Una docente me pidió que busque ejercicios de matemática, yo realicé una amplia búsqueda y me incliné por unos juegos. Me busco por ser el especialista en tecnología dentro de la escuela. Siempre hago las conexiones de audio y video, el audio de los actos, escaneo de imágenes, también hago o colaboro en la elaboración de presentaciones y llevándolo al extremo me piden que haga fotocopias o le ponga pilas a las calculadoras.

El primer impedimento que encontré fue que la maestra no quería que sean juegos, su postura era de negación ante la iniciativa, como docente estudió y aplica muchas veces juegos como práctica de enseñanza, pero en el caso de juegos en la computadora lo tomó como algo meramente lúdico, sin poder visualizar lo que ocurriría en la práctica. Muchas veces tenemos prejuicios sobre espacios o herramientas y no las asociamos a la enseñanza, o al menos a la enseñanza formal.

Después de mostrar los juegos, sin estar del todo convencida aceptó hacerlo. Utilizamos las netbooks de la escuela en las que previamente había cargado los juegos a cada una, y para su asombro vio que algunos de los alumnos que son más movedizos y que suelen no hacer las tareas, fueron de los primeros en finalizar todos los niveles, y les ayudaban a sus compañeros.

Debo mencionar aquí que desde mi humilde opinión es mucho mejor la manera en que se manejan las computadoras en primaria que en secundaria, ya que yo trabajé en ambos niveles primario y secundario donde jamás me fue posible coordinar una clase utilizando las netbooks, por diferentes motivos como por ejemplo  se olvidan de llevarlas, no funciona el programa requerido, no tiene batería, etc., en cambio en primaria como las manejamos los referentes, podemos prepararlas y tener algunas de repuesto por si no funcionan en el momento necesario, quería aclarar este tema más allá de que me estoy alejando de la escena.

Siguiendo con  mi experiencia, preparé unos juegos de ingenio para los que finalizaban las tareas y quedaba aún tiempo de clase, y de esa forma pudimos esperar a los que finalizaron un poco más tarde todos los niveles.

En principio me sorprendió la visión de la maestra de que quería ejercicios y no juegos, y luego me volvió a sorprender que le pareció interesante tener esos juegos  de ingenio para mantenerlos entretenidos con algo distinto, más allá de que los niños querían entrar en alguna página de juegos como los que utilizan en sus momentos de ocio en sus hogares. Luego de esta experiencia repetimos varias veces y se engancharon algunos docentes de otros grados para algunas clases similares.

En las aulas, trato de tener un referente por grado entre los alumnos, al que le enseño como conectar el proyector para cuando lo utilizan. Los niños al mostrarle una sola vez como funciona no me volverán a preguntar salvo que ocurra algún otro problema, en cambio con los docentes  no sucede lo mismo. Los adultos tenemos más miedos y olvidamos rápidamente lo que aprendemos cuando somos adultos y no lo utilizamos a menudo.

En este caso los niños pueden ayudar y resolver algo que el docente no puede, invirtiendo los roles. A diferencia de lo que nos propone el autor donde presenta al docente como el portador de conocimiento el cual imparte a sus alumnos y que puede ser solo en ese sentido, encontramos que al menos en este caso particular el alumno es el portador del conocimiento.