對學生的引導與啟發。我希望能夠培養學生獨立思考與主動學習的能力，讓他們在面對未來多變的社會時，能保持自信與好奇心，勇於嘗試，持續精進。

總結來說，我具備開朗積極的性格、實際的代課經驗、多元的國際與生活視野，並且有堅定的教育理念。我期待能夠成為一名不只傳授知識，更能啟發生命的老師。謝謝各位評審老師。

各位評審委員好，

大家好，我是賴怡瑄。很榮幸今天能來到這裡，向各位介紹自己。

【Experience – 經驗】
我畢業於國立清華大學英語教學研究所，在大學及研究所的學習過程中，我累積了扎實的理論基礎與實務經驗。在大學時期，我曾擔任管樂社社長，不僅帶領社團成員參與校內外比賽，也負責統籌社務、籌劃演出，甚至協調人員、經費與場地。這段經驗讓我學會溝通協調的重要性，並培養了領導能力與團隊合作精神。

研究所期間，我積極參與英語學伴計畫，透過線上課程指導國小學生的英語能力，並嘗試將議題融入課程中，例如結合環保、性別平等等主題，引導學生在學習語言的同時培養多元視角。這段經歷不僅提升了我的教學技巧，也讓我更了解國小學生的學習需求與特質。

【Expertise – 專業】
在學術方面，我熟悉語言學、第二語言習得、課程設計與教學評量等領域，並且擅長運用多元教學策略，讓學生在有趣的情境中自然學習。我特別重視學生的參與感與互動性，喜歡設計能激發好奇心的活動，幫助學生主動探索、勇於表達，從而建立英語自信心。

【Enthusiasm – 熱忱】
我對教學充滿熱情，認為英語不僅是一門語言，更是學生接觸世界的重要工具。能夠陪伴孩子在學習路上成長，是我覺得最有成就感的事。我相信每位學生都有獨特的潛能，只要給予合適的引導與支持，就能看見他們閃閃發亮。

【End Goals – 目標】
未來若有機會加入貴校，我希望能將自身專業與經驗帶入課堂，設計生動有趣、兼顧素養導向的課程，讓學生在快樂中學會英語，培養批判思考與跨文化理解能力。我也期待能和同仁攜手合作，共同創造充滿關懷與活力的學習環境，幫助孩子成為具有國際視野的終身學習者。

謝謝各位評審聆聽我的分享。

各位教授好，我是林惠渝，畢業於 清華大學教育與學習科技學系研究所，目前有五年的國小代理教師經驗，擔任過低、中年級導師、事務組長、教務組長。

Motive（動機）

在這五年的教學中，我深刻體會到：老師的一句鼓勵，能改變孩子對學習的態度與對自我的期許。當學生因為一次成功的經驗而眼睛發亮、對學習充滿期待時，我更加確信自己選擇教育的初衷。

Talent（才能）

除了導師工作，我也擔任過事務、資訊與教務組長，累積了教學與行政並重的經驗。我善於運用多元學習平臺幫助低成就學生找回自信，也會整合資源，讓學生獲得更多元的學習機會，教師也能專注在課堂上。

Vision（願景）

未來，我希望持續結合教育專業與科技應用，設計出更貼近學生需求的課程，成為一位能陪伴孩子探索、啟發潛能，並與學生一同成長的國小老師。

我畢業於國立清華大學教育與學習科技系，擔任班級導師已經有四年的時間。我覺得自己是一個熱情、溫和又堅定的老師，很重視班級經營的氛圍，也喜歡透過閱讀和繪本創作帶孩子們去思考、去表達。同時我也很在意和家長的溝通，希望能一起營造一個有溫度的學習環境。

在教學上，我一直嘗試把進修和實際課堂結合起來。像是帶學生創作繪本、認識地方文化，或設計多元的學習任務。這些活動不只幫助孩子提升識字和表達，更讓他們把學習跟生活連結起來。這些經驗也讓我更相信，教育的本質就是啟發能力，培養孩子的素養。

我的教育理念是「閱讀是最溫柔卻最堅定的力量」。因為閱讀能讓孩子理解他人、看見世界，也更清楚自己。我在班級經營上強調尊重和信任，用鼓勵和引導取代強制，讓學生學會合作，也更有自信去面對挑戰。這其實和新課綱的精神很契合──讓孩子能夠從真實情境中解決問題，並具備終身學習的能力。

未來，我會繼續深耕閱讀推廣與繪本教學，不斷成長專業，希望能成為孩子生命中的一束光，陪伴他們走向更寬廣的未來。

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🎤 自我介紹：教師證照考試版（約900字）

1. Emphasis – 重點一句話（約15秒）

各位老師好，我是一個樂觀、重感情，並希望透過音樂教育去影響和幫助他人的人。

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2. Explain – 解釋重點（約40秒）

我從小在一個經營小吃的家庭長大，家境並不寬裕，但也因為這樣，我更懂得珍惜資源並感恩他人的付出。家中每天都很忙碌，我從小耳濡目染，看著父母辛勤工作，也學會了堅毅與責任感。音樂是我生命中最特別的禮物，從小學鋼琴開始，我在音樂裡找到了自我，也學會用音樂去表達內心的情感。

目前，我就讀於音樂系，主修長號。在課業之外，我也擔任系學會長，並參與厚德書院的活動，這些經歷讓我不僅增進了專業能力，也學會了如何帶領團隊、與人溝通合作，並培養了耐心與領導力。這些能力都成為我未來走入教育現場的重要養分。

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3. Example – 故事舉例（約1分40秒）

去年暑假，我和夥伴們籌辦了一場兒童營隊，這段經驗讓我更加確立自己想成為老師的決心。

一開始，營隊的準備過程並不順利：我們遇到經費不足、人力短缺的問題，同時還要兼顧課業與社團工作。身為活動總負責人，我必須整合團隊的意見、安排時程，還要不斷尋找資源。過程中，我曾因壓力大而懷疑自己，但每當想到孩子們滿懷期待的眼神，我便提醒自己必須對夥伴負責、對參加者負責。

營隊結束那天，一位小朋友跑來對我說：「哥哥，我還想再參加一次這樣的活動！」那一刻，我感受到前所未有的感動。雖然過程中有許多辛苦，但能夠透過自己的努力，為孩子創造難忘的回憶，讓我深刻體會到教育的力量。老師的一句話、一個行動，都可能在孩子心中種下夢想的種子。

這段經驗讓我更加確信，自己想成為一位不只是教導知識，更能啟發學生、陪伴他們成長的老師。我希望未來的教學現場，不僅傳授音樂技巧，也讓學生在學習音樂的同時，培養自信、合作與面對挑戰的勇氣。

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4. Echo – 重複重點作結（約20秒）

所以，用一句話總結我：

我是個樂觀、重感情，並希望透過音樂教育去影響和幫助他人的人。

未來，我希望自己能持續精進專業，將音樂轉化為教育的力量，帶給學生溫暖與啟發。我相信，老師不只是傳授知識的人，更是陪伴孩子成長的引路人。期盼有一天，我也能在教育的舞台上，幫助更多學生找到屬於自己的聲音。

謝謝各位老師。

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⏱ 時間分配

Emphasis：0:00 – 0:15

Explain：0:15 – 0:55

Example：0:55 – 2:35

Echo：2:35 – 3:00

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✨ 口說小技巧

1. 語速：控制在每分鐘 140–150 字，保持溫和但有自信。

2. 情感轉折：

說到「家境困難」時語速稍慢，展現誠懇。

描述營隊孩子的笑容時語氣上揚，帶出熱情。

3. 眼神交流：

開頭與結尾看向評審全體，中間講故事時可以自然移動視線。

4. 關鍵詞強調：在「音樂教育」「啟發」「陪伴」這些詞時，語氣稍重，讓主考官記住你的核心理念。

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這篇約 900 字，語速穩定時剛好三分鐘，專業又有溫度，非常適合教師證照考試的自我介紹。

目前我在楊梅國小擔任體育科任教師，除了參與研習提升自己的教學專業外，也積極參與輔導室學習扶助的計劃來幫助學習表現較為薄弱的孩子。我觀察到這群孩子的學習動機比較不強烈，因此我透過科技輔助的融入，來加強他們的學習動機，讓這群學生愛上學習。

過往的教學生涯中，我曾在青草湖國小擔任設備組長，與教務處一起設計5G新科技結合校本課程的設計。也帶領六年級的孩子參加四建會舉辦的食農教育比賽榮獲佳績。除此之外，還參加新竹市府生生有平板的公開授課，這些養份都讓我成為一名更加專業的教師。

我期許自己在未來能夠成為孩子最棒的夥伴，我相信每位孩子都有他的亮眼之處，而我能夠發現並點亮它，讓孩子在成長的道路上充滿希望、快樂、成就感。

我始終相信，教育能夠改變孩子的人生，因此我在學習與實踐上從不懈怠。從大學開始，我便全力以赴，不僅以申請入學第一名的成績進入幼兒教育系，更持續挑戰自我，拓展專業能力，為未來的教學奠定扎實的基礎。

大學期間，我連續獲得師資培育獎學金的肯定，並積極投入教育服務，為弱勢兒童提供課業輔導與陪伴。這些經驗讓我更明白「教學」並不只是知識的傳遞，更是用心去理解孩子、引導他們看見自己的可能。除此之外，我也選擇加修小學教程與雙語專長，挑戰自己的極限，希望能夠在多元教育現場發揮所長。

所以，我會持續以如玉般的初心，堅定走在成為好老師的道路上。

我自己是在花蓮的偏鄉長大的，身邊有很多朋友來自隔代教養或單親的家庭。從小我就看見這些家庭背景對孩子的影響，也知道他們有很多難以說出口的煩惱。這些經歷讓我更能同理這類型學生的需求，也因此特別希望自己未來能成為一位能理解、關心他們的老師。

我曾在偏鄉國中參與寒暑假的課輔活動，也有在補習班擔任教學工作的經驗。這些經歷讓我確信，教育不只是知識的傳遞，更重要的是建立信任的關係，啟發學生內在的力量。

身為一位化學老師，我很喜歡設計實驗活動，讓學生能透過動手做、親自觀察，從中發現問題、探索原理，進而培養科學思考與邏輯推理的能力。我希望學生在我的課堂上，能感受到學習不只是為了考試，而是一種主動探索、找到興趣與自信的過程。

除了教學內容，我也非常重視與學生之間的互動。我願意花時間去了解每位學生的背景與個性，協助他們在學習上找到方向，也在人際或生活中找到力量。我希望自己是一位溫暖、有耐心的老師，鼓勵孩子勇敢發表想法，成為能夠獨立思考、樂觀面對未來的人。

謝謝各位老師的聆聽，也誠摯希望有機會加入貴校的團隊，和大家一起為學生創造一個支持、尊重且充滿成長機會的學習環境。

使用4E法則

評審老師們好，我是楊思平，很高興也很興奮能有面試的機會！

Emphas（重點）

「我相信，藝術就像一把鑰匙——它能打開孩子對世界的想像，也能打開他們心裡的自信並忠於自我！」

Explain（解釋）

藝術不單是技巧的累積，而是引導孩子觀察生活、表達自我、發現美的過程。這正是我自己一路走來的體會，也讓我立志將藝術專業結合教育，成為孩子學習與成長的助力。

Example（舉例）

舉例來說，我從小熱愛塗鴉，即使國小時考國中美術班失敗，也沒有放棄，反而堅持興趣並考上中正高中美術班。課餘，我常主動去看展覽，吸收不同藝術家的創作養分，例如奧地利藝術家 Mila Plaickner 強烈的筆觸，就啟發我跳脫細膩寫實的風格，發展出《美的定義》作品系列。後來在清華大學藝術與設計學系就讀時，我同時修習小學教育學程，進一步學習如何將藝術思維轉化為課堂設計。並且運用在美術家教課程上，這些日積月累的經驗讓我相信，教育不只是僅僅的知識傳遞，更是陪伴與啟發。

Echo（重點重申）

因此，我的核心信念是：用藝術點亮教育成爲開啟的鑰匙，陪伴孩子在學習中發現美，並勇敢做自己。 這是我選擇成為小學教師的初衷。

各位評審老師好，我是曾靜揚，一位具備多元學習背景、樂於探索並熱愛多元文化的老師。我相信教育不只是知識的傳遞，更是文化與思維的交流，因此我一直嘗試將語言、藝術與跨文化經驗融合在教學中。

Explain

我熟悉四種語言：中文、英文、日文，以及基礎德文。語言學習讓我能以不同角度認識世界，也培養出跨文化理解力。除了語言，我也會鋼琴、吉他、爵士鼓等六種樂器，這些經驗使我在課堂上能運用更多元方式引導學生，營造活潑的氛圍。

大學時我就讀台北科技大學文化事業發展系，大四前往德國交換，主修多媒體設計。這段經驗拓展了國際視野，也啟發我在課程設計上融入跨領域思維。

我有三年代理教師經驗。第一年擔任中年級班導師，後兩年任英語科任與雙語自然教師，嘗試結合語言與科學，讓學生在探究中學習並提升英語運用能力。

Example

例如在教「星期」時，我會比較英文的 Monday、Tuesday 源自天體與神祇，而日文星期則與五行星象有關。學生覺得新鮮又有趣，不僅加深單字記憶，也激發對不同文化的好奇。

Echo

總結來說，我是一位具備跨領域專長並樂於持續學習的老師。我結合語言、藝術與跨文化背景，再加上三年的教學經驗，希望能引導學生在學習中建立連結、拓展視野，並培養面對未來挑戰的能力。謝謝各位老師。

我從八歲開接觸桌球，成長過程一直在體育班裡訓練。選手生涯中，我曾獲得全中運金牌，也入選青少年國手。大學之後，我逐漸從選手的身分轉換為教練，這幾年已經帶出了三位少年國手。這些經歷不僅讓我熟悉專業的技能與戰術，也幫助我理解學生在不同階段所需要的支持與引導。同時，由於有體育班的背景，我特別注重「合作學習」，相信團隊中的切磋與互助能讓學生彼此成長。此外，我也強調「適性教育」，會依照學生不同的性格特質調整教學方式，讓每個孩子都能找到適合自己的成長路徑。

而我最重視的價值，是「讓孩子保持熱愛」。我自己曾經歷過比較嚴厲甚至打罵的訓練方式，雖然拿到過好成績，卻一度失去了對桌球的喜歡。這段經驗讓我很清楚，教育不應只侷限在追求成績，更應該讓學生在學習中獲得成就感與自信。因此，在教學上，我選擇以鼓勵、引導與陪伴為主，希望學生能在運動中培養自我肯定與堅持的態度，並進一步養成終身運動的習慣。

總結來說，我是一位從選手走到教練的教育工作者，兼具運動專業、實際帶隊經驗，以及教育學程的理論基礎。我期待將這份專業與理念帶進校園，幫助學生在學業與運動上找到熱情，並發揮最大的潛能。

委員好，我是邱維均，畢業於清華大學外文系。我選擇投入教育工作主要來自兩個動機。第一是我在大學期間參與的文化交流與志工經驗。我曾與新住民家庭互動，從中學習不同文化的故事，這讓我深刻理解教育除了傳授知識，更包含理解與尊重多元文化。第二是我對語言與學習的熱情。我主修英文並積極學習多種語言，不僅拓展了視野，也讓我體會到學習過程中的挑戰與突破，進而希望將這份體驗帶進教學，陪伴學生找到屬於自己的學習動力。另外，我也申請成為雙語師資生，透過專業學理讓雙語教學在現場更能達到最佳效果。

Talent

在專業能力方面，我有三個特質。

第一，我具備語言與教育的專業基礎。我曾修習語言學、教育學等課程，也嘗試將「生命設計」理念融入課程，幫助學生探索自我。

第二，我累積了紮實的教學實務經驗。我曾參與偏鄉線上學伴計畫，陪伴學生學習英文，也多次以線上及實體方式前往泰北進行華語志工教學。這些經驗讓我更熟悉教案設計與課堂引導，也學會在多元文化背景下保持彈性，及時調整教學方式。

第三，我具備同理心與團隊協作能力。在誠致教育基金會的實習過程中，我參與在職教師培訓規劃與專案執行，學會如何在團隊中傾聽、反思並整合意見。這些特質使我不只是知識的傳遞者，更能看見教育現場的困境並試圖突破。

Vision

展望未來，我希望成為一位兼具專業知識與人文關懷的教師。在課堂中，我不僅要教會學生語言，更希望引導他們培養跨文化理解、批判思考與自主學習的能力。同時，我也關注教育與永續的結合，曾在教育部人文永續競賽中獲得優選。這段經驗讓我相信，教育不只是個人知識的累積，更應該幫助學生建立與社會、環境共存共好的視野。未來，我希望能把文化交流、偏鄉線上教學與跨境志工的經驗延伸到課堂，並結合科技與社會資源，創造更豐富的學習場域。

我期許自己不斷精進專業，讓教育在知識之外，也能帶來啟發與力量，成為一位有熱情又專業的老師。

謝謝各位委員。

在清華的學習過程中，課業內容豐富且繁重，但這樣的環境讓我學會如何有效地管理時間，並從容地處理多重任務，這項能力在未來的教學現場，我相信會是非常重要的一環。

在大學期間，我有多次家教與助教的經驗，這些實務經歷讓我能夠將課堂上所學的理論知識，實際應用在與學生互動中，也累積了許多面對不同學習狀況與需求的觀察與應對能力。除此之外，我在系上課程中也建立了扎實的教學知能，包括課程設計、學習評量及班級經營等方面。

除了專業能力，我認為我的性格也是我成為一位好老師的重要優勢。我是一個富有同理心的人，總是能設身處地為學生著想，也樂於傾聽與陪伴。我始終相信，與人為善的態度與堅定的責任感，能夠在教學中建立起學生的信任與安全感。無論遇到什麼困難，我都不會拋下自己的責任，這是我對教育工作的基本承諾。

我認為，小學生正處在人格與價值觀逐漸成形的關鍵時期，教師在他們生命中的影響深遠。因此，我期許自己不只是知識的傳遞者，更是一位能夠引導他們建立正向態度、培養健全品格的生命導師。我希望成為那位帶著溫暖與堅定，陪伴他們成長、看見他們潛能的老師。

謝謝您的聆聽，期待有機會能夠加入學校，與孩子們一同成長。

在學習歷程中，我參與過多次教學實習與營隊活動，並負責課程設計與現場引導。例如，我曾規劃以「自然探索」為主題的教案，帶領幼兒透過遊戲觀察植物的成長，並結合美勞創作表達觀察成果。孩子們不僅投入其中，還展現了許多令人驚喜的創意，這讓我更加確信「放手讓孩子探索」的教育價值。

此外，我也曾參與金門的史懷哲課輔計畫，在那段時間裡，我不僅深入理解了偏鄉教育的真實情況，也深刻體驗到當地的人文風情。這段經驗讓我更加明白，教育並不是單純的知識傳遞，而是與孩子的生活、文化和環境緊密連結。

我相信每一個孩子都擁有無限潛能，而教師的價值，不只是知識的傳授者，更是陪伴者與引導者。我希望自己能成為一位懂得適時退後、給予孩子探索空間的教育者，讓他們在學習的旅程中，勇敢發現自我、找到屬於自己的一片天空。

在教學實務中，我相信老師的責任不僅是知識的傳授，更是啟發孩子的動力與建立良好的學習環境。三年來，我帶領學生進行專題探究，看見他們從問題中產生學習動能；我用心佈置教室，讓班級成為溫暖又舒適的「家」，使孩子每天帶著期待進到教室。我也特別強調「愛孩子」這件事，因為我深信每一個孩子都有被看見的需要。因此，我平時會細心觀察每位孩子的特質，依照他們的需要給予陪伴與鼓勵，讓他們在安全感中建立自信，並勇敢展現自己的潛能。這份對孩子的愛與關懷，是我持續教學的最大動力。

除此之外，我也積極爭取資源，帶領學生走出校園進行踏查學習；我嘗試融入數位載具與雙語交流，推動小組合作與差異化教學，讓每位學生都能在自己的位置上被看見。更重要的是，我將教育延伸到生活之中，例如修復天文望遠鏡，帶孩子們觀賞月亮的奧秘；與校外店家合作舉辦期末聚餐，讓孩子體會社區的支持與溫暖；也與家長共同合作推動特殊教育方案，讓班級充滿關懷與多元。這些經歷，讓我深刻體會教育的力量來自於「用心、愛與連結」。

未來，如果我有幸能成為學校正式的一份子，我將持續精進專業，結合研究與實務，努力在課堂中實踐創新教學，並在生活中培養孩子的關懷與責任。我相信，老師的一句鼓勵、一個陪伴，都可能成為孩子一生的重要養分。教育是一條長遠的路，我願意用我的專業、熱情與愛心，陪伴孩子們一同走下去。我真誠期盼有機會能在貴校深耕，與同仁一同努力，成為孩子生命中可以依靠的老師。

謝謝各位評審老師。

我畢業於國立台北教育大學資訊科學研究所，以及清華大學教育心理與諮商研究所。我是一位熱情且充滿行動力的老師，對教育抱持高度的責任感，喜歡結合專業所學，帶給學生多元的學習體驗。

在教學實務中，我有擔任三年代理教師的經驗。在教學方面，我善用資訊科技設計互動課程，讓學生在操作中學會思考與合作，並曾帶領學生參加科學展覽，榮獲佳作。在生活教育方面，我積極推動閱讀課程，營造沉浸式的閱讀氛圍，培養孩子終身學習的習慣。在體育領域，我也曾帶領籃球隊勇奪冠軍，過程中不僅培養學生的團隊精神，也讓孩子們學會面對挑戰與挫折。這些經驗，讓我更加確信教育的價值，並且看見孩子多元面向的成就。

我喜歡教育學生，更享受看見他們因努力而閃閃發光。我希望成為一位能點燃學生學習熱情、陪伴他們突破困難的老師。未來，我會持續運用資訊科技的專長，結合教育心理的理念，打造一個多元、活潑、關懷的學習環境，讓每一位孩子都能找到自己的亮點。期許自己能在教育貢獻所長，和孩子們一起成長。

謝謝各位評審老師。

行動延伸: 推動無吸管日或自帶杯挑戰活動

環境議題

該不該保留觀新藻礁？

支持：藻礁生長不易且有保育類生物生活其中

反對：臺灣目前正在能源轉型，需要天然氣成為過度能源

價值立場：環保ＶＳ能源

行動延伸：實際踏查藻礁，了解生態環境

II

能源議題：你是否支持重啟核四

支持：確保穩定電力、降低缺電風險

反對：高放射性廢料無法永久處理

價值立場：永續ｖｓ足夠的能源

行動延伸：對自己「用電」的了解

是否開放課堂中使用平板？

支持：快速、方便、差異化教學、因應時代

反對：視力下降、易分心、不受控

價值立場：自學vs自我約束

行動延伸：透過班級經營，訂立平板使用規章

「台灣女性有需要當兵嗎？」

支持觀點：

若強調男女平等，女性也應該有服兵役的義務。

現代社會女性有些在體能、專業與意志上不遜色於男性，如果讓女性也能參與國防，促進平權與共同保家衛國精神。

反對觀點：

男女身體構造有別，實施實質正義

男女在生理與體能上仍有差異，強迫女性當兵不一定是平等，而可能造成負擔。

價值立場：形式平等 vs 實質平等

行動延伸：在課堂上活動使學生了解服兵役的重要性

議題二：原住民教育議題

「原住民加分制度是否合理？」

支持觀點：

原住民加分制度是為了補償歷史壓迫與資源不平等。

偏鄉地區學習資源匱乏，透過加分可讓原住民有更多進入高等教育的機會，促進族群平等，維護文化延續與公平正義。

反對觀點：

在21世紀的現代社會，應該以能力為導向，而非血統或族群。

加分的制度可能造成族群標籤化與新的不公平！政府應該改善教育資源分配，而非用加分制度來解決問題。

延伸活動：使學生在課程上真正理解每個原住民家庭真正需要的、加強所有人對原住民相關議題的了解

價值立場：公平vs正義

支持：

1.問題發生時立即處理，效果較好

2.必要性：處理校園安全與嚴重違規行為（如衝突、霸凌），避免事態擴大。

反對 ：

1.依照《兒童權利公約》保障的休息權；下課是學生自我調節、放鬆、上廁所和社交互動的權利時間，有助於身心健康和學習效率。

價值立場： 學生發展權（休息權） vs. 校園管理效率與安全

行動延伸： 學校應鼓勵教師以非佔用下課時間的方式進行輔導（例如：利用午休後、放學時間、或課間預先約定），並將下課時間還給學生。

「山區是否應該繼續開發建設？」

（防災 × 環境教育議題）

一、生活議題引起

臺灣地形多山，每逢豪雨或颱風常發生土石流與山崩。
部分地區居民希望透過開發觀光、農業、道路改善生活品質，但也有人擔心會破壞自然環境、增加災害風險。

二、不同觀點與理由→ 「開發」與「保育」的兩難

觀點理由

支持開發改善交通、促進觀光與地方經濟發展；居民有工作機會。

反對開發破壞森林、改變地形結構，導致山崩與土石流風險上升。

三、價值立場分析

對立價值說明「經濟發展」強調生活便利與地區繁榮。「環境永續」重視自然保育與防災安全。

思辨提問：

• 我們能不能在發展與保育之間找到平衡？

• 若開發行為會增加災害風險，該如何做出取捨？

• 人類是否有責任維護自然生態的穩定？

  
  

四、澄清價值與行動方案延伸

價值澄清活動建議：

• 小組分角色模擬（居民、環保人士、地方政府、企業代表）進行「開發公聽會」。

• 學生在討論後選出自己支持的立場並說明理由。

行動延伸方案：

1. 擬定「家鄉環境守護宣言」：以學生觀點提出如何兼顧安全與環境的具體做法。(參考無痕山林守則)

2. 製作防災與環境教育海報：宣導「保護山林＝減少災害」。

3. 進行學校周邊坡地調查：拍照記錄、標示排水設施與植生覆蓋情況，並提出改進建議。

支持：基於曾遭打壓的歷史，為達到公平並往正義前進，應給予一定的加分制度。

反對：原住民不一定都是弱勢族群，且可能造成忽視其他弱勢族群

價值立場：正義 v.s 公平

行動延伸：公民團體可幫助其餘弱勢族群

是否支持男女分班？

✅ 支持 減少青春期異性互動壓力、提升學習專注力、避免校園性騷擾問題

❌ 反對 容易造成性別刻板印象、缺乏互動經驗、不利於尊重與理解異性

➡ 價值立場：學習效率 🧠 vs. 性別平等 🤝

➡ 行動延伸：

學生可舉辦「性別平等週」活動，透過討論、劇場或角色扮演，了解不同性別在校園中的處境，學習尊重與合作。

🔋 能源議題

是否應全面發展核能發電？

✅ 支持 核能發電可穩定供電、減少碳排放、能源自給率高

❌ 反對 核廢料難處理、存在安全疑慮、可能影響生態與居民健康

➡ 價值立場：能源安全 ⚡ vs. 環境保護 🌏

➡ 行動延伸：

學生可發起「校園節能減碳行動」，例如節電競賽、再生能源小實驗，思考如何在生活中平衡能源需求與環境永續。

行動延伸:  教育培養同理心與尊重，不是靠制度約束行為

原住民升學考試該不該加分？

支持：透過提供優惠性差別待遇，提升原住民族弱勢群體的能力，使其能與一般人享有相同的發展機會和權利，改善社會地位，追求實質平等。

反對：加分政策不像對待低收入家庭，而是另闢原住民加分政策，讓人覺得非常不合理。另外，加分可能讓部分人覺得原住民的成就不是靠實力，而是靠政策，反而加深歧視與負面標籤。

生命教育

安樂死是否應該合法？

支持：尊重個人自主權、死亡有時是更好的選擇，可避免自己身心和身邊親友的痛苦

反對：生命不可被隨意剝奪、存有濫用及倫理問題

價值立場：自主和死亡的尊嚴v.s.生命神聖不可侵犯

行動延伸：訂定嚴格的安樂死使用規範、推動相關教育及政策、倡議團體發起抗議活動或連署

支持 (學生自主權)

1.培養獨立性：學習自主規劃時間、處理突發狀況；

2.發展與休閒：滿足社交、探索與自我決策的需求，提升學習興致。

反對 (安全與責任)

1.法律責任：教師與學校負有高度的學生安全維護義務，解散後難以掌控風險；

2.計畫一致性：解散違反原定報備的活動計畫與家長同意書。

價值立場： 學生自主權 vs. 學校安全責任與管理義務

行動延伸： 學校應在安全可控的前提下，考慮在校外教學中劃定特定、有邊界、可巡視的「自由活動區域」，並縮短時間，以平衡學生需求與安全責任。

該不該廢除死刑？

支持：怕誤判、判死刑不會改變任何事情

反對：伸張正義、還給被害人一個公道、浪費國家資源

價值立場：人權 vs. 正義

行動延伸：老師舉辦辯論活動，讓學生思考生命的意義。

原住民教育

原住民教育該不該融入學科課程？

支持：維護、保存原住民文化

反對：影響課程教學進度

價值立場：文化 vs. 學科課程

行動延伸：讓學生體驗有融入原住民文化的課程

「山區是否應該繼續開發建設？」

（防災 × 環境教育議題）

一、生活議題引起

臺灣地形多山，每逢豪雨或颱風常發生土石流與山崩。
部分地區居民希望透過開發觀光、農業、道路改善生活品質，但也有人擔心會破壞自然環境、增加災害風險。

二、不同觀點與理由→ 「開發」與「保育」的兩難

觀點理由

支持開發改善交通、促進觀光與地方經濟發展；居民有工作機會。

反對開發破壞森林、改變地形結構，導致山崩與土石流風險上升。

三、價值立場分析

對立價值說明「經濟發展」強調生活便利與地區繁榮。「環境永續」重視自然保育與防災安全。

思辨提問：

• 我們能不能在發展與保育之間找到平衡？

• 若開發行為會增加災害風險，該如何做出取捨？

• 人類是否有責任維護自然生態的穩定？

  
  

四、澄清價值與行動方案延伸

價值澄清活動建議：

• 小組分角色模擬（居民、環保人士、地方政府、企業代表）進行「開發公聽會」。

• 學生在討論後選出自己支持的立場並說明理由。

行動延伸方案：

1. 擬定「家鄉環境守護宣言」：以學生觀點提出如何兼顧安全與環境的具體做法。(參考無痕山林守則)

2. 製作防災與環境教育海報：宣導「保護山林＝減少災害」。

3. 進行學校周邊坡地調查：拍照記錄、標示排水設施與植生覆蓋情況，並提出改進建議。

守護藍色家園──從《美食島》看海洋汙染

活動內容：

1. 教師引導學生閱讀《美食島》故事，思考故事中海洋被污染後，生物與人類生活受到的影響。

2. 播放海洋汙染的短片，讓學生觀察海洋垃圾與生態破壞的真實情境。

3. 分組討論：「如果我是美食島上的居民，我能為海洋做什麼？」並以心智圖整理想法。

4. 學生以「愛海、護海」為主題，運用課文中學到的字詞（如「沉」、「鑽」、「纏」、「潮」）造句或創作一段短文。

5. 小組上台口頭發表創作內容，練習運用破折號強調語氣或補充說明。

學習重點：

認識海洋汙染的原因與影響，培養環境保護意識。

能正確理解並運用課文中的生字詞與破折號的用法。

透過討論與表達，提升語文溝通與創意思考能力。

內化「愛海、護海」的價值觀，建立關懷自然的態度。

活動內容：

1. 學生扮演不同國家外交官

2. 製作世界地球牌

3. 介紹自己代表的國家特色與文化

學習重點：

1. 培養國際觀

2. 尊重多元文化與族群差異

活動內容：

1.學生模擬廢水如何進入海洋(例：肥皂水、墨水)

2.觀察與反思廢水對海洋的影響

3.討論減少水汙染的方法

學習重點：

1.了解人類活動廢水的來源。

2.認識不同種類的排水如何影響水質。

3.思考如何減少水污染，保護海洋生態。

活動內容：

1. 讓學生配對國家與作物

2. 依據不同地理位置來配對

3. 學生可以透過作物來聯想那個國家的食物，例如：玉米-->墨西哥-->塔可餅

學習重點：

1. 讓學生認識不同的農作物

2. 讓學生了解在不同的地理位置會產出不同的農作物

活動內容：學生用回收材料或3D列印製作校園模型。融合美感教育，加入創意設計與環保概念，思考如何將設計理念落實於日常生活。

學習重點：

對應核心素養

科技領域 工程設計流程的應用 B2 問題解決與創新實作能力

科技領域 3D列印與材料應用概念 C2 科技資訊與媒體素養

環境教育議題 資源再利用與永續思維 C1 道德實踐與公民意識

跨域連結 美感設計與空間創意 B3 美感與文化表達

活動名稱：餐桌上的故事

活動內容：

1. 將學生分組後，引導學生思考日常生活中有哪些異國美食或餐廳

2. 讓學生製作海報，介紹該國飲食文化及特色料理

3. 上台海報分享，並說明自己吃到各國美食的感受

學習重點：

1. 認識不同國家的飲食特色及文化

2. 培養尊重與欣賞多元文化的態度

活動內容：

*認識媒體識讀、何謂媒體識讀

*分組進行一篇校園新聞的製作：蒐集訊息、整理、查證、編輯文稿

*各組相互查證新聞的虛實

*學生回顧「媒體識讀」的影響

學習重點：

1.學會如何查證

2.理解假新聞對於社會的影響

活動名稱：一起學會好好說話

活動內容：

寫一部劇本掩飾一場在教室中的衝突，衝突中小朋友互相言語攻擊不尊重對方，在衝突結束後最後解開誤會，並調整自己的言詞讓對方能完整理解，學會該如何正確溝通。

學習重點：

尊重他人的感受

說話的藝術

怎樣的言詞會對他人造成傷害

活動內容：

•以「山區是否應該繼續開發建設？」為主題，引導學生了解臺灣山區開發面臨的兩難。

•學生分組模擬「開發公聽會」，分別扮演居民、環保人士、地方政府與企業代表，從不同角度提出意見。

•全班共同討論「如何在經濟發展與環境保育間找到平衡？」

•延伸行動：以小組合作方式擬定「家鄉環境守護宣言」或製作「保護山林＝減少災害」宣導海報。

🎯學習重點：

•了解人類開發活動與自然環境的互動關係。

•思辨經濟發展與環境永續的對立價值。

•培養公民責任感與防災意識。

•透過角色討論與行動方案，培養合作與問題解決能力。

校慶創意進場

二、融入議題

融入環境與永續議題

三、內容

用可回收的物品製作成進場道具，並提倡永續精神。

範例內容： 演出、展覽

融入議題：藝術人文、多元文化、環境教育

2. 融入法治教育

內容：藉由邀請「生命鬥士」，藉由講座分享其對生命的意義以及如何找到生命意義與奮鬥的過程，讓學生思考自己對生活的態度與價值觀。

融入議題：生命教育

活動內容：野外求生技能，辨認可食用的動植物與簡易露營方法

融入議題：生命教育

範例內容：學生可用Canva/Procreate/Ai或其他軟體設計有關「環保」的海報

融入議題：資訊教育、環境教育

活動類型：校慶活動

內容：

在校慶的園遊會上讓全校實施「校園減塑」，師生、家長們帶環保碗筷與保溫杯替代一次性塑膠製品。

融入議題:環境教育

內容：設置「性別平權」與「相互尊重」等階梯標語及校園海報

融入議題：性別平等

活動類型：校慶闖關

內容：設計「海底闖關賽」關卡遊戲，內容包括讓學生認識海洋、了解海洋污染現況、學習海洋生物居住環境等，並結合有趣的遊戲體驗或自然科學實驗實作，讓學生親身體驗有關海洋教育的學習內容。

融入議題：海洋教育

範例內容： 展演佈置 以班級廢紙為材料佈置

融入議題：環境議題

內容:

1.設立「家鄉環境守護宣言」專區，張貼學生的具體行動承諾。
2.布置「保護山林＝減少災害」主題走廊，融入環境教育標語與圖文作品。

融入議題: 環境&防災教育

班級活動

內容

學生可以使用牛奶紙盒製作創意的環保手工藝品，並在活動中學習如何減少浪費、提高資源回收利用。活動結束後，學生可以展示自己的作品，並討論如何將環保意識融入日常生活。

融入議題

環境教育、永續發展教育

二、活動內容：邀請志工或心理師進行「關懷與同理」講座，啟發學生尊重生命與自我成長。

二、融入議題：生命教育、人權教育

活動內容：

1. 讓每一班選擇一個國家或是台灣的一個地區

2. 發想選擇國家或地區的特色食物

3. 將國家特色食物融入在進場表演或是每班表演競賽當中，例如：日本-->壽司-->製作壽司的道具或是選擇日文歌曲融入在表演當中

學習重點：

1. 讓學生知道國家或國際的多元文化

2. 透過了解食物文化來加深國際化的印象

活動類型：校園闖關

範例內容：「將農作物或飲食配對到正確的國家」，即可試吃該國家食物

融入議題：國際教育

活動類型 ：專題講座 （防治學校藥物濫用)

範例內容：

邀請醫院毒品防制中心醫師或衛教護理師進行「拒絕毒品・選擇健康」專題講座，透過實際案例（年輕人因好奇接觸新興毒品、網路交友誘毒等）說明毒品對身體器官、情緒控制與家庭關係的影響，並教導學生辨識常見包裝偽裝的毒品（如咖啡包、軟糖、彩色跳跳糖形式毒品），搭配互動問答或「真假藥物辨識」小測驗，提升警覺。

融入議題：

法治教育：了解毒品種類、刑責與法律後果，強調「一時接觸＝終身紀錄」。
生命教育：引導學生思考「如果失去健康、自主與家人的信任，人生會變成什麼樣？」培養珍愛生命的態度。

活動內容：

需用客語、閩語、原住民族語進行闖關，贏得糖果

融入議題：國際教育、多元文化教育

不分你我他

活動類型：

運動賽事(球類等等)

融入議題：

性別平等教育

活動內容：

將任何性別、任何性傾向、任何性別自我認同的學生一起舉辦一場運動賽事

教育宗旨：

我們應該像這場比賽不分你我，不因對方的性別而差別對待。應該與身邊與自己不同的夥伴一同參與團體完成任務、達成目標，在競賽中奪得桂冠。

範例內容：定期在聯絡簿上張貼品德相關的小故事

融入議題：品德教育

二、融入議題：環境與生態保護、能源議題

三、內容：

1.觀察水力發電廠與霧社溪、萬大溪生態的共存

2.理解保護水資源和水土保持的重要性

3.體會能源取得不易，展現珍惜能源的態度

特色：將議題融入領域教學，使課程內容具備意義化、統整化，並與日常生活連結。議題本身具備跨領域、時代性、討論性等特性。

優點：培養學生核心素養，促進跨領域知識連結，強調問題解決與實踐，擴展國際視野。

缺點：易因時間與課業壓力導致融入片段化、形式化，且評量學習成效困難。

二、領域學習重點與學習目標是否符合，如何改寫？

符合性：符合。學習目標（如英語報告文化）與英語文的溝通表達（B1）、多元文化理解（C3），以及海洋教育的海B1/海C3素養高度契合。

改寫建議：將目標改寫為更具體的行為動詞：

學生能運用關鍵英語字彙解釋蘭嶼文化意涵。

學生能以流暢英語口頭呈現分組探究的文化特色與祭典。

學生能闡述並反思蘭嶼文化中生態尊重的價值觀與個人行動。

三、課程設計是否有考量學生的興趣、動機與概念發展？

有考量：

興趣與動機：以學生感興趣的「蘭嶼旅行」為主題，並透過引導提問和規劃旅遊行程（延伸作業）來激發動機 。

概念發展：採用循序漸進的方式，從概觀認識（閱讀文章）到深入探究（飛魚季主題報告）。

媒體素養：提供多元網站與影片資源，鼓勵學生自主蒐集資料並進行分析 。

四、是否有將重要議題統整於學習活動設計中？

有：本課程將「海洋教育」議題（海洋文化）統整於英語文學習中。

特色

。以議題為核心

。跨領域整合學習

。強調批判思考與價值判斷

。以學生為中心的探究學習

。重視情意與行動力培養

優點

。培養學生尊重差異，理解公平對待的重要性

缺點

。學生理解層次差異大

。評量方式不容易量化，要設計多元評量

2.學習目標是否符合，會怎麼改

(1)符合

(2)符合

(3)提出批判與行動方案，展現社會責任

3.課程設計是否有考量學生的興趣，動機與概念發展等面向？

。沒有著重考量興趣

。有關動機的部分，教案設計以文本(故事)的方式，讓學生發現「公平」、「尊重」、「差別待遇」等問題。例如：讓學生了解，身障人士優先搭電梯可能是為了保護他的教育權。

4.是否有將現今社會中或學生生活中可能遇到的重要議題統整於領域的學習活動中

。成功地將現今社會議題（教育平權、身障者權益、社會公平）

。即使學生多為健全者，體會無障礙設施的重要性，進而思考「平等參與」與「尊重差異」的核心價值

。課程旨在培養學生的同理心與人權意識，讓他們理解打造友善環境並非只是為了少數人，而是為了實現每個人都能自由、安全、有尊嚴地生活的社會。

特色：

• 以「生涯角色」為主題，將人權教育議題融入綜合活動領域的課程中。

• 採兩階段設計：先從個人生涯角色出發，再引入「隱藏版角色卡」（如低收入戶、原住民、身心障礙者、跨性別者等），讓學生在體驗中覺察偏見與歧視。

• 教學方式重視討論、互動與反思，符合素養導向的「自發、互動、共好」理念。

優點：

• 將抽象的人權觀念轉化為學生可感受的角色體驗。

• 能促進學生同理心、道德思辨與人際尊重。

• 有助學生從自我內省到公共議題的覺察，培養社會參與與公民意識。

缺點：

• 教師需具備一定人權教育知能，否則難以引導深入討論。

• 若引導不當，學生可能以嘻笑或刻板印象回應敏感角色，造成反效果。

• 需較多時間與協同教學支援，單一教師操作有挑戰。

⸻

2️⃣ 領域學習重點與學習目標是否符合

符合。

• 綜合活動領域學習重點：強調生活角色與型態的認識、人際互動與多元文化理解。

• 人權教育實質內涵：理解不同族群與文化、尊重文化權。

• 學習目標：

1. 認識多元生涯角色並檢視自我嚮往。

2. 尊重自己與他人的選擇權。

3. 面對歧視能捍衛自身權益並自由發展志趣。

→ 課程中的活動（角色卡、討論與反思）均能對應到上述三項目標。

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3️⃣ 課程設計是否考量學生的興趣、動機與概念發展

有。

• 課程以「角色卡抽籤」與「機會命運大挑戰」方式，創造隨機性與遊戲感，能吸引學生興趣。

• 從「自我角色」出發再加入「隱藏角色」，引導學生從熟悉的經驗過渡到陌生情境，符合認知發展的漸進原則。

• 透過小組討論與學習單，讓學生表達觀點與聆聽他人意見，激發思考動機與概念深化。

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4️⃣ 是否有將現今社會或學生生活中重要議題統整於學習活動中

有：

• 「人權」即為當代社會重要議題，課程結合性別、族群、階層等議題，讓學生面對現實社會的歧視與不平等。

• 討論題如「若周遭人被歧視，你能怎麼幫助他？」直接連結學生的生活經驗。

待討論：

• 透過「原住民加分」「跨性別認同」等真實案例，引導學生理解社會多元文化與平權觀念。

優點：

1.內容貼近生活、具有真實性與時事性。

2.學生能從自身經驗出發，思考人類活動與自然環境的關聯，進而培養環境素養與行動力。

3.議題融入可以讓學生培養跨領域的能力，因為議題融入後學生需要不僅只有單一學科的知識背景，還需要不同知識的整合。

缺點：

1.老師備課若未完整，可能會導致這節課內容失焦。

2. 領域學習重點與學習目標是否符合，你會如何改寫學習目標？

學習目標改寫

1. 學生能觀察氣候變遷所造成的各種衝擊及影響以及了解「溫室氣體減量及管理法，以及碳排放、碳交易等重要氣候治理名詞的意義及其法律/政策意涵。

2. 學生能蒐集與評估國家氣候變遷調適與減緩策略，並規劃出至少兩項能將學科知識應用於生活實踐的具體行動方案（如低碳生活、校園節能。

3.學生能建立對氣候變遷的環境倫理意識與全球公民責任感，反思個人生活型態對環境的影響，並展現積極參與氣候行動或倡議的價值態度。

3. 課程設計是否有考量學生的興趣、動機與概念發展等面向？

我們組認為有，在第一堂課中老師就先以延續「臺灣的氣候真的改變了？」，簡單複習氣候變遷的趨勢。透過連結學生生活中的經驗引起他們的學習動機。在碳交易的活動當中讓學生扮演不同的角色，可以有效地讓學生積極參與活動中相當具有參與感。

4.是否有將現今社會中或學生生活中可能遇到的重要議題統整於領域的學習活動設計中。

有，在學習活動中讓學生親自體驗碳交易的設計活動，讓原本比較抽象的內容可以具象化呈現。

特色：教學更加靈活，配合時代變化與時俱進，並作為原本領域課程的延伸學習，增加跨領域的關聯，以提高學生的學習效率。

優點：環境教育融入英語

缺點：學習重點易模糊（議題和英文領域比例難平衡）、第三節課教學雜亂，前後連結性低

2.改寫學習目標：

學生透過聆聽、理解英文歌謠、故事及短劇，並運用日常生活用語進行溝通，了解地球日等國際節慶，進而養成日常生活節約資源的行動與習慣。

3.是否考量學生的興趣：

藉由影片、歌曲、角色扮演和小組討論等活動維持並吸引學生興趣

4.是否將議題統整於領域的學習活動中：

是

議題統整性： 本教案將環境教育此一重大議題*（環E15、環E17等實質內涵）**統整於英語文學習中。

* 社會/生活相關性：

* 垃圾與污染： 課程一開始即使用影片《吃魚?吃垃圾?》，指出人為垃圾污染與食物鏈的嚴重後果，這是現今社會與環境的重大問題。

* 資源永續與消費： 引入3R（reduce, reuse, recycle）的概念和句型，並播放「瓶裝水的故事」影片，引導學生反思資源過度利用與物質需求對環境的衝擊，這些都與學生的日常生活消費行為息息相關。

人與自然關係： 透過*「風中奇緣」（Colors of the Wind）歌曲欣賞與歌詞討論，探討「人與自然和諧共生」**的環境倫理觀念，並鼓勵學生分享自身在大自然中的美好經驗，將議題提升至情意與價值觀的層面。

實踐於生活： 結尾要求學生完成Earth Day紀錄單，將環保行為*（關電視、紙張雙面用、撿垃圾、節約用水、資源回收）落實於一週的日常生活中，實現議題教育從知識到行動**的目標。

➡️優缺點：台灣四面環海，國民戲水活動頻繁，因此海洋教育與遊水安全性相當重要。課程設計涵蓋基本水域知識與情境設計，並搭配科技多媒體與遊戲化教學，可以提升學生的對海洋的理解，又不失趣味性。

二、 領域學習重點與學習目標是否符合， 你會如何改寫學習目標?

1. 透過分析海洋環境的物理特性與變化，了解其對臺灣的影響，深化學生的海洋科學素養。

2. 透過學習水域運動的基本知識，檢視個人技能與風險意識，培養海洋安全與自我保護能力。

3. 透過遵守海洋活動規範，展現正向參與的運動態度，實踐環境倫理與負責行動。

4. 透過探索海洋文化資產的發展背景與意涵，參與合作學習活動，培養文化理解與海洋關懷情懷。

5. 透過運用海洋知識於多元運動與生活情境中，發展系統思考與問題解決能力，提升面對危機的應變素養與反思能力。

三、 課程設計是否有考量學生的興趣、動 機與概念發展等面向?

我們認為答案是有的。像是「百萬大富翁」、「情境題目」可以讓學生更加投入，且較有參與感，而不是只聽老師在台上講解。

四、 是否有將現今社會中或學生生活中可能遇到的重要議題統整於領域的學習活動設計中。

1. 海洋永續：認識海洋污染與氣候變遷，培養環境保護意識。

2. 水域安全：學習離岸流判別與自救技能，強化生命教育。

3. 科技應用：運用多媒體與網路資料，提升資訊素養。

4. 文化關懷：了解臺灣海洋文化，培養公民責任與永續態度。

特色與優點：

• 結合「社會領域」中的「差異與多元」主題，將性別平等教育議題自然融入課程脈絡，避免額外加課的負擔。

• 運用媒體識讀策略，引導學生批判性思考教科書文本與社會現象，培養素養導向的思辨能力。

• 課程以「家」為學生熟悉的生活經驗出發，貼近學生生活脈絡，激發真實討論。

• 活動設計多元（如「教科書想想」、「不一樣的家庭」），鼓勵學生表達、傾聽、尊重不同觀點。

可能的缺點：

• 涉及性別與家庭多樣性的議題，教師需具備敏感度與引導技巧，避免學生因標籤或刻板印象受傷。

• 一節課時數較短，討論與反思深度受限，難以充分涵蓋所有家庭型態或法律層面。

• 若教師未善用媒體識讀策略，可能流於表面討論或偏離主題。

2.領域學習重點與學習目標是否符合？你會如何改寫學習目標？

符合情況：

• 課程以社會領域「差異與多元」為主題，符合領綱核心精神。

• 學習目標強調學生「能從不同面向檢視各種家庭型態」與「跳脫教科書框架思考家庭型態變遷」，呼應「理解社會多元性、尊重差異」之素養。

可改寫建議：
原目標偏重「認識」與「思考」，可加入「行動」與「態度」層面：

• 學生能以開放心態理解不同家庭型態，並表達對多元家庭的尊重。

• 學生能運用媒體識讀策略，分析媒體或教材中呈現的家庭樣貌與性別觀點。

3. 課程設計是否考量學生的興趣、動機與概念發展？

有明確考量。

• 課程從「家」這個學生熟悉且具情感連結的概念出發，提升學習動機。

• 活動設計包含「教科書想想」、「不一樣的家庭」等探究式任務，鼓勵學生從經驗出發、討論與表達。

• 評量方式以「是否參與討論、能否表達意見」為主，符合概念理解與態度培養的發展性評量精神。

• 教學歷程中透過對話、傾聽與翻轉刻板印象，引導學生逐步發展尊重多元的概念。

4.是否有將現今社會或學生生活中的重要議題統整於學習活動設計中？

有充分統整。

• 課程結合現今社會多元家庭現象與性別平等教育法的內容，讓學生理解社會變遷與法律修訂背景。

• 補充教材包含「單親家庭、隔代家庭、同志家庭、育幼院家庭」等現實存在的型態，反映真實社會情境。

• 透過媒體識讀活動，學生能連結社會新聞、公共討論（如婚姻平權），在真實脈絡中學習尊重與包容。

5.總結：
本教案兼顧「素養導向」、「議題融入」與「生活實踐」，能有效引導學生從生活經驗出發理解社會多元性，培養尊重差異與獨立思考的能力。若能延長課程時數並強化行動層面的設計（例如學生自主訪問不同家庭樣貌），將更能深化學習成果。

特色：

• 以「公平」為主題，將抽象的人權議題具體化為遊戲與生活經驗。

• 課程跨「生活課程」與「健康與體育」，結合情境、討論與行動表達。

• 透過情境模擬、分組討論與分享，引導學生從自身經驗覺察不公平現象。

• 注重情意與價值教育，強調尊重他人與團體生活規範。

優點：

• 主題貼近學生生活經驗，容易引起興趣與共鳴。

• 教學活動具體，學生能透過體驗與表達學習抽象概念。

• 引導學生培養同理心與公平意識，促進人際互動與溝通能力。

缺點：

• 「人權」概念對低年級學生仍偏抽象，理解深度有限。

• 活動雖多，但多為討論與口頭發表，實際行動面較少。

• 若教師引導不足，可能流於表面情緒反應，而非深入思考公平的依據。

2️⃣ 學習目標是否符合？如何修改？

原目標分析：

• 三項目標與課程內容方向一致，但用語較抽象、行為指標不明確。

• 「認識公平」、「了解規則的重要」等動詞過於籠統，不易評量。

• 「認識人權基本概念」對一、二年級學生難以直接理解。

建議修改：

• 將「認識公平」改為「能舉例說明哪些情況是公平或不公平」。

• 將「了解公平規則的重要」改為「能說出公平規則能讓大家一起快樂玩」。

• 將「提出改善的想法」改為「能說出在生活中讓事情更公平的方法」。

• 修改後的目標更生活化、可觀察、可評量，符合低年級學生語言與能力層次。

3️⃣ 課程設計是否考量學生的興趣、動機與概念發展？

有考量，但可再加強。

• 以「遊樂場」與「玩遊戲」作為情境，貼近低年級學生的生活與興趣。

• 使用球、跳繩、溜滑梯等具體物品，能吸引注意力並激發參與動機。

• 從感覺與經驗出發（被排除、不能玩等），符合低年級認知發展階段。

• 教學流程由具體經驗 → 討論歸納 → 概念形成，結構合理。

• 可再加入角色扮演或模擬遊戲，讓學生親身體驗公平分配的過程。

• 可設計延伸活動，如「制定我們班的公平遊戲規則」或「設計公平遊樂場海報」，增加自主性與創造力。

4️⃣ 是否有統整現今社會或學生生活中可能遇到的重要議題？

有統整，但層次偏生活經驗，社會議題層面可再延伸。

• 課程從校園生活中的遊戲分配切入，對應學生實際經驗。

• 延伸討論世界上兒童因戰爭、貧窮而失去基本需求，讓學生了解人權的不平等現象。

• 這樣的安排讓學生初步連結個人公平經驗與全球人權議題，具啟發性。

• 若要更貼近社會議題，可加入校園公共空間使用、尊重差異、身心障礙者遊戲權等主題。

• 例如引導學生思考：「如果有同學行動不便，要怎樣設計遊樂場讓大家都能玩？」可讓人權教育更具包容性與現代性。

總結

這份課程設計能以生活經驗帶出公平與人權的概念，符合低年級學生的興趣與理解層次。若能在學習目標與活動中增加可操作的行動任務與延伸探討，會讓學生更能內化公平與尊重的價值，真正達到議題融入式課程的教育目的。