La naturaleza de esa interacción viene definida y limitada por el contexto escolar.

Durante la interacción dentro del aula, la toma social de perspectiva tiene una especial trascendencia, porque es el momento en el que los maestros pueden ser susceptibles de sesgos perceptivos, como el error fundamental de atribución o el sesgo de confirmación e incurrir en inexactitudes e imprecisiones en la percepción de la conducta de los alumnos. 

Cuando existe información «sesgada», lo que ocurre con frecuencia es que al profesor le resulta muy difícil atenerse a los hechos objetivos (Dion, 1972).
3.1.La conducta diferencial del maestro

Un ejemplo de conducta diferencial del profesor es la formulación de menos preguntas en el aula a los alumnos sobre los que mantiene bajas expectativas, el hecho de proporcionarles una información escasa o insuficiente para comprender una explicación o el no dedicarles la atención adecuada, entre otros muchos comportamientos.

Carácter instruccional. - el maestro debería prestar más atención a aquellos alumnos que tienen más problemas en este ámbito, la ayuda que

proporcione el profesor a los alumnos con bajas expectativas se relaciona positivamente con el clima del aula. 

Carácter afectivo. - los profesores manifiestan una actitud más positiva hacia los alumnos con elevado rendimiento. Este hecho se combina con un «desajuste perceptivo profesor-alumno». 

1)   Colaboración con otros maestros

2)   Relaciones con los estudiantes

3)   Recursos de la escuela

4)   Toma de decisiones

Son cruciales para el éxito de los maestros en su actividad de enseñanza. En concreto, se refiere a:

Es el resultado de experimentar emociones desagradables en la actividad de la enseñanza.

1)   La conducta y disciplina de los estudiantes

2)   La carga de trabajo

1) Eficacia en el engagement 

2) Eficacia en la gestión 

3) Eficacia en la instrucción 

Para medir la satisfacción de los maestros con la naturaleza del trabajo de enseñanza, se usaron cuatro ítems de la Job Satisfaction Survey (Spector, 1997) (por ejemplo, me gusta lo que hago en el trabajo).

Las tres variables de resultado están relacionadas entre sí.

Las experiencias que tenían los maestros en una de las variables influían en sus experiencias con las dos restantes. En concreto, la eficacia en la enseñanza se relacionaba directamente con el sentimiento de satisfacción con el trabajo del maestro. Por su parte, el estrés influía en la eficacia de la enseñanza y en la satisfacción con el trabajo.

La orientación a la tarea, surge fundamentalmente, del interés primordial por dominar una tarea concreta. 

La orientación hacia metas de capacidad, también conocida como orientación hacia el rendimiento o hacia el ego, cuyo interés consiste, más bien, en tratar de demostrar la propia capacidad en comparación con otros (Ames; Archer, 1988).
Las metas de responsabilidad social se refieren a la «adhesión a las reglas sociales y a las expectativas de rol»

Las metas sociales o de relación están orientadas a la aceptación se refieren al deseo de los estudiantes de establecer relaciones positivas con sus iguales en la escuela

Las metas de estatus social aluden al deseo de adquirir estatus mediante la identificación con el grupo de alumnos populares.

Meta de capacidad, los alumnos perciben en sus aulas y en su entorno escolar cuál es la orientación de meta predominante, y esta percepción influye en su adopción de orientación personal de meta.

Metas personales de tarea. Cuando los maestros enfatizan la mejora, el esfuerzo y el aprendizaje por razones intrínsecas, es más probable que los estudiantes adopten estas metas.

Metas de capacidad personal. Cuando los maestros enfatizan las calificaciones, las diferencias de capacidad y la superación de los demás, es probable que los estudiantes adopten estas metas. 

Tanto las orientaciones de meta de tarea como las de capacidad están relacionadas con las metas enfatizadas en el aula (Anderman; Young, 1994).

Metas de responsabilidad tiene un efecto indirecto en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, mediadas a través de una orientación de meta de tarea.

La aprobación de los estudiantes tanto de las metas de relación como de las de estatus en la escuela predice un incremento de la orientación de meta académica de capacidad.

En este sentido, es importante señalar que experimentar un sentido de pertenencia psicológica a la propia escuela, así como la aprobación de las metas de responsabilidad social, se asocian a un incremento del foco en las tareas académicas, mientras que la aprobación de las metas sociales para la formación de relaciones de iguales y el mantenimiento del estatus social se asocian a un incremento del foco en el yo.

 

La actividad de planificar implica fijarse metas en el proceso de estudio; y la de observación, la de autoevaluarse para comprobar el progreso en el aprendizaje y la comprensión. Conjuntamente, planificación y observación facilitan la comprensión del material y proporcionan información útil para tomar decisiones acerca de la regulación de la cognición y para dar pasos hacia un aprendizaje autorregulado.

Las principales percepciones del ambiente social incluyen el apoyo del profesor y del estudiante, la promoción de respeto mutuo, y la promoción de la interacción y de la interacción relacionada con la tarea.

Alude a la percepción que tienen los estudiantes de que su

profesor se preocupa por ellos y los ayuda (Trickett; Moos, 1973).

El apoyo emocional o personal se refiere a la percepción de que el maestro se preocupa por los estudiantes como personas individuales.

El apoyo académico del maestro tiene que ver con la creencia de que el maestro se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes, que les quiere ayudar a aprender y que aspira a que rindan al máximo.

Los estudiantes también pueden percibir apoyo por parte de sus compañeros de clase tanto en la esfera de los sentimientos, como en la que atañe a su aprendizaje académico. Existe una mayor reciprocidad ya que las relaciones de poder entre iguales son intrínsecamente equivalentes.

Implica una percepción de que el maestro espera que todos los estudiantes se valoren unos a otros, así como sus contribuciones.

Además, exige que los estudiantes tomen en consideración los sentimientos de los demás y prohíbe que los estudiantes se burlen unos de otros.

la percepción de que el maestro promueve la interacción se relaciona positivamente con las estrategias de autorregulación de los estudiantes, mientras que la interacción relacionada con la tarea hace referencia a actuaciones que fluyen en la interacción. 

Apoyo del maestro.- emocionalmente ejerce una influencia positiva sobre su implicación en el trabajo académico en la medida en que despliegan un esfuerzo mayor, están más dispuestos a solicitar ayuda y hacen un uso más elevado de estrategias de aprendizaje autorreguladas.

Apoyo de los compañeros.- mejorar la confianza mutua, facilitan su participación en las tareas académicas e inhiben ansiedades distractoras.

Entorno respetuoso.- proporciona confort psicológico, libera a las personas de preocupaciones y facilita los procesos cognitivos al mismo tiempo que promueve una interacción más fluida y transparente en la que están ausentes las preocupaciones relativas a lo que otros puedan pensar o decir cuando se producen equivocaciones o fallos.

 La interacción .-Fomenta el intercambio de explicaciones sobre los conceptos, lo que facilita la comprensión y el rendimiento gracias a que los estudiantes explican a sus otros compañeros el contenido durante las lecciones y actividades grupales.

El apoyo del profesor y del estudiante, la promoción de respeto mutuo y de la interacción, así como de la interacción relacionada con la tarea, promueven las estrategias de autorregulación del tipo «cuando tengo dificultades para resolver un problema de matemáticas, vuelvo atrás y busco dónde me he equivocado», que evalúan hasta qué punto los estudiantes planifican, observan y regulan su cognición.

A)     Violencia contra la mujer dentro de la familia.

B)     Violencia contra la mujer en la comunidad. 

C)     Violencia contra la mujer cometida o tolerada por el estado.  

D)     Violencia contra la mujer en conflictos armados.

E)     Violencia contra la mujer y discriminación múltiple.

 

*Abusos sexuales, intimidaciones, vejaciones.
*Maltrato verbal: poner motes, insultar.
*Maltrato social: propagar rumores, aislar del grupo.
*Maltrato indirecto: inducir a otras personas a atacar a la víctima elegida. 

*Conducta verbal de naturaleza sexual, como insinuaciones sexuales, flirteos ofensivos, comentarios e insinuaciones obscenas.

*Conducta no verbal de naturaleza sexual, como exhibir de fotos de contenido sexual, materiales escritos de tipo sexual o miradas con gestos impúdicos.