Es por ello, que la escuela debe asumir el desafío, no solo de enseñar a programar, sino de entender cómo la programación se relaciona con aspectos y cuestiones de la vida diaria y de la construcción ciudadana.
Es por esto, que los procesos de aprendizaje deben apuntar a la resolución de problemas, el pensamiento creativo, el desarrollo de competencias, como modos de preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más desafiante que requiere de habilidades para construir nuevo y más conocimiento.

Obtener conocimientos sobre como funciona la máquina y sobre como me comunico con ella.
En las escuelas ya venimos trabajando desde hace tiempo en este sentido, proponiendo actividades lúdicas y aproximaciones a la programación de objetos, con resultados extraordinarios. Debemos fortalecer nuestro campo de conocimiento y no quedarnos en practicas obsoletas, enciclopedistas y poco valiosas para los niños y adolescentes actuales.

+Cada una de estas experiencias son factibles de llevar a cabo en el aula de Educación Tecnológica, siempre que tengamos a disposición algunos de los elementos requeridos. Podemos pensar en suplir alguna herramienta por otro especial.

Pero es necesario entender que se puede desarrollar la búsqueda del manejo del pensamiento computacional, ya que es necesario para nuestros alumnos.

+En relación de las actividades en las Salas del Taller surge como una propuesta que va in crecendo, comenzando como una propuesta de testimonios o experiencias llevada a cabo en distintas instituciones del país, situadas en entornos y tiempos determinados. Pasando luego por propuestas independientes de recursos electrónicos, pero proponiendo a la elaboración de algoritmos, que también podrían ser programados en un lenguaje de programación., pero fundamentalmente nos llevan a ejercitar una manera “lógica” de pensar.

Y por último la experiencia que puede ser realizada por nuestros alumnos, y que nos desafía a pensar en los objetivos a lograr cuando implementamos estas herramientas.

+La relación entre esta experiencia y el Pensamiento Computacional está dada por el conocimiento efectivo del pensamiento computacional, la capacidad de programarlo mediante el uso de algoritmos determinados para ese fin.

Las maneras en que puede pensarse el diseño y la construcción de lo virtual con respecto al agente de procesamiento (la computadora) y la programación propiamente dicha.
 

La relación entre las experiencias y lo abordado en el Itinerario 2 es la importancia de la informática en la introducción al mundo virtual, el pensamiento computacional es virtual y se complementa en el pensamiento matemático.

El pensamiento computacional habla del modo en como pensamos un problema y a su vez tenemos que saber cómo es el sistema que está detrás de él para interactuar.

En la escuela una de las capacidades fundamentales que se busca desarrollar es el pensamiento crítico y en la actualidad es necesario incorporar el pensamiento computacional para desarrollar habilidades intelectuales a través de los dispositivos que permitan abstraerse ( netbook, celular), es necesario educar en el manejo de estos dispositivos y su mundo virtual.

La relación de las actividades de las tres salas se relaciona con el planteo de un problema concreto, seguido con el pensamiento de una secuencia de pasos, organizados y la finalización de la solución del problema, ajustando variables si lo requiere. 

La relación se evidencia con el pensamiento computacional, crear mundos virtuales, resolver ciertos problemas a partir de su representación como posible solución en un sistema informático, accediendo a tecnologías digitales, recortamos y simplificamos, haciendo posible la automatizar ciertos procesos, como se observó en cada una de las experiencias llevadas a cabo en cada institución educativa de la sala 1. 

En educación, el Pensamiento computacional aplicado al planteo de diferentes situaciones problemáticas, la organización de los datos ofrecidos en el problema, la búsqueda de la secuencia de pasos de manera lógica y ordenada, la búsqueda de soluciones, la creación de los pasos o algoritmos, etc, puede favorecer el trabajo colaborativo, el razonamiento y pensamiento crítico, es por ello que, a mi entender, debería aplicarse en cualquier disciplina. 

Desde educación Tecnológica, considero que el mero hecho de plantear un problema, pensando en todos sus pasos para resolverlo (definir el problema, pensar en todas las soluciones, identificar cuáles de esas soluciones son factibles de las que no lo son, establecer una serie de pasos ordenados que permitan la solución del problema, poder comunicar la solución de manera que sea comprensible y aplicable a otros casos similares), nos hace aplicar el pensamiento computacional.

Un ejemplo que se me ocurre: ¿qué hacer con los residuos de la escuela?

Pensar en soluciones, elaborar una serie de pasos ordenados, desde la separación en función a su naturaleza, y el posterior tratamiento de los mismos, la solución a este simple problema podría plantearse mediante un algoritmo, en un software de algún dispositivo o bien en formato papel, haciendo juegos y buscando que otro compañero comprenda el mensaje. De esta manera se estaría aplicando el pensamiento computacional.

 

Respecto las salas del muestrario de experiencias, las mismas se relacionan ya que en todas, se muestran diferentes situaciones donde se pone en práctica el pensamiento computacional, desde la sala 2 y 3 (experiencias desconectadas y experiencias en línea), donde se puede ir realizando un acercamiento a la programación, entendiendo como se plantea y escribe en su lenguaje, hasta su aplicación en el ámbito educativo mediante diferentes experiencias, aplicadas a elementos físicos (Sala 1 videos y reflexiones sobre experiencias realizadas).

 

En el itinerario 2, se menciona a Baricco y su afirmación sobre “la distinción entre mundo verdadero y mundo virtual, convertida en una frontera secundaria, dado que uno y otro se funden en un único movimiento que genera, en su conjunto, la realidad, siendo esta, el campo de acción del hombre nuevo”. En esta experiencia, pudimos ver como ese campo de acción, se involucra cada vez más en los procesos de formación, dando nuevas posibilidades para la enseñanza – aprendizaje, comprendiendo de algún modo mediante el pensamiento computacional, a esas “cajas negras”, mencionadas en el segundo itinerario, 

permitiendo entender su funcionamiento mediante los algoritmos, y como estos, intervienen en la “agencia” de los dispositivos digitales.

En las experiencias en línea, pusimos en práctica diferentes conceptos de programación, pudimos ver que no existe una sola solución para resolver el problema en cuestión, pero sí, una solución lógica y ordenada. Vimos que existen atajos en la programación, como son “repetir” “repetir hasta” o “los atajos con dos o más opciones”.

En mi caso, (que nunca exploré nada de programación y estoy transitando un camino nuevo), voy comprendiendo en que consiste este lenguaje, y por supuesto sigo descubriendo y aprendiendo en cada lectura y actividad práctica.

 ¿Cómo podrían llevarse estas experiencias al aula de Educación Tecnológica? 

- ¿Cómo se relacionan las actividades de las salas entre sí? 

- ¿Qué relaciones encuentran entre esta experiencia y lo abordado en el Itinerario 2 sobre Pensamiento Computacional? 

Retomando lo visualizado en los itinerarios 1 y 2 puedo expresar que la premisa principal de la educación tecnológica es que los estudiantes desde el nivel inicial, primario y secundario, puedan resolver situaciones problemáticas técnicas o socio técnicas, donde el mismo a partir de un problema busque las soluciones posibles, en el cual se entrelazan distintas áreas, desde la matemática, y las diferentes ingenierías, entre otras, partiendo el mismo desde el uso de su pensamiento crítico, dando solución al problema planteado, usando algoritmos, donde los pasos indicados cumplen la finalidad del mismo, donde el mismo utiliza la modelización o representación y puede explicar la solución del mismo, esto es incluso lo que se termina poniendo en práctica en el pensamiento computacional., en mi caso una vez en el nivel primario a mis peques los puse en práctica a través del uso del programa de lightbot donde vinculo las nuevas tecnologías a las aulas de clases, poniendo a prueba las habilidades tanto de programación como lógicas. Allí lo que deben hacer es programar el robot para que encienda las casillas azules que aparecen en el tablero, utilizando la menor cantidad de instrucciones posibles, al derecho un panel de control donde están incluidos los comandos de “girar”, “saltar”, “encender”, “apagar”, que harán que el robot se ponga en movimiento, el problema se presenta cuando aquella persona que esté jugándolo se quede sin casillas en el panel de control principal, por lo que tendrá que comenzar a utilizar funciones, por medio de los comandos “F1” y “F2” que le permitirán añadir hasta 8 movimientos más cada función. 

La relación de las aulas entre sí, es por medio del concepto de pensamiento computacional, donde las actividades iniciales hacen que los adolescentes comprendan como es que el agente computacional decodifica y codifica la información que se le incorpora, donde a partir de una actividad el mismo desarrolla un lenguaje de interpretación, el cual deberá ser comprendido por los demás, allí la tecnología trabaja la modelización al problema y como anexo hace que eso que inicialmente es mecanizado se lo logre automatizar, incorporando el uso de las tic, usando la computadora como agente computacional, algoritmos, lenguajes de bloques o de programación para cumplir con el objetivo final donde el mismo visualiza patrones, a repeticiones de pasos dando origen a los bucles, esto se visualizó a través de las diferentes salas. 

En cuanto a las experiencias de los desafíos, puedo aludir que los que incorporábamos allí fueron algoritmos, ya que se logró comprender la finalidad del desafío y los pasos que debíamos hacer, pero a medida que avanzábamos, se complejizaba el mismo debiendo hacer uso en algunos casos patrones con repeticiones, que estos desafíos tenían dos tipos de lenguajes, uno de bloque para comprender como se jugaba, pero lo que también me llamó a mí la atención fue el caso del lenguaje de programación que se usaba a través de palabras y símbolos, los que me resultaron no entenderlo al principio, pero al avanzar de niveles observaba lo que se asemejaba a los niveles anteriores y en que se iba modificando en el resto de los niveles, logre ir comprendiendo el lenguaje del programador. 

Hay una relación directa entre las salas, ambas tratan el pensamiento computacional desde distintos ejemplos de aplicación que se pueden volcar en el aula. La intención es la de hacer comprender la lógica que se debe utilizar para la programación, un acercamiento a la acción de programar, el porqué de los algoritmos y como relacionar el pensamiento computacional con las acciones cotidianas de nuestras vidas. Permiten diferenciar entre un mundo verdadero y un mundo virtual, la relación que hay entre ellos y la necesidad de la existencia de ambos. 

No solo en Educación Tecnológica se debería aplicar estos tipos de pensamientos computacionales, desde otras asignaturas se pueden llevar adelante, favoreciendo la lógica de pensamiento estudiantil y el poder de razonamiento; alejándose de la vieja escuela repetitiva y memorística. 

Uno de los pilares fundamentales de la Educación Tecnológica, es la observación de la realidad y el planteo de situaciones problemáticas que les permitan a los estudiantes poner en juego sus capacidades y conocimientos previos en post de buscar una solución. En este sentido, el pensamiento computacional permite acompañar este proceso de resolución de problemas a partir de una lógica de pensamiento que luego puede ser adaptada y utilizada en cualquier otra situación. Desde situaciones simples, sencillas, de fácil resolución como lo observamos en los trabajos presentados en la sala 1 sobre nivel primario, hasta desarrollos más complejos que implican la utilización de sensores, actuadores, arduino y programación más elevada, se pueden trabajar de manera integral con contenidos específicos de Educación Tecnológica y el Pensamiento Computacional. Como expresó claramente Carlos Marpegan, a quien admiro desde hace varios años, Educación Tecnológica es mucho más abarcativo que el pensamiento computacional, implica un abanico de pensamientos, pero ello no quita que deba dejarse de lado.

Para cerrar, considero que el Pensamiento computacional y el abordaje de las nuevas tecnologías debe ser abordado de manera consiente e integral dentro del espacio curricular, buscando generar en el estudiante no sólo la habilidad para utilizarlas, sino el pensamiento crítico necesario para acompañar ese proceso.

A partir del recorrido realizado en el Bloque 1 podría decir que, si bien hace muchos años que estoy en la enseñanza de la asignatura Educación Tecnológica, este primer bloque me ha hecho re-pensar mis prácticas y pensar en que, en esta sociedad del conocimiento de hoy son necesarios los nuevos modelos educativos, para ello es muy importante actualizarse y comenzar a incorporar los conceptos y prácticas de programación y robótica. Hace algunos años los estudiantes solo podían acceder a la educación de manera presencial con el apoyo de libros, cuadernos, afiches, de buscar información en forma acotada, hoy gracias al acceso de las tecnologías digitales todo ha cambiado y se ha modificado para los estudiantes y para los docentes. La era digital no se detiene, por lo que es importante que docentes y especialistas se encuentren al tanto de las nuevas tecnologías para así poder preparar a sus estudiantes.

Se debe introducir el pensamiento computacional y de programación en educación tecnológica y trabajarla con otras áreas como física, matemática y por qué no, Lengua y ya que si queremos incorporar las TIC estas son transversales a todos los contenidos. 

La enseñanza de programación va más allá de la preparación del alumnado para un campo laboral tecnológico y eso se ve en las tres salas, ya que en todas existe la posibilidad de que los estudiantes puedan trabajar con otras habilidades y destrezas como resolución de situaciones problemáticas, trabajo en equipo, pensamiento lógico, creatividad. 

La programación, la robótica y el pensamiento computacional, se los puede abordar desde distintas áreas. En el aula de educación tecnológica, se puede vincular el desarrollo de algún producto tecnológico, con el uso de algunas de las aplicaciones que enseñan a programar, y en el caso de contar con el kits de robótica utilizar los sensores y programas para vincularlo con la resolución de problemas del entorno. El aprendizaje basado en proyecto es una metodología que permite que el aprendizaje sea significativo, adecuándolo a las problemáticas de la institución o de la zona. En el caso de no contar con la tecnología está la posibilidad de las actividades desenchufadas, que permiten trabajar con los temas de programación y pensamiento computacional. 

Entre las salas se observa el tema principal que es la programación, el uso de aplicaciones que permiten el manejo de datos.

Las tecnologías digitales están en la sociedad como cajas negras y desde la escuela es dar la posibilidad de descubrir y comprender esa caja negra, cuál es su funcionamiento y cuales han sido sus intenciones al momento de crearlas y cómo se integran y son partes de nuestro entorno de relaciones sociales. Desde una alfabetización digital que promueva el pensamiento crítico, ético y creativo.

La relación existente entre las actividades de las salas, es que siempre se presenta una situación inicial, un problema del cual partir, y que debe ser resuelto por los estudiantes a partir de los elementos que tienen disponibles. En todas ellas, también, se van desarrollando distintas habilidades en los chicos, y en forma creciente, en todas debe llevarse a cabo la solución a través de pasos o acciones secuenciales.

Creo que las actividades de estas experiencias y lo abordado sobre pensamiento computacional están muy ligados porque ambos se refieren, como dije anteriormente, a la realización de una secuencia de pasos para lograr la solución, a la utilización de un algoritmo para llegar al objetivo. En algunos casos, también, deben desarrollar capacidades para implementar ese algoritmo, para lograr programar a una computadora y que refleje dicha solución.

Considero que muchas situaciones de aprendizaje se verían favorecidas si se fomentara el desarrollo del pensamiento computacional, ya que en los últimos años se busca que el aprendizaje se logre a partir de la resolución de problemas y, el pensamiento computacional brinda herramientas para llegar a ello.