Según la propuesta de lectura, se puede observar el proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas. La mirada puede ser desde el docente y el estudiante en diferentes ámbitos socioculturales y como se percibe el mensaje entre ambas partes. Para poder describir el aprendizaje en el campo de la enseñanza, es necesario conocer el momento temporal en el cual, los actores, se encuentran inmersos. Para brindar, educar o transmitir un conocimiento, es preciso saber dónde estamos parados. ¿Las condiciones del aprendizaje son aptas para recibir el estímulo, procesarlo y adquirirlo? Según el autor (Anijovich, 2009) se pone en juego, además, los valores con los que el docente guía su trabajo, que acompañado del dispositivo, pone en palabras para traducir una idea. Por estos motivos, es sumamente importante ser consiente del contexto situacional para poder evaluar el modelo teórico en el que se basa la práctica de aprendizaje.

Comprender no solo el contexto, sino también al individuo y sus experiencias vividas, nos ayudara a entender como el mismo percibe su manera de pensar y obrar (Litwin, 2008) sostiene que la experiencia del pasado, transforma el presente del sujeto, modificando el sentido de la experiencia educativa. Litwin también cuestiona la práctica docente mediante tres corrientes pensando la problemática de la enseñanza ¿se cuestiona al docente? ¿Es lo mismo un docente experto que un novato? ¿Se copian o se adaptan los modelos de enseñanza?

 Colocar el proceso de aprendizaje en un molde, es limitar el conocimiento.

Con respecto a Anijovich la palabra REFLEXION igual ACCION y EFECTO lo cual realizar dicha práctica nos edifica profesionalmente pudiendo reconstruir el conocimiento desde otra óptica y observando para poder detectar situaciones puntuales  

Por otro lado, me llamó la atención la comparación que hace entre el docente “novato” y el docente “experto”. Y lo que tomo de importante de esto es el decidir qué tipo de docente queremos ser.  Es el poder construir en nosotros mismos un profesor inspirado en aquellos profesores que nos hayan dejado recuerdos memorables y tomarlos de ejemplo e imitarlos. 

 

También podemos destacar, que llama nuestra atención, que la generación de niños que están solos en sus casas pasan mucho tiempo en la televisión, juegos de computadora los cuales les permiten pasar el tiempo en que están solos en tanto ésta es una realidad cotidiana en la infancia de esta nueva época, donde la escuela se transforma en un ámbito más protector para los niños que esa casa en la que están solos, ya sea en momentos de esparcimiento o fuera de las prácticas educativas sistemáticas. El profesor debería ser un nexo entre ese espacio solitario en el cual vive el niño con la escuela, con la finalidad de que el mismo pueda enriquecerse del espacio educativo.

A pesar de esto, no creemos que los nuevos medios tecnológicos y de las redes sociales/películas que nombra el autor afectan tanto como se cree en las infancias, si bien la sobre estimulación puede ser un problema en edades tempranas, no hay que subestimar el entendimiento de niños, siendo que no hay ninguna evidencia que el hecho de que se muestren actitudes violentas en films/videojuegos causa que las personas menores que lo consumen las pongan en práctica por el hecho de verlas.

Por último, lo más relevante de este capítulo es lo que el autor menciona acerca de la vocación de esta profesión, entendiendo que no es una vocación sinónima de caridad, sino más que nada de un deseo que nace (como menciona el autor, casi siempre inspirado en un tercero) por enseñar a otros y que nos hace querer impactar en las vidas de los mismos. Nos parece sumamente interesante.

Reflexión como acto de entendimiento en el que el espíritu se conoce a sí mismo, nos pareció una muy acertada definición.. La idea de reflexionar no solo sobre el contenido que se da sino de cómo se da ese contenido es clave para el progreso de la tarea docente, creemos que la reflexión es útil para cualquier actividad que uno realice, siempre pensar en poder hacerlo mejor o intentar visualizar en tu memoria tus propios errores para corregirlos es a lo que la larga genera un docente más seguro y preparado. Y desafiar a los jóvenes no solo a que participen sino a que fundamenten su participación ya que si no es algo vacío.

Por último consideramos clave el pensamiento de Palamidessi en el sentido de dar un contenido significativo, que el alumno lo pueda aplicar en distintos escenarios y no solo en los que el docente propuso, como el autor manifestó ahí se logra observar si el contenido fue incorporado por el alumno o no.

Para realizar esta actividad me base en el texto El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza de Gvirtz, S y Palamidessi, M . Voy a tomar tres puntos claves que me parecieron relevantes del mismo: ¿Cómo podemos definir a la enseñanza? ; la diferencia entre métodos de enseñanza y estrategias y por último las filosofías existentes respecto a la misma. 

Me pareció interesante del texto lo que menciona sobre los métodos y las estrategias de enseñanza (que pueden sonar similares pero que justamente explica el texto que no son lo mismo). Cuando hablamos de método nos referimos al conjunto de reglas que se usan para enseñar algo. Dichas reglas están pensadas de modo sistemático y ordenado. Supone la homogeneidad de la población escolar; la verdad en cuanto al contenido que se enseñará; un método compuesto por pasos y el resultado exitoso si se siguen a cabo dichos pasos. 

En cambio el término estrategias de enseñanza hace alusión a pensar a la enseñanza como un arte más complejo en el que se incluye también aquellas decisiones políticas respecto del cómo, por qué y para qué enseñar. No podemos pensar en un método si acordamos que las comunicaciones educativas son procesos complejos, abiertos e inestables. 

Por último me gustaría remarcar las filosofías existentes respecto a la enseñanza: 

Me pareció muy interesante notar las diferencias entre estas filosofías en torno a la enseñanza. Creo que van a ser de gran utilidad a la hora de realizar la observación en el aula. Poder notar desde dónde se para el docente, cuáles son sus principales objetivos, qué espera de los alumnos, etc. 

«  El establecimiento de la educación en tiempos contemporáneos, como una preocupación que abarca los aspectos políticos, sociales y culturales. Se intenta mediante las propuestas de enseñanza, alimentar el pensamiento de los estudiantes generando un currículo que tenga impacto en sus vidas.

«  La enseñanza es un proceso complejo, que fue variando con las décadas y para poder entenderlo fueron surgiendo varias corrientes teóricas, siendo tres las más importantes. La primera encuadrada en la planificación de la clase (en armar la clase con antelación). La segunda ponía el énfasis en la reflexión de la clase cuando ésta ya había transcurrido. Por último, la tercera corriente se centraba en la espontaneidad de la clase, en lo que iba aconteciendo en el aula y en las decisiones que se iban llevando a cabo. Algunos estudios mostraron que improvisar en una clase, la hace más atractiva, desplazando la versión de planificación. En la educación del mundo moderno, se pudo evidenciar que la didáctica clásica ya no tiene sentido en los procesos de enseñanza. Se consiguió comprobar que la improvisación, la espontaneidad del docente, contribuyen a que la clase sea más llamativa para sus estudiantes, llegando a la conclusión de que la intuición incita el proceso comprensivo de los jóvenes. 

«  La enseñanaza excede a la aplicación de sentido común y a la exposición del conocimiento que se posee, ante los estudiantes. Tener la facultad de ser docente va más allá de enseñar una asignatura, sobrepasa los límites de una formación teórica. Ser docente implica desarrollar un saber social, cultural, político, histórico, pedagógico y didáctico enmarcados en el contexto actual. 

«  El concepto de ENSEÑANAZA se relaciona con el concepto de APRENDIZAJE (¿si no hubiera quién aprenda, de qué serviría enseñar?). El APRENDIZAJE puede realizarlo uno mismo, sin necesidad que haya un sujeto. Comprende la adquisición de un saber, una habilidad, un conocimiento. En cambio, la ENSEÑANZA es una actividad que se da con la participación de al menos 2 personas, se vincula con ofrecer algo a un público y que ese algo genere un impacto en sus receptores.

«  Los docentes tienen que adaptar continuamente lo que desean enseñar a los intereses, necesidades y capacidades de los estudiantes. Se deben considerar aspectos que van más allá del material de enseñanza y de la currículo escolar.

«  Para poder implementar las buenas prácticas en la enseñanza, se destacan varias dimensiones que los docentes pueden ejecutar para contribuir al aprendizaje de sus estudiantes. Algunas de ellas son registrar el tiempo que se necesita para aprender, instaurar el tema que se pretende enseñar y nombrarlo con claridad.

«  Un buen docente logra establecerse como tal cuando se forma respecto a la didáctica, comprendiendo y atendiendo a las prácticas del proceso de enseñanza. Dentro de su desempeño profesional, no debe imponer sus propias ideas, sino que debe generar un ambiente de diálogo, de intercambio, para que las distintas perspectivas del grupo con el cual trabaja, sean contempladas y analizadas. Esto permite que se establezcan conexiones con acontecimientos o creencias previas, que aparezcan dudas, se formulen preguntas, con el objeto de lograr la REFLEXIÓN. 

«  No en todos los casos el criterio de transformación es superior al de reproducción. Por ejemplo en la enseñanza de las lenguas extranjeras la perspectiva de la reproducción del conocimiento es apropiada.

«  La formación en Pedagogía de quienes se capacitaron para ser docentes es un requisito relativamente nuevo. Muchos grandes docentes no han recibido esta enseñanza formal, pese a ello se sostiene que podrían tener ciertas cualidades compensatorias que les permiten contrarrestar esta carencia (naturalmente dotados). 

«  En cuanto a las dificultades que se enlazan con el proceso de enseñanza en la educación, se distinguen las siguientes:

1.    Una de las grandes dificultades de la enseñanza es que los docentes no saben cómo inducir a la pasión por el conocimiento ni cómo generar esa motivación que impulse a los estudiantes a llegar a dónde no pudieron llegar hasta el momento, a que recurran a la imaginación, a la creatividad. Está demostrado que las artes y las humanidades fortalecen a la inteligencia.

2.    Otra problemática es que el docente pueda hacer interesante la clase teniendo en cuenta el currículo central y dejando el currículo de borde para sostener el desarrollo de los temas centrales. En esta instancia el docente debe saber diferenciar lo que es el borde de currículo de lo que se denomina estrategia de borde. Estas últimas deben ser reconocidas como necesarias por el docente para poder desplegar los contenidos principales

3.    Otra dificultad se relaciona al evaluar o saber si el docente cumplió con su propósito, dado a que no cuenta con una prueba concreta, que sea tangible, de su labor.

4.    Es una limitación considerar que la adquisición de conocimientos es el objetivo propiamente dicho de la educación; este es uno de los objetivos, pero además, debe contribuir a crear hábitos, formar el carácter de los estudiantes, despertar intereses en ellos, modificar actitudes, inculcar valores, brindar las herramientas para que los estudiantes puedan interactuar en el mundo y sean capaces de resolver problemas (al principio con ayuda y guía del docente/adulto).

Participantes:
Yaco, Ayelén Eliana
Bergia, Betiana

 Nos llamó la atención, el estudio que realizó E.  Ropo, donde se mostraban las diferencias entre docentes expertos y novatos en la enseñanza.  Muchos de nuestros aprendizajes fueron promovidos por novatos generando lo que se llama “aprendizaje bulímico” (aprender para reproducir y luego olvidarlo), destacamos aquí la importancia de poder establecer vínculos con los contenidos generando preguntas provocativas que inviten a la reflexión de los estudiantes. Siguiendo esta línea, R. Anijovich también menciona sobre la importancia de que se generen condiciones de confianza con los estudiantes que permitan un feedback enriquecedor. 

Destacamos la importancia de la participación activa como parte de la enseñanza para que el aprendizaje surja también desde el lugar de los pares, los juegos, la interacción entre unos y otros.  Esto permite que el aprendizaje no solo sea efectivo, sino que también dé lugar a la incorporación de normas,  reglamentos, códigos de respeto y moral dentro del aula y que pueden ser reproducidos a nivel social. 

S. Gvirtz se refiere a la enseñanza como una actividad cuya razón de ser es la de favorecer y guiar el aprendizaje de acuerdo con pautas culturales. Le da relevancia a los procesos de la enseñanza y a su carácter artístico y político. Por otra parte propone reemplazar la idea de método de enseñanza por la de estrategia de enseñanza, ya que si adoptamos esta última se puede proponer planes flexibles para abordar las problemáticas de la enseñanza que son complejas y variadas. 

Gvirtz-Palamidessi,  destacamos los cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza, su explicación, relación y retroalimentación. Estos elementos son: un aprendiz un enseñante, un problema y el contenido para resolverlo. 

De Litwin nos interesaron las posibilidades de relacionar el arte con la educación, el arte con las humanidades, ya que desempeñan un papel importantísimo en tanto enriquecen e intensifican la vida de la mente. 

El texto de Anijovich, R., Transitar la formación pedagógica; nos proponen repensar el sentido de la reflexión en la formación docente, como las “nuevas” modalidades de enseñanza. La reflexión sobre la práctica no se realiza de manera espontánea. Por el contrario, adhieren a un modo de reflexión, como una práctica habitual y sistemática (antes, durante y después de las prácticas), que requiere otorgar tiempos, pausas y oportunidades para que la reflexión ocurra. También se hace referencia al sentido que ha tenido la observación en las instituciones educativas y los tipos de instrumentos que pueden usarse para registrar observaciones, según se centren en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos, dando lugar a dos tipos de registros: por categorías y los narrativos.

En el libro de Gvirtz, S y Palamidessi, El ABC de la tarea docente: relata una visión de la enseñanza como una actividad de andamiaje, es decir ser ese andamio que guía, sostiene y ayuda a los aprendizajes de los niños. Crear además un espacio de enseñanza grupal, con ideas, motivaciones, intereses, con participación del grupo. Generar la reconstrucción de ideas. Esto requiere la participación entre los alumnos y el profesor en un proceso abierto de comunicación. Organizar la actividad en el aula generando un espacio compartido donde se pueda producir un traspaso de competencias y conocimientos del docente al alumno. 

Jackson, Práctica de la enseñanza; plantea reinventar lo educativo, reflexionando en lo que es la enseñanza. Se centra en gira en interpretar la enseñanza como un acto de complicada interacción pedagógica con el aprendizaje, se inserta en un mundo de desconocidas dificultades escasamente aceptadas por la gran mayoría de la gente, a lo cual refiere como la engañosa simplicidad de la enseñanza.

Del libro “El ABC de la tarea docente”, la perspectiva adoptada por el autor de que enseñanza y aprendizaje no necesariamente se identifican, pero la primera existe porque la segunda ocurre, me pareció sumamente interesante, ya que considerar la “enseñanza-aprendizaje” como un proceso único, es algo que en mis experiencias de alumno no siempre sucedió. También me pareció muy interesante la incorporación de “el problema” dentro de los factores necesarios para la enseñanza. Si bien puede existir un buen alumno, buenos docentes y un contenido necesario, si el alumno no advierte un problema en el tema a desarrollar, difícilmente lo incorpore con facilidad. Me hizo recordar mucho a alumnos diciéndole al profesor, por ejemplo, “¿En qué momento de mi vida me será útil saber la fórmula teorema de pitágoras?”. Allí se podían observar “fallas” del profesor en no saber transmitirle la importancia del contenido en aspectos de la vida futura del alumno. 

En el Capítulo 1, resalta la importancia de comprender la enseñanza como una práctica compleja y dinámica. Señala que los docentes deben tener en cuenta tanto los aspectos individuales de los estudiantes como los contextos sociales y culturales en los que se encuentran inmersos. Esta perspectiva holística de la enseñanza es fundamental para poder responder de manera efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes. 

En el Capítulo 2, se aborda la cuestión de los saberes y competencias necesarios para ejercer el oficio de enseñar. Destaca la importancia de que los docentes posean un amplio conocimiento disciplinar, pero también resalta la necesidad de desarrollar competencias pedagógicas que les permitan transmitir ese conocimiento de manera efectiva. Además, enfatiza la importancia de la formación continua para mantenerse actualizado y mejorar constantemente como docente.

En el Capítulo 3, examina el contexto educativo y su influencia en la práctica docente. Destaca la importancia de tener en cuenta los marcos institucionales, las políticas educativas y las características de la comunidad en la que se encuentra la escuela. El autor subraya que comprender el contexto es fundamental para adaptar las estrategias de enseñanza y promover el aprendizaje significativo de los estudiantes.

En el Capítulo 5 del libro “El ABC de la tarea docente: currìculum y enseñanza” de Gvirtz, S y Palamidessi, M, se abordan dos temas principales: la definición de la enseñanza y sus relaciones con los procesos de aprendizaje, así como las filosofías básicas de la enseñanza.

La enseñanza se define como una actividad en la que al menos dos personas están involucradas: una persona que posee un conocimiento o habilidad que la otra persona no tiene, y que intenta transmitir ese conocimiento o habilidad para que la segunda persona lo adquiera. Sin embargo, no se puede asegurar que lo que se intenta enseñar sea efectivamente transmitido y aprendido. La enseñanza depende del aprendizaje, ya que sin alguien que aprenda, no tendría sentido llevar a cabo actividades de enseñanza. 

La enseñanza se entiende como una actividad que busca promover el aprendizaje, estableciendo una relación entre el enseñante y el aprendiz. Aunque están interrelacionados, son procesos distintos. La enseñanza actúa como un andamiaje o guía para facilitar el aprendizaje, y se basa en la comunicación, la resolución de problemas y el conocimiento cultural.

También reflexiona sobre la importancia de la experiencia en el proceso de aprendizaje y cómo la escuela puede generar nuevas experiencias para los alumnos. Se plantea que la adquisición de experiencia no ocurre simplemente por estar en un lugar, sino a través de la intención de aprendizaje y la transformación que ocurre al enfrentar problemas y cuestionar formas habituales de pensar y actuar.
El texto plantea la importancia de generar nuevas experiencias en el proceso educativo, cuestiona enfoques tradicionales de enseñanza y propone la creación de un espacio de conocimiento compartido en el aula a través del diálogo y la meta comunicación. También reflexiona sobre la necesidad de utilizar estrategias de enseñanza basadas en principios y adaptadas a las necesidades y experiencias de los alumnos.

Sin embargo, dejamos aquí algunas cuestiones que nos llamaron la atención en cuanto a la explicación y entendimiento de estos temas.

Respecto al texto Litwin E. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Lo que más nos llamó la atención fue cuando menciona los tiempos que requiere el aprender. Son los tiempos los que nos guían hacia buenas propuestas, actividades complejas, temas interesantes y provocadores. También hace hincapié en valorar el tiempo destinado a aprender. Si bien hay temas que requieren más tiempos que otros, o algunos más importantes que otros, hay que respetar los tiempos y no ir a los apurones. 

En cuanto al texto de Anijovich, R. Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Lo que más destacamos es cuando habla de la reflexión docente. Las personas tenemos “mapas mentales” que regulan nuestras acciones. Las personas también contamos con “teorías en uso” (gobiernan nuestras conductas y son tácitas) y con “teorías adoptadas” (pueden conceptualizarse y verbalizarse cuando hablamos de nuestras acciones). La idea de práctica reflexiva es revelar la teoría en uso y repensar sobre ella. Entendemos que la reflexión es una guía al crecimiento profesional de los docentes y contribuye a la construcción de conocimientos. La misma debe ser periódica. 

En el libro de Gvirtz, el ABC de la tarea docente, en primer lugar fue la relación y diferencia entre la enseñanza y el aprendizaje, buscando la enseñanza favorecer al aprendizaje como una "guía" (aunque el aprendizaje también puede ser propio). También al mencionar sobre los 4 factores de la enseñanza: aprendiz, enseñante, problema y contenido; que suponen en una simple interacción entre estos para el desarrollo del potencial del aprendiz.

Otro punto mencionado que nos pareció interesante fue la diferencia entre el Método y la Estrategia de enseñanza (que es lo que en realidad se sugiere) ya que el primero son pasos sistemáticos de un procedimiento que no siempre va a dar una misma respuesta sobre todo a un grupo de aprendices pero al hablar de estrategias salimos de esas soluciones técnicas y pasamos a hablar de un "arte" con juicios y decisiones propias respecto al "cómo", "por qué" y "para qué" enseñar.

Respecto al libro de Jackson, Práctica de la Enseñanza nos pareció relevante lo planteado acerca de que la enseñanza está en todo tipo de ámbito por lo cual el conocimiento para ser docente sale de las diferentes experiencias. En base a esto, menciona el hecho de "qué deben saber los docentes?" y de aquello que los distingue en otras enseñanzas, uno de los puntos es el conocimiento.

Cerrando podemos decir que en general, nos llevamos el hecho de qué se puede enseñar sin ser docente, pero el serlo implica cuestiones de otras índoles, y que hay cosas que los distingue unos de otros siendo la reflexión un papel importante para la construcción del conocimiento. Que el aprendiz no siempre aprende ni adquiere el conocimiento como quizás se le esté intentando enseñar, que un grupo no necesariamente va a entender o interpretar de la misma manera, ni que los tiempos son los mismos para uno que para los otros y que ante estos se debe pensar en una estrategia más que en un método.

Los docentes con vocación de enseñar reconstruyen narrativas significativas con sus alumnos y responden a las complejas exigencias de la escuela contemporánea con las contradicciones que implica oír y desoír alternadamente, en pos de la educación, los requerimientos sociales y políticos de las sociedades, las familias y los jóvenes. La escucha sensible, la comprensión y la compasión son en sí mismo una preocupación en el acto de enseñar. 

Respecto a las formas de pensar los aprendizajes, es importante que los aprendizajes no se reduzcan a la adquisición de nueva información, su almacenamiento o su recuperación en el momento preciso. El interés sustantivo debe tener que ver con la compresión y con las capacidades de desarrollo de los estudiantes para pensar y conocer cada vez mejor. Esto se logra con el desarrollo de la cognición e implica también otro tipo de actividades que no integran las clásicas propuestas curriculares, como los aspectos emocionales y afectivos.

En relación a la reflexión en la formación docente, la reflexión guía el crecimiento profesional, estimula la construcción de conocimientos y constituye una estrategia formativa decisiva. La reflexión supone una función crítica. Es un proceso que necesita tiempo para volverse explícita, consciente, y construirse como práctica: es individual, y al mismo tiempo acontece en un contexto institucional, social y político. Para poder realizar cambios profundos que impliquen enriquecimiento de las prácticas y un compromiso con las mismas, sólo es posible a través de la reflexión.

 

Del libro de Jackson, “Práctica de la enseñanza” destacamos que la realidad de la enseñanza es muy compleja, su conocido costo emocional, el desgaste de energía física, así como también la expectativa de que los docentes encarnen los ideales de la sociedad.

El rol del docente representa una tarea compleja. Lograr la atención de los alumnos, su interés no es tarea fácil, a la vez que se debe comprender el contexto, la situación que rodea esa clase, los problemas, las preocupaciones, las dificultades diarias que se presentan. Muchas veces todo esto hace que el docente deba repensar, en ese mismo momento, la clase que está brindando, modificarla.

De hecho, la complejidad del acto educativo necesita de consideraciones centrales para la didáctica, que se constituyen mutuamente, como son, la planificación de la clase, el análisis y reflexión de la clase que se brindó, y la posibilidad de modificar la misma en el transcurrir.

Para esto, es primordial entender que la enseñanza no significa siempre aprendizaje. Se puede decir que sin el concepto de aprendizaje, no existiría el de enseñanza, pero no es esta la causa del aprendizaje, su razón de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo a pautas culturales.

Debemos entender que estos aprendizajes, van a variar según la persona, no todos aprenden igual ni lo mismo, en cada uno interferirá sus experiencias, sus historias, sus conocimientos previos.

Es por esto que, tal como se mencionaba en el libro de Litwin, la reflexión resulta fundamental. La reflexión guía el crecimiento profesional, estimula la construcción de conocimientos y constituye una estrategia formativa decisiva. El poder indagar sobre la clase brindada, observar aquello que funcionó, que gustó, identificar aquello que podría modificarse, ser autocrítico. Esto se vuelve sumamente necesario para poder hacer cambios profundos que favorezcan la relación enseñanza – aprendizaje, y un mejor desarrollo del transcurrir en el aula. 

Por su parte, del capítulo 5 del libro de Gvirtz y Palamidessi, “El ABC de la tarea docente”, destacamos el hecho de considerar la enseñanza como sostén y guía del aprendizaje, debiendo ser esa la razón de ser de la enseñanza.

El objetivo de la enseñanza no es asegurar la adquisición de un determinado contenido sino que, el contenido a enseñar es un recurso para plantear problemas que impulsen la reconstrucción de ideas, las percepciones y las actitudes de los alumnos.

Es por ello que también nos habla de que el propósito de la enseñanza debe ser construir significados compartidos, entre docente y alumnos a través de la creación de espacios de diálogo, comunicación y participación de todos.

También menciona dos filosofías de enseñanza distintas, una considera la enseñanza como actividad técnica, como ciencia aplicada, cuya finalidad es la eficacia en la actuación. El criterio central es regular la práctica docente a través de modelos tecnológicos apoyados en el conocimiento y la investigación científica y considera al docente como un técnico que debe aplicar en el aula las disposiciones, reglas y métodos analizados por los científicos.

La otra considera la enseñanza como actividad artística y política, que debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje. Toma el perfil de una actividad no mecánica, que consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. El docente debe ser el intérprete que interviene en esa red de significados, sentimientos y actuaciones buscando acercar las claves o ayudas para los problemas planteados, sin dejar de lado que se debe impartir un currículo disciplinar que el sistema educativo le impone como obligatorio.

Por último resaltamos que los efectos más significativos de la práctica educativa no son necesariamente aquellos que se manifiestan en el corto plazo, como exigen las escuelas a través de las evaluaciones, sino que los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, cuando lo asimilan y adaptan a sus circunstancias, cuando hay un enriquecimiento y ampliación de la experiencia.

La actividad reflexiva consiste, en un proceso de inferencia donde se produce “un salto de lo conocido a lo desconocido”. La reflexión guía el conocimiento profesional, estimula la construcción de conococimientos y constituye una estrategia formativa decisiva.

La reflexión debe ocupar un factor preponderante en el docente y no ser algo esporádico. Debería ser más bien una práctica corriente donde haya una continua tarea de revisión y de mejora.

Asimismo, la observación es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos.

Aprender a observar es decisivo para la formación de profesionales reflexivos.
Y para finalizar la reflexión, nos parece relevante destacar como P. Jackson, en la "Practica de la enseñanza", pone en tela de juicio la difundida creencia de que enseñar es fácil, de que bastaría solo con tener sentido común para ser un buen docente. La aparente sencillez de la enseñanza es engañosa, nos dice y describe el complejo panorama que implica la docencia.

Las incertidumbres inherentes a la tarea de enseñar, los puntos de vista de Williams James y su vigencia en nuestros días, la existencia de dos tradiciones pedagógicas por momentos antagónicas y los problemas que ello ocasiona.

El rumbo de la educación contemporánea , el progreso de la disciplina y su posible desarrollo, con la propuesta de hipótesis y líneas de investigación que dejan ver un panorama fecundo y estimulante en el ámbito educativo.

Las formas de aprendizaje dependen también de las distintas capacidades cognitivas de los estudiantes, puede plantearse diversas situaciones dentro de un aula como por ejemplo el caso de estudiantes en situación vulnerable con dificultades para abordar ciertos temas como así también otros casos en que el contenido planteado en el tiempo que abarca la clase resulta aburrido o no presenta ningún desafío cognitivo.

Ante la variabilidad de los contenidos en todos los niveles en los que se desenvuelven los profesores y la gran cantidad de información que deben transmitir en nuestro país según los planes vigentes se puede observar en la actualidad y según nuestras experiencias que se prioriza mayormente el contenido que la calidad y abordaje del mismo. Esto provoca que ante consignas donde no existen juegos ni actividades de reflexión, sean contenidos repetitivos en cuanto a la forma en que se desarrollan  y provoca que los alumnos solo se enfoquen en adquirir los conocimientos básicos de un modo superficial. En cada nivel que van superando, cada vez se hace más evidente que no existe relación y que los contenidos son meramente superficiales.