He notado que dos estudiantes, en particular Ane y Juan, tienen dificultades de aprendizaje que afectan su integración y participación en las actividades del aula. Ane, que tiene dislexia, lucha para seguir el ritmo de las lecturas y exámenes escritos, mientras que Juan, quien tiene autismo leve, a veces se siente abrumado por los ruidos y la dinámica social de la clase, lo que le dificulta concentrarse.

A medida que avanzan las semanas, me doy cuenta de que Ane y Juan tienden a aislarse. Ane evita participar en discusiones grupales, temerosa de hacer errores al leer en voz alta. Por su parte, Juan a menudo se sienta en la parte trasera del aula y evita las interacciones con sus compañeros, lo que limita su socialización y aprendizaje.

Evaluación Inicial: El orientador educativo realiza una evaluación de las necesidades de Ane y Juan para comprender mejor sus dificultades. Esto incluye entrevistas y observaciones en el aula.

Adaptaciones Curriculares: Implementamos adaptaciones en el currículo. Para Ane, se le permite utilizar audiolibros y herramientas de lectura digital que le facilitan seguir el contenido. Juan tiene acceso a un entorno de trabajo más tranquilo y puede usar auriculares para mitigar los ruidos que le distraen y no le dejan concentrarse y seguir bien la clase.

Grupos de Apoyo: Formamos grupos de apoyo en los que Ane y Juan pueden trabajar con compañeros de confianza. Organizo actividades en pequeños grupos donde la participación de todos es fundamental, fomentando un ambiente inclusivo y de apoyo.

Técnicas de Socialización: El orientador introduce técnicas de socialización y comunicación, ayudando a Juan a practicar habilidades sociales en un entorno controlado. Les animamos a ambos a compartir sus intereses en un formato de “presentaciones breves”, donde pueden hablar sobre un tema que les apasione, aumentando su confianza.

Seguimiento y Reflexión: Establecemos sesiones de seguimiento regulares con las familias para evaluar el progreso de Ane y Juan en sus casas y saber si se nota el cambio. Además, promuevo reflexiones grupales sobre la importancia de la inclusión y la diversidad en el aula con el objetivo de fomentar un ambiente empático.

González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Madrid: UNED.

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2010). La Clase Inclusiva: Estrategias para una Efectiva Instrucción. Pearson.

Bauminger, N., & Shulman, C. (2003). The Importance of Social Skills in the Development of Adolescents with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 547-556.

En una clase de 3º de ESO, el grupo de María experimenta un conflicto recurrente: varios estudiantes tienden a agruparse y rechazar a ciertos compañeros. En particular, hay un grupo de cuatro estudiantes que habitualmente monopolizan las actividades y mantienen una actitud de superioridad, lo cual genera resentimiento y malestar entre sus compañeros. Este comportamiento lleva a que algunos estudiantes se mantengan aislados y otros respondan con actitudes disruptivas para llamar la atención, afectando la dinámica y el ambiente de la clase. A pesar de que el grupo parece conocer las normas de respeto, en la práctica el respeto no se mantiene.

Sara (Rechazada): Suele responder con impulsividad y actitudes agresivas cuando se siente excluida. Proviene de un entorno con un estilo de crianza autoritario, en el cual se espera obediencia sin explicaciones, y ha desarrollado un apego inseguro evitativo. Esta inseguridad la lleva a ser reactiva y a tener conflictos con sus compañeros.

Luis (Controvertido): A veces es amigable y cooperativo, pero en otras ocasiones muestra actitudes dominantes y competitivas. Viene de un entorno con estilo permisivo y ha desarrollado un apego inseguro ambivalente, lo que hace que busque validación de forma inconsistente.

Nerea (Ignorada): Mantiene un perfil bajo en clase y no suele intervenir en actividades grupales. Proviene de una familia con estilo de crianza indiferente, lo cual le ha llevado a desarrollar un apego inseguro evitativo. Prefiere mantenerse al margen y evitar confrontaciones.

Mikel (Promedio): Es flexible y moderado en sus interacciones con los demás. Con un estilo de crianza democrático, ha desarrollado un apego seguro que le permite equilibrar la cooperación y la independencia, sin destacar ni pasar desapercibido.

https://www.youtube.com/watch?v=f4TywpBySaY

https://www.youtube.com/watch?v=f5FDj_WSmeI