• "Aquellos que delimitan factores que provocan dichos “problemas” (orgánicos, madurativos, psicológico, ambientales, etc.)"(Boggino, 2012). Entendido como el paradigma simplificante donde el niño no aprende puesto que sus habilidades o maduración no es la suficiente para la incorporación de este conocimiento, cuando un estudiante ingresa a grado primero ha desarrollado habilidades motrices finas que le permiten ubicarse en el espacio del cuaderno pero hay pequeños que todavía están en un proceso anterior, de garabateo con formas y tamaños todavía no definidos, generando esta situación dificultad para la incorporación de nuevos conocimientos en los que se necesita como base estos preconceptos.

• "Aquellos que implícita o explícitamente, lo consideran como un “síntoma”, en tanta expresión de otra cosa". (Boggino, 2012). Para el ejemplo del paradigma complejo conozco el mutismo selectivo síndrome que requiere un trabajo sistemático y engranado por parte de los docentes.
 Es un caso que hemos trabajado en el colegio, un chico que llegó a la institución hace ya 3 años no habla con las docentes, pero en casa y en el descanso si se expresa con los demás, para la flexibilización del currículo en este caso interviene un grupo interdisciplinar entre los que estamos los docentes, Sico orientación, zoe, gestores de inclusión y padres de familia para poder trabajar y desarrollar procesos coherentes a la situación que ayuden al estudiante para avanzar en su proceso escolar.

Por eso desde el proceso de simplicidad o de complejidad los planes de atención a la diversidad son una herramienta que busca ayudar a los procesos de aprendizaje y enseñanza .

En mi campo laborar con niños de preescolar es un reto realmente grande e importante en la vida de cada pequeño, ya que en esta etapa es donde se adquieren todos los saberes para la vida, por lo tanto, es necesario brindarles toda la seguridad, el amor y respeto que ellos se merecen para que se adapten de la mejor manera posible en su aula de clase. Las estrategias y mecanismos deben ser utilizados con innovación son partidarios para una inclusión activa, permitiendo involucrar a los niños con necesidades educativas de la manera en que cada uno de estos la necesita, siempre en constantes seguimientos que nos permita contribuir con la mejor educación posible. 

para el autor Boggino (2012) el paradigma de la simplicidad es “considerando como causa o como “problema”, lo que hace o deja de hacer el alumno, o a aquello que no le posibilita alcanzar la meta pautada por la escuela”.  Este paradigma va enfocado en lo que conocemos, entendemos y observamos considerando lo que realiza o deja de realizar el niño durante las actividades que se le suministra, reduciendo lo múltiple a lo simple. Los inicios educativos de los niños son simples ya que en una gran parte de población infantil no está un pilar firme como lo es la familia que parte en enseñar al niño desde casa avanzando y moldeando sus primeros inicios escolares. 

Este paradigma percibe lo multidimensional de lo real, en él se posibilita analizar el proceso de producción de obstáculos dimensionando su propia lógica; para Boggino (2012) “se deriva la necesidad de superar un obstáculo de orden epistemológico e ideológico que deviene de la equivalencia entre diferencia y déficit”. El paradigma complejo permite analizar obstáculos a partir de interpretaciones durante las actividades, los partidarios del crecimiento educativo en los niños son: la familia, la sociedad, docentes y personas capacitas en el ámbito escolar como psicólogos y psicopedagogos estos contribuyen en la formación para el futuro como personas solidarias, inteligentes y respetuosas capacitadas para enfrentar el mundo que los rodea. 

En el grupo Scout, la situación es muy diferente, el aprendizaje esta direccionado, a través de juegos (aprender jugando), donde el niño o joven realiza actividades de manera “inconsciente” adquiriendo un conocimiento y utilizando al mismo tiempo. Las actividades deben ser: al aire libre, debe tener un estímulo o premio (progresión), un marco simbólico (que vivan una aventura o fantasía), que se realice en equipos (no grupos), debe ser a través de un juego y supervisado por un adulto (instructor). Creo que la combinación de estos elementos llamados el método Scout, es muy válido para ser efectivo el aprendizaje. 

Lo anterior lo he venido aplicando de manera progresiva en mis clases, buscando resultados, que me permitan generar una satisfacción en los estudiantes, que al principio creían que no eran capaces de realizar cierta actividad. 

Desde una perspectiva propia, considero que un paradigma más eficaz en la búsqueda de resolver una pregunta que desde un sentido global es un poco utópica como; ¿Qué problemas hay en el aprendizaje? Es el paradigma complejo. Boggino (2012), nos comenta que; “vamos entonces a estudiar al hombre biológico en el departamento de Biología, como un ser anatómico, fisiológico, etc., y vamos a estudiar al hombre cultural en los departamentos de ciencias humanas y sociales. (…) Olvidamos que uno no existe sin el otro; más aún, que uno es, al mismo tiempo, el otro, si bien son tratados con términos y conceptos diferentes (p,18). Esto nos explica que, así como el direccionamiento de la información para que el sujeto pasivo y convergencia de información, no debe aprender en una sola dirección, sino que un tema debe involucrar áreas interdisciplinarias, y de ese mismo modo los problemas del aprendizaje deben ser en su medida resueltos. Los problemas del aprendizaje no recaen solo en el alumno, se debe analizar cómo lo mencione anteriormente diferentes aspectos que pueden incidir en una percepción clara o errónea de la información, ocasionando problemas o aciertos en el aprendizaje. 

Boggino (2012) “la violencia, el aprendizaje, la diversidad, la integración escolar, la exclusión, etcétera, se consideran “problemas” diferentes, y se abordan de modos distintos y sin relaciones entre ellos. (p,19)

Boggino (2012) “desde el paradigma de la simplicidad, desde donde adviene una “mirada” que reduce una problemática compleja al estudio de sólo una de las dimensiones intervinientes: el alumno” (p,19)

Boggino (2012) “La racionalidad compleja refiere siempre a la idea de trama, a lo multidimensional, a lo pluricausal, a los procesos, a las interretroacciones entre los componentes de una configuración” (p.20)

Boggino (2012) “Lo que sí se puede es asumir un compromiso ético y profesional y tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre “problemas” complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de resolución y/o de prevención” (p.22)

Identificar las principales características de los diferentes tipos de alumnos con dificultades  en el aprendizaje

Concretar las barreras en el entorno que dificultan el aprendizaje.

Analizar las diferentes  adaptaciones  que se deben desarrollar  para eliminar las barreras de aprendizaje.

Valorar los resultados de las intervenciones que se realicen con los estudiantes para dar solución a sus dificultades.

Replantear acciones para que se avance en los procesos o reiteración de las mismas para mayor evolución en los procesos.

Organizar y estructurar el espacio-temporal y control progresivo en la grafomotricidad de los dibujos y trazos en el cual deben ser estimulados por medio de actividades de su propio entorno y de sí mismo. 

Elegir herramientas con pautas útiles para el desarrollo de actividades más inclusivas en el currículo educativo, partiendo de la innovación que debemos ejecutar al transcurrir de las actividades en nuestras aulas de clase. 

Registrar diferentes métodos y herramientas partiendo de lo observado en cada aula de clase mejorando el desarrollo en cada una de las necesidades educativas evidenciadas dentro de las actuaciones educativas de cada niño con necesidades educativas.

Mejorar la calidad curricular de las aulas de clase permite resultados evidenciados en la inclusión que es lo primordial en el momento de brindar cualquier clase de aprendizaje, por lo anterior debemos estar capacitados para observar, evaluar y en caminar la educación con propósitos de incluir a toda la población infantil. 

Una vez se tenga la información y la descripción de la estadística frente a la diversidad de personas y las generalidades más importantes. Se procederá con el siguiente paso descritas dentro de las medidas ordinarias. 

Los alumnos destino de esta medida específica, son todos aquellos que desarrollan habilidades en un área y que tienen deficiencias en otras, donde lo que se busca es realizar una integración y tejido social, alejando la discriminación. 

Recurso tecnológico: un sistema de proyección audiovisual, por medio el cual el alumno puede estar en una constante motivación tanto auditiva (música clásica), como visual (descripción o ejemplos de la actividad en la vida cotidiana) para fortalecer el ejercicio. 

Recurso material: pizarras, libros, revistas, periódicos, cuadernos, lápices, colores, entre otros de acuerdo a la actividad.

Recurso profesional: el docente polímata (mínimo 2 áreas) y un docente de otra área diferentes a las del primero, una psicóloga (análisis de la actividad e inclusión) y un estudiante de grado once.  

Recurso administrativo: PEI de la institución, planes de área y planes de aula (documentos que deberán estar desarrollados bajo el marco de este plan)

Recurso espacial: espacio libre por estudiante de un mínimo de 2,5 metros cuadrados, preferiblemente ventilado e iluminación natural. 

La evaluación deberá realizarse cada año dentro del comité conformado y descrito en las medidas ordinarias. 

- Aportar a la mejora del éxito educativo, estructurando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado ambiente en el aula.

· Estimular la imaginación con el uso de audiolibros permitiendo captar la atención, comprender lo que se dice e irlo asimilando con su entorno. 
· Permitir que el estudiante demuestre lo que sabe de diversas maneras, usando el medio que más se le facilite para dar a entender lo aprendido. 
· Facilitar la proximidad o acercamiento con los centros de interés con que cuente el aula, por ejemplo: el tablero, el material de apoyo, el estudiante y la docente, permitiendo de esta manera captar una atención más focalizada y dirigida.
· Simplificar las instrucciones usando palabras clave para las ideas más importantes.