Los profesores preguntaron sobre nuestra trayectoria, las actividades eran iguales para todos pero cada uno le daba su impronta, dada la subjetividad de cada uno. Las evaluaciones de igual carácter.

Fueron varios meses de mucho aprendizaje, donde lo que estudiamos se vió reflejado en la forma de dar clases de los profesores, con el ejemplo.

Estoy muy agradecido y con ganas de ponerlo en práctica.

Saludos.

Soy Instructora en el curso de Informática del CFL 402 de Chivilcoy. En mis clases la heterogeneidad se ve siempre ya que mis alumnos vienen con diferentes conocimientos de informática y a veces las actividades que desarrollan son diferentes y otras las adapto para cada caso en particular. Otra cosa que suelo implementar es que se ayuden entre ellos a realizar las actividades, esto me dio buen resultado para captar la atención de algunos alumnos, que a veces son más dispersos.

Como docente de 6to B de la materia Economía Política, puedo contar alguna experiencia personal ocurrida con un estudiante proveniente de otra institución educativa. Las actividades propuestas, en ciertas ocasiones de manera individual y en otras de manera grupal, se desarrollan dentro del aula o en el patio de la escuela.

A los estudiantes les ofrezco la flexibilidad suficiente para que las respuestas a las consignas las puedan obtener tanto del material bibliográfico propuesto, de su experiencia diaria, como así también de las diversas fuentes de información que tienen a su disposición. Sin dejar de lado mi rol como profesor, les brindo el acompañamiento y la orientación para que puedan desarrollarlas.

Hace un tiempo se incorporó un estudiante proveniente de otra institución educativa. Se sentaba solo, en un banco, separado de sus compañeros, los cuales lo miraban como “sapo de otro poso”. Desde ese momento decidí proponerles actividades grupales rotando al estudiante de grupo en grupo para que, a medida que fuesen transcurriendo las clases, además de que cada estudiante construya de manera conjunta el conocimiento, se pueda lograr la cooperación, confianza e integración.

Los resultados de esta experiencia han sido favorables ya que luego de varias clases el estudiante cambió de banco, se sentía incluido, y conformaba una parte más de ese grupo.

Me pareció que esta fue una adecuada estrategia como para que, a partir de la organización de la enseñanza se pueda contribuir a la integración y a la ayuda mutua, generando un clima de confianza para un aprendizaje significativo y colaborativo.

¡Saludos a todos!

Esto significa que un alumno puede ingresar al primer nivel mientras que su compañero de banco puede estar en cuarto a punto de egresar.

Desde el entorno, procuramos un aula con distintas configuraciones de bancos y mesas que permiten el trabajo individual, en parejas, en grupos pequeños y en grupos grandes. Esto facilita diferentes estilos de aprendizaje y tipos de actividades.

La organización del trabajo apunta al agrupamiento de estudiantes de diversas habilidades y antecedentes en equipos para proyectos y actividades. Esto permite el aprendizaje colaborativo y el apoyo entre compañeros, donde los estudiantes pueden aprender unos de otros.

Finalmente, las consignas de trabajo incluyen instrucciones que permitan múltiples enfoques y soluciones. Esto da a los estudiantes la libertad de utilizar sus experiencias anteriores y su creatividad para completar la tarea.

La materia que estaba dictando era Medios Audiovisuales, Tics, y Educación, del tercer año del Profesorado de Educación Inicial. La Unidad II trataba sobre la incorporación de medios y tecnologías en los procesos educativos, haciendo hincapié en “La imagen y el sonido en educación”. 

Luego de explicar la importancia del sonido, pedí  a las alumnas que recreen su propio material sonoro, a partir de contar una historia, donde se priorice el sonido, más allá de los diálogos.

Al leer el texto de Anijovich, considero que esta consigna tiene características desafiantes, ya que las alumnas debían adentrarse a un mundo de la edición, que la mayoría desconocía, además debían pensar en el diseño sonoro y crear un guion.

Esto a su vez lo hacía auténtico, ya que más allá que la consigna era igual para todos, cada trabajo podía ser diferente, a su vez promovió su futura autonomía, ya que al conocer este tipo de recurso, podrían utilizarlo en sus prácticas futuras . 

Dispuse realizarlo en grupo, y la clase se dividió en dos. Comparto uno de los trabajos, pensado para niños de 4 a 6 años.

Cuando pueda ejercer como docente, mi enfoque estará en la educación técnica. Diseñe una actividad que funcionaria bien en aulas heterogéneas y que también se adapta e incluye a los alumnos que prefieren no trabajar en equipo ya que es un desafío interesante.

Actividad: Exploración de Temas Técnicos a Través de Estaciones

Objetivo: Promover la participación equitativa y efectiva en un aula heterogénea, combinando el aprendizaje individual y colaborativo.

Estaciones Temáticas: Organiza la clase en varias estaciones, cada una centrada en un aspecto diferente de la disciplina técnica que se esté estudiando en ese momento.

Rotación y Elección Flexible: Permite que los estudiantes elijan explorar las estaciones de manera individual o en parejas según su preferencia. Esto da flexibilidad para aquellos que prefieren trabajar solos o en colaboración.

Actividades Prácticas: En cada estación, ofrece actividades prácticas como simulaciones, montaje de dispositivos, programación de pequeños proyectos, entre otros. Esto permite a los estudiantes aplicar directamente lo aprendido y desarrollar habilidades técnicas específicas.

Presentación de Resultados: Al finalizar, organiza una sesión donde cada estudiante o pareja comparta los resultados de sus actividades técnicas. Esto fomenta el intercambio de conocimientos y experiencias entre los estudiantes.

Reflexión: Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre cómo se sintieron trabajando de la manera que eligieron y cómo aplicarán lo aprendido en situaciones prácticas futuras.

Esta actividad asegura que todos los estudiantes puedan participar activamente, respetando sus preferencias individuales.

Trabajando con un 2do año de FinEs se nos encomendó, junto con dos docentes más, la elaboración del material para que el alumnado participe del Parlamento Juvenil del Mercosur a realizarse ese año.

En la división de tareas quedo a mi cargo la elaboración del documento del debate. Sin embargo, el grupo ya había participado el año anterior y no quedo conforme con la experiencia por lo que se negaba a volver a hacerlo.

Luego de negociaciones con la coordinación y los estudiantes se llegó al acuerdo de utilizar como base para el material a presentar, una investigación que habían realizado el año anterior sobre los agroquímicos y sus consecuencias en el pueblo. En donde realizaron un trabajo de investigación; involucraron a la comunidad, confeccionando encuestas con Google forms y recorriendo las calles consultando personalmente; y también crearon intervenciones artísticas sobre la temática.

Superado aquel primer obstáculo se explicitaron las consignas de la redacción del documento. Detallando lo que se debía elaborar, qué se debía considerar para hacerlo y presentando un ejemplo del trabajo para que sepan que se esperaba lograr. Al presentar las consignas el grupo manifestó que el año anterior no habían redactado su documento y mostraron interés ante el desafío planteado.

Comenzamos a trabajar indagando en sus investigaciones. De ellas extrajeron, realizando una puesta en común de ideas, las problemáticas y sus propuestas para mejorar la situación o intentar erradicarla. Basándonos en esto, se comenzó a confeccionar el documento propiamente dicho, en donde se utilizó una guía para saber cómo debía ser confeccionado el mismo. Respetando esos parámetros en conjunto, toda el aula, comenzó a redactarlo. En esta circunstancia, los propios alumnos expresaron que era una experiencia nueva y que les parecía muy interesante ver plasmada su investigación en un documento elaborado por ellos que luego podrían compartir.

Finalmente, se redactó el documento con la participación conjunta del alumnado. Este se va a utilizar en el Parlamento Juvenil del Mercosur de este año. Donde cada institución participante va a presentar su material y van a poder realizar un intercambio sobre lo trabajado.

Para poder elaborar el escrito se necesitó de un acuerdo previo porque en un primer momento había una negativa por parte de los alumnos al respecto. Fue fundamental poder escucharlos, entender cuál era su postura y considerarla para llegar a una solución para poder trabajar en conjunto.

Se podría decir que todas o la mayoría de las clases y actividades del tramo pedagógico, fueron de carácter heterogéneas.

•Entorno:
Las actividades se desarrollaron a través del aula virtual, y de manera presencial en el aula.
•Trabajo en el aula:
Al comenzar, los profesores preguntaron sobre nuestra trayectoria, y en cada propuesta que nos dieronn, se tomó en cuenta la diversidad del aula.
Las consignas de trabajo, en la mayoria de los casos fueron iguales para todos, pero estuvieron correctamente formuladas, para que una misma propuesta, tenga diversidad de respuestas y estilos, siendo flexibles para la selección de diferentes recursos y estrategias.
Las evaluaciones fueron de igual carácter. Por ejemplo, en una evaluación, había que responder 3 preguntas de las 5 propuestas,  y se podía hacer de manera individual o grupal.

Fueron varios meses de mucho aprendizaje, donde lo que estudiamos se vió reflejado en la forma de dar clases de los profesores, con el ejemplo.
Estamos muy agradecidos y con ganas de ponerlo en práctica!

Saludos!!

Los dias que son favorables puedo hacer una ronda de bancos y dialogar para conocernos y con la directiva de que se Escuchen unos a otros, y hablen cosas que normalmente no hablan, ni tienen espacios. Si tengo problemas con un tema que no se entiende, aporto mas fuentes de informacion como videos y hago mis propios videos para ellos, asi los pueden ver en forma desincronizada. Tambien (y con el tiempo) planteo ejercicios mucho mas guiados y ejemplificados que aportan guia y consejo al momento de buscar soluciones. Por ultimo veo importante mantener la mente abierta a las nuevas necesidade a contemplar en la diversidad de mis alumnos.

Desde mi poca experiencia, recuerdo que con mi primer suplencia de la materia Filosofía a estudiantes de 6 to año de la secundar, realizamos un actividad de un crucigrama donde ellos tenían que elaborar en dos grupos las consignas y las respuestas.

Lo había pensado de esa forma ya que había dos estudiantes que no se podían integrar con el grupo, por ende, al pensar esta actividad como un juego iban a poder integrarse.

La actividad se llevó a cabo y participaron todxs lxs estudiantes.

Con respecto a las aulas heterogéneas y como bien expresa el material brindado es necesario que comprendan lo que hacen, los porqués de las actividades a desarrollar en cada materia y que puedan involucrarse. Obviamente nosotrxs como docentes no debemos perder de vista que debemos brindar las herramientas pertinentes para que ellxs sean cada vez más autónomos y acá se juega un papel fundamental que son los vínculos que se llevan a cabo entre docentes y estudiantes, estos son fundamentales y determinantes. Esto implica la escucha activa, darle importancia a los intereses de los estudiantes, la confianza, el compromiso y la construcción de estudiante que queremos lograr ante estos desafíos.

Entorno educativo:

Cuando se refiere a el entorno lo explica como un todo lo que sucede dentro de la comunidad educativa y tiene que ver con la enseñanza/aprendizaje en cada espacio en particular, en la biblioteca, en el patio, en el aula, etc. Aprovechar estos espacios nos permite ir reconociendo a ese estudiante como sujeto, por ejemplo: poder pintar un mural, poder tomar mates en el aula sin interrumpir la continuidad pedagógica, retomar una clase en el patio y que se sientan cómodos, conlleva a que ellxs tengan un sentido de pertenencia y pertinencia, es decir, que se sientan parte de la institución y parte del rol que es estudiantes (tarea). (Por ejemplo la creación de un centro de estudiantes)

Las danzas folklóricas se expresan a través de sus formas,  ritmos, movimientos que están asociados con los patrones culturales, contados a través del cuerpo y con ritmos determinados.

Los alumnos crean una visión de si mismos, del cuerpo en el espacio, aumentan el autoconocimiento y reconoce a un otro como individuo con una identidad establecida .

Con la danza mis alumnos reconocen sus debilidades y fortalezas tomando conciencia de sus logros, reafirmando su autoestima física y cognitiva. Lo que me interesa es, que el alumno explore y construya desde su cuerpo, guiándolo para que encuentre por sí mismo la manera de apropiarse del conocimiento

Con la danza trabajan estímulos internos como las emociones que se adquieren a través del tiempo y necesitan para reconocer, lo propio del cuerpo y la exteriorización de algo propio. Conseguir tener el control sobre su cuerpo a nivel mental y físico, ubicarse en un tiempo y espacio ,con música ,estimulando la motricidad.

Los chicos al bailar construyen sus propios movimientos y sus gestos son el resultado del trabajo con sus habilidades motoras como el equilibrio la coordinación y las habilidades cognitivas como la memoria y la concentración.

Las danzas folklórica tiene una estructura propia por eso la consigna dada es igual para todos, pero cada uno tomará el tiempo que necesita para desarrollar el conocimiento, con técnicas propias de identificación de cada una de las partes que se involucran para que se produzca el movimiento. lo importante es como lo internalizan y exteriorizan en diálogo con la misma. Tienen mucho para explorar y mucho para lograr desde la diversidad .