Metodologias Ativas by Anna Larissa de Castro Rego

Origem

deborapessoa — 2020-11-04 11:41:02 UTC

O mapa conceitual foi criado por Joseph Novak na década de 1970, trata-se de uma técnica cognitiva para aprender de uma maneira significativa, constitui uma estratégia de ensino muito importante para que os alunos construam conceitos científicos, ajudando a assimilar e correlacionar informações, dando sentido ao conteúdo estudado (JÚNIOR, 2013).

O que é um Mapa Conceitual?

deborapessoa — 2020-11-04 11:41:12 UTC

É um diagrama ou ferramenta gráfica que constitui visualmente as relações entre conceitos e ideias. Ele pode ser entendido uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento.

Simulação Clínica

ricardofreire1 — 2020-11-04 11:49:51 UTC

É uma forma de replicar cenários de saúde do mundo real em um ambiente seguro para fins de educação e experimentação. O termo “Simulação Clínica” pode ser amplamente definido como o uso de ferramentas, dispositivos e/ou ambiente para imitar um aspecto particular do atendimento clínico (GABA, 2004; JEFFRIES, 2020).

OSCE

ricardofreire1 — 2020-11-04 11:51:19 UTC

É uma metodologia que tem como objetivo avaliar as competências clínicas em situações planejadas e padronizadas, a partir de um atendimento clínico simulado (HARDEN et al., 1975; STILSON, 2009), sendo utilizada, mundialmente, desde 1975, após ter sido descrita por Ronald Harden (GUPTA; DEWAN; SINGH, 2010). No mesmo ano, na Universidade de Dundee, no Reino Unido, ocorreu uma das primeiras iniciativas de implementação do OSCE. A partir desse momento, ele se tornou uma ferramenta importante para avaliar as habilidades clínicas, conhecimento, atitudes, comunicação e profissionalismo (TRIVIÑO et al., 2002).

O que cada letra significa:

ricardofreire1 — 2020-11-04 11:52:27 UTC

- O de Objetivo (Objective):
O conteúdo da OSCE e os procedimentos de pontuação são padronizados. Cada estação de exame é projetada para enfocar uma área de competência clínica. Uma ferramenta de pontuação padronizada é usada para registrar o que você faz ou não faz bem.
- S de Estruturada (Structured):
Cada candidato OSCE enfrenta o mesmo problema e é solicitado a executar a mesma tarefa, dentro do mesmo período de tempo. Que será exposto ao mesmo nível de dificuldade, não importa onde o exame seja feito, e será avaliado usando o mesmo esquema de notas.
- C de Clínico (Clinical):
As tarefas em cada estação OSCE representam situações clínicas da vida real. Eles avaliam sua capacidade de aplicar conhecimentos e habilidades clínicas quando, por exemplo, se encontrar com um paciente, redigir uma ordem de admissão ou alta, conversar com um colega, etc.
- E de Exame (Examination):
Uma OSCE permite uma avaliação confiável da competência de um candidato.

Elementos de um OSCE

ricardofreire1 — 2020-11-04 11:55:22 UTC

Um OSCE geralmente compreende um circuito de estações curtas (o normal é de 5 a 10 minutos, embora alguns usem até 15 minutos), em que cada candidato é examinado individualmente com um ou dois examinadores imparciais. Cada estação tem um examinador diferente e um cenário clínico específico, ao contrário do método tradicional de exames clínicos, em que um candidato seria designado a um examinador para todo o exame. Os candidatos alternam entre as estações, completando todas as estações de seu circuito. Desta forma, todos os candidatos vão para as mesmas estações. É considerado uma melhoria em relação aos métodos de exames tradicionais, porque as estações podem ser padronizadas, permitir uma comparação de pares mais justa e procedimentos complexos podem ser avaliados, sem colocar a saúde dos pacientes em risco.

Exemplos de Estações OSCE:

ricardofreire1 — 2020-11-04 12:02:28 UTC

1. ressuscitação de uma criança
2. habilidades de consulta
3. habilidades de exame físico

CONCEITO

antonnysilva — 2020-11-04 12:20:15 UTC

Os métodos de caso são abordagens metodológicas de ensino que se baseiam em situações reais. Os estudos de caso são ferramentas significativas para o desenvolvimento do aprendiz na solução de problemas, levando à tomada de decisões, por meio da argumentação e discussão coletiva. Dentre seus formatos, destacam-se os casos clínicos, que por sua vez, são estudos aplicados na assistência direta da saúde. Assim, os casos clínicos:

Fundamenta as ações de profissionais da saúde;
Proporciona uma assistência individual e personalizada, na qual o paciente é visto como um ser único e não como um conjunto de sinais e sintomas;
Proporciona um ligação entre as diversas áreas que atuam de forma intervencionista nos problemas do paciente;
Possibilita uma familiarização dos profissionais de saúde com bases científicas, utilizada para embasar suas decisões.

ORIGEM

antonnysilva — 2020-11-04 12:20:36 UTC

O surgimento deste tipo de estudo se deu devido o interesse da profissão (enfermagem) em organizar o seu trabalho, baseando o estabelecimento de suas ações na análise da história do paciente.
A primeira descrição do método de estudo de caso
na enfermagem foi publicada no Student’s Handbook on
Nursing Case Studies, em 1929, por Deborah Maclurg
Jensen, com o objetivo de guiar o estudante na elaboração
de estudos de caso, na Escola de Enfermagem da
Universidade de Yale-EUA.
No Brasil, a utilização de estudos de casos no
ensino começou a ser descrita em 1934. Nessa época, o estudo de caso era organizado da seguinte forma: história, sintomas subjetivos e objetivos, exames, diagnóstico social e médico, tratamentos médico e de enfermagem, complicações e alta.

REFERÊNCIAS

ricardofreire1 — 2020-11-04 12:34:11 UTC

DE OLIVEIRA, Isabelle Christine Marinho et al. Contribuições da simulação para o processo de ensino-aprendizagem da graduação em enfermagem: Revisão interativa. Arquivos de Ciências da Saúde, São José do Rio Preto, v. 21, n. 3, p. 9-15, jul./set. 2014.

FIDMENT, Susan. The objective structured clinical exam (OSCE): A qualitative study exploring the healthcare student’s experience. Student engagement and experience journal, v. 1, n. 1, p. 1-18, 2012.

GABA, David M. The future vision of simulation in health care. BMJ Quality & Safety, v. 13, n. suppl 1, p. i2-i10, 2004.

GUPTA, Piyush; DEWAN, Pooja; SINGH, Tejinder. Objective structured clinical examination (OSCE) revisited. Indian pediatrics, v. 47, n. 11, p. 911-920, 2010.

HARDEN, Ronald M. et al. Assessment of clinical competence using objective structured examination. Br Med J, v. 1, n. 5955, p. 447-451, 1975.

JEFFRIES, Pamela. Simulation in nursing education: From conceptualization to evaluation. Lippincott Williams & Wilkins, 2020.

RUSH, Sue et al. Students' perceptions of practice assessment in the skills laboratory: An evaluation study of OSCAs with immediate feedback. Nurse education in practice, v. 14, n. 6, p. 627-634, 2014.

RUSHFORTH, Helen E. Objective structured clinical examination (OSCE): review of literature and implications for nursing education. Nurse education today, v. 27, n. 5, p. 481-490, 2007.

SELIM, Abeer A. et al. Using Objective Structured Clinical Examination (OSCE) in undergraduate psychiatric nursing education: is it reliable and valid?. Nurse education today, v. 32, n. 3, p. 283-288, 2012.

DE SOUZA NEVES, Rinaldo et al. Avaliação do exame clínico objetivo estruturado (OSCE) por estudantes e docentes de graduação em enfermagem. Comunicação em Ciências da Saúde, v. 27, n. 04, p. 309-316, 2016.

STILSON, Frederick RB. Psychometrics of OSCE Standardized Patient Measurements. 2009. Tese de Doutorado. University of South Florida.

TRIVIÑO, Ximena et al. Application of Objective Structured Clinical Examination (OSCE) for pediatric internship assessment in two schools of medicine. Revista medica de Chile, v. 130, n. 7, p. 817-824, 2002.

OBJETIVO

cyntiamoreira — 2020-11-04 12:35:39 UTC

O estudo de caso clínico tem por objetivo:

- Realizar um estudo profundo dos problemas e necessidades de pacientes, proporcionando subsídios para os profissionais de saúde encontrar a melhor estratégia para solucionar ou reverter os problemas identificados;
- Proporcionar a discussão dos casos clínicos para o desenvolvimento da aprendizagem;
- Formar os estudantes para as situações que envolvem tomada de decisões no cuidado clínico em contextos reais.
Na área de ensino, tem o objetivo de favorecer a aprendizagem dos profissionais de saúde no campo de estágio.

TÉCNICA

cyntiamoreira — 2020-11-04 12:48:23 UTC

O estudo de caso, após ser apresentado, é analisado pelos estudantes, que deverão discutir sobre as informações e saberes necessários à resolução do problema. Nesse aspecto, o docente atua mediando e orientando as discussões sobre o caso, sendo o aluno ativo nesse processo. Assim, permite-se que os alunos apresentem argumentos baseados na literatura utilizada.

Técnica

deborapessoa — 2020-11-04 12:50:07 UTC

- É utilizado com vistas a sintetizar informações, integrando conceitos para melhor compreender a ideia geral, promovendo o aprendizado.

- Pode ser construído tanto no papel, como em softwares (ex.: Cmap Tools), sendo necessário o domínio das funções do programa.

- Para a construção de um bom mapa se faz necessário selecionar conceitos relacionados ao tema principal. Cada conceito pode estar relacionado a mais de um outro conceito, ligados um ao outro de modo a formarem proposições que tenha sentido.

- É usado com mais frequência em ambientes escolares e acadêmicos, mas o processo pode ser facilmente aplicado a outros campos .

CONCEITO

yaramoreno — 2020-11-04 12:57:21 UTC

A sala de aula invertida, também conhecida como flipped classroom, vai contraria a metodologia de ensino tradicional. Consiste em uma metodologia ativa de ensino hibrido em que possibilita a modernização do ensino e coloca o aluno no centro do processo ensino-aprendizagem, já o professor deixa de ser apenas um expositor da matéria e passa a ser o condutor desse método dinâmico de aquisição da informação.

OBJETIVO

yaramoreno — 2020-11-04 13:28:39 UTC

Promover no aluno maior participação e desenvolver maior autonomia no seu processo de aprendizagem. Fornecer alternativas para ajudar as demandas de aprendizado de todos os alunos e suprir as diferenças nesse contexto.

MÉTODO

yaramoreno — 2020-11-04 13:38:54 UTC

A inversão da sala de aula consiste em fazer em casa o que era feito em aula, por exemplo, atividades relacionadas à transmissão dos conhecimentos e, em aula, as atividades designadas a serem realizadas em casa, responsáveis pela fixação do conhecimento, como resolver problemas e realizar trabalhos em grupo .
Nessa metodologia, o foco principal é o aluno, sendo importante considerar referências da nova geração, usando meio digitais, como: videoaulas, games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns, etc.
O aluno deve absorver o conteúdo previamente, através de meios virtuais ou outros que estejam a disposição e ao chegar na sala, ele já deve estar ciente do assunto a ser desenvolvido. Desta forma, a sala de aula se torna o local de interação professor-aluno, para tirar dúvidas e construir atividades dinâmicas e em grupo.

REFERÊNCIAS

yaramoreno — 2020-11-04 13:39:16 UTC

PAVANELO, Elisangela; LIMA, Renan. Sala de Aula Invertida: a análise de uma experiência na disciplina de cálculo i. Bolema: Boletim de Educação Matemática, [S.L.], v. 31, n. 58, p. 739-759, ago. 2017. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v31n58a11. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/bolema/v31n58/0103-636X-bolema-31-58-0739.pdf. Acesso em: 04 nov. 2020.

SCHNEIDERS, Luís Antônio. O método da sala de aula invertida: flipped classroom. 1. ed. Lajedo: Univates, 2018. 19 p. ISBN 978-85-8167-252-6. Disponível em: https://www.univates.br/editora-univates/media/publicacoes/256/pdf_256.pdf. Acesso em: 4 nov. 2020.

SALA de aula invertida: o que é, como funciona e seus principais benefícios: O que é a sala de aula invertida?. -. ed. Sae digital: -, 2019. Disponível em: https://sae.digital/sala-de-aula-invertida/. Acesso em: 4 nov. 2020.

Referencias

deborapessoa — 2020-11-04 16:21:49 UTC

ALCANTARA, Elisa Ferreira Silva. Mapa conceitual e mapa mental. ANAIS do VIII Simpósio de Pesq. e de Práticas Pedagógicas do UGB. Rio de Janeiro 2020. Disponível em: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjDhOKpsfrsAhX1GLkGHShqA2sQFjABegQIBBAC&url=http%3A%2F%2Frevista.ugb.edu.br%2Fojs302%2Findex.php%2Fsimposio%2Farticle%2Fdownload%2F2106%2F1277%2F&usg=AOvVaw3HNc7Gnm1EEP7IcGjkmGJc Acesso em 04 de Nov 2020.

JUNIOR,Vaalter Carrabeta. A utilização de mapas conceituais como recurso didático para a construção e interrelação de conceitos. Revista Brasileira de educação medica. São Paulo.2013 Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-55022013000300017&script=sci_abstract&tlng=pt Acesso em 04 de Nov 2020.

MOREIRA,M.A. Mapas conceituais. Card.Cat.Ens,Fis. Florianópolis 1986. Disponível em: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:12mpGd6zix0J:https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/7934/7300%25C2%25A0+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br&client=firefox-b-d Acesso em 04 de Nov 2020

RODRIGUES,M.R, CERVANTES,B.M.NAnálise de assunto e mapas conceituais:semelhanças nos processos. Perspectivas em Ciência da Informação, v.20, Rio de Janeiro. 2015 Disponível em: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vCdLa39xqeUJ:https://www.scielo.br/pdf/pci/v20n4/1413-9936-pci-20-04-00035.pdf+&cd=3&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br&client=firefox-b-d Acesso em 04 de Nov 2020.

MÉTODO

yaramoreno — 2020-11-04 16:48:43 UTC

MÉTODO

yaramoreno — 2020-11-04 16:49:55 UTC

ORIGEM

yaramoreno — 2020-11-04 16:51:43 UTC

Surge Por volta dos anos 2000 na universidade de Miami (Ohio, US), é frequentemente atribuída ao o professor norte-americano Jonathan Bergmann que defende o uso em suas aulas a muitos anos.

DIFICULDADES E POSSIBILIDADES NA REALIZAÇÃO DO ESTUDO DE CASO CLÍNICO

cyntiamoreira — 2020-11-04 17:49:27 UTC

Dificuldades:
As maiores dificuldades na realização dos estudos de caso clínico são referentes à relação a ser efetivada entre teoria e prática, ou seja, utilizar os conhecimentos teóricos na situações práticas. Além disso, destaca-se o caráter multidisciplinar e interdisciplinar dessa metodologia, sendo necessário o resgate de diversas informações de outras disciplinas, tornando a resolução mais complicada.
Possibilidades:
Essa metodologia, por proporcionar a discussão e a problematização dos casos e dos saberes necessários à sua resolução, permite o compartilhamento de aprendizagens, de forma ativa e participativa, desenvolvendo a capacidades para o cuidado clínico.

lucasleite5 — 2020-11-04 23:33:52 UTC

lucasleite5 — 2020-11-04 23:36:32 UTC

Diferença entre Mapa Conceitual X Mapa Mental

lucasleite5 — 2020-11-04 23:44:07 UTC

Tutorial de como fazer

lucasleite5 — 2020-11-04 23:47:39 UTC

https://www.youtube.com/watch?v=F54SWctP7-E&feature=emb_title

EXEMPLO

antonnysilva — 2020-11-07 19:59:37 UTC

Exemplo de caso clínico e de aplicação da Sistematização da Assistência de Enfermagem

anafarias6 — 2020-11-08 20:52:20 UTC

Conceito

anafarias6 — 2020-11-08 20:53:54 UTC

Surge mais efetivamente a partir de 2010, como uma tendência dentro dos diversos setores, ganhando espaço nas estruturas educativas e com grande atenção tanto de acadêmicos como educadores e profissionais que abrangem outras áreas. A palavra em inglês Gamification, apresenta-se com significação que é a utilização dos elementos de jogos para outras finalidades. Como possibilidades educacionais, a gamificação aumenta e estimula a motivação do estudante para aprender e construir seu conhecimento, para isso, utiliza-se de elementos de jogos digitais, como desafios, competições, rankings, evolução e premiações, para atender seu propósito com um viés de entretenimento.

Aplicação

anafarias6 — 2020-11-08 21:09:26 UTC

Um exemplo de gamificacão educacional é “O Duolingo” é uma plataforma gratuita que disponibiliza o ensino de línguas. Tem como caraterísticas lições fragmentadas, utiliza método repetitivo para o jogador fixar o conteúdo, e os usuários crescem no jogo à medida que aprende os conceitos sobre uma linguagem quando perde pontos precisa refazer o exercício. As lições são diversificadas e interativas traz também lições que são cronometradas a fim de fazer com que esse usuário desperte habilidades como agilidade e raciocínio rápido. (MARCANDALI, 2020).

anafarias6 — 2020-11-08 21:20:38 UTC

Referências

anafarias6 — 2020-11-08 21:27:10 UTC

BUENO, Clerison José de Souza; BIZELLI, José Luís. a GaMifiCação do pRoCesso eduCativo. Revista GEMInIS, p. 160-176, 2014. Disponível em: <https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/124634/ISSN2179-1465-2014-05-02-160-176.pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso em: 04 de nov. de 2020.

FADEL, Luciane Maria; ULBRICHT, Vania Ribas. Gamificação na educação. Pimenta Cultural, 2014.Disponivel em: https://12a44a16-333b-2afc-4c09-a9f4ce61c300.filesusr.com/ugd/143639_bc905418dc92488ba0910561daa9afac.pdf. Acesso em: 05 de nov. de 2020.

FERNANDES, Carlos Wilson Ribeiro; RIBEIRO, Erick Luiz Pereira. Games, gamificação e o cenário educacional brasileiro. CIET: EnPED, 2018. Disponível em: <https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/344>. Acesso em: 04 de nov. de 2020.

LOPES, Vinícius et al. Um modelo conceitual para adaptação contínua de elementos de gamificação em ambientes educacionais. In: Brazilian Symposium on Computers in Education (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação-SBIE). 2019. p. 992. Disponível em: https://www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/8827. Acesso em: 04 de nov de 2020

MARCANDALI, Sabrina. Gamificaçãoem aplicativos para educação: estratégias para o processo educativo. Trabalho de Conclusão (Mestrado em Mídia e Tecnologia) -FAAC -UNESP, sob a orientação da Profª Drª Vânia Cristina Pires Nogueira Valente, Bauru, 2020, 65

flayanesouza — 2020-11-09 19:44:43 UTC

ORIGEM

flayanesouza — 2020-11-09 19:46:27 UTC

É usada desde o Escolanovismo (Escola Nova), movimento que inovou a educação brasileira a partir da primeira metade do século XX, quando o discente passou a ser visto como sujeito ativo capaz de interferir em suas aprendizagens e dessa forma ser participante do processo.

CARACTERÍSTICAS

flayanesouza — 2020-11-09 19:51:42 UTC

Essa estratégia consiste em dividir os alunos em dois grupos, (GV) tem a função de discutir um tema e o (GO), fazer uma análise crítica da dinâmica de trabalho. É uma estratégia aplicada com sucesso ao longo do processo de construção do conhecimento, e nesse caso, requer leituras, estudos preliminares com o tema.

OBJETIVOS

flayanesouza — 2020-11-09 19:54:34 UTC

Essa técnica possibilita maior interação na relação pedagógica, desenvolve o potencial comunicativo, a capacidade de argumentação, de raciocínio, de observação, de julgamento, análise, comparação e a habilidade de liderança. Sabe-se que essas habilidades, apresentam-se hoje, como essenciais para que o indivíduo seja capaz de posicionar-se diante de uma sociedade em constantes transformações.

flayanesouza — 2020-11-09 20:00:51 UTC

flayanesouza — 2020-11-09 20:03:05 UTC

REFERÊNCIAS

flayanesouza — 2020-11-09 20:03:36 UTC

ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate. Estratégias de ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate. (Orgs.). Processos de ensinagem na universidade. Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3. ed. Joinville: Univille, 2004. p. 67-100. Disponível em: <http://www.ufmt.br/proeg/arquivos/2dc95cd453e52a78a17dcc157f04dbf6.pdf> Acesso em: 04 nov. 2020.

BUNIER, S.; REIS, C. P. Dinamizar suas aulas diversificando as técnicas de ensino. Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2005. Disponível em: https://www.leticiacapelao.com/arquivos/profissional/Apostila%20T%E9cnicas%20de%20Ensino.pdf Acesso em: 04 nov. 2020.

OLIVEIRA, Denise Abadia Pereira. 02) Promovendo Aprendizagens de Forma Democrática. Folha Acadêmica do CESG| FAC| ISSN 2358-2839 (impresso)/ISSN 2358-209X (online), n. 4, p. 03, 2015. Disponível em: http://periodicos.cesg.edu.br/index.php/folhaacademica/article/viewFile/183/258 Acesso em: 09 nov. 2020.

Em uma revisão integrativa da literatura por Rushforth, 2007; Selim et al 2012; Fidment, 2012; Oliveira et al.,; Rush, 2014, pode-se identificar as principais contribuições/vantagens e desvantagens/dificuldades da avaliação OSCE.

ricardofreire1 — 2020-11-10 01:13:15 UTC

REFERÊNCIAS

antonnysilva — 2020-11-10 14:03:55 UTC

* GALDEANO, Luzia Elaine; ROSSI, Lídia Aparecida; ZAGO, Márcia Maria Fontão. Roteiro instrucional para a elaboração de um estudo de caso clínico. Revista
latino-americana de enfermagem, v. 11, n. 3, p.
371-375, 2003.
*SANTOS, Amanda Marques et al. Percepção de Universitários sobre a Utilização de Casos Clínicos no Processo de Ensino e Aprendizagem/University Perception on the use of Clinical Cases in the Teaching and Learning Process. ID on line REVISTA DE PSICOLOGIA, v. 13, n. 48, p. 639-650, 2019.
*SPRICIO, C. B. Estudo de caso como abordagem de ensino. Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2014.

Aprendizagem Baseada em Equipes (TBL)

dayanelins — 2020-11-11 03:00:28 UTC

O que é a PBL?

dayanelins — 2020-11-11 03:07:43 UTC

Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE), do inglês Team-Based Learning (TBL), é uma estratégia metodológica educacional que sugere uma aprendizagem ativa aos estudantes (OLIVEIRA et al., 2018);
É um método de ensino centralizado no aluno, responsabilizando-o pela realização de atividades consecutivas que incluem o trabalho individual e coletivo (PEREIRA et al., 2018);
Esta metodologia torna o aluno participativo no seu processo de aprendizagem e não mais um ser passivo, um receptáculo, permite ainda que estes inter-relacionem a parte teórica com a prática por meio do trabalho em equipe (PEREIRA et al., 2018).

Como surgiu a TBL?

dayanelins — 2020-11-11 03:11:12 UTC

Desenvolvida na década de 1970 por Larry Michaelsen para cursos de administração;
Larry procurava criar a oportunidade de obter benefícios a partir de pequenos grupos de aprendizagem, formando equipes com 5 a 7 estudantes em um mesmo espaço físico da sala de aula;
TBL tem ganhado espaço nas universidades brasileiras e caracteriza-se por ser uma estratégia pedagógica com fundamentação teórica no construtivismo, no qual o professor torna-se um facilitador da aprendizagem em um ambiente igualitário e despido de autoritarismo.

Como se aplica a técnica TBL?

dayanelins — 2020-11-11 03:13:23 UTC

O método TBL é composto por quatro etapas, a saber: preparação, aplicação e avaliação, conforme o esquema 1.

Gabarito individual e coletivo (Fase I e II da segunda etapa)

dayanelins — 2020-11-11 03:21:11 UTC

Feedback imediato (Raspadinha)

dayanelins — 2020-11-11 03:27:19 UTC

Pode ser feito através de Cartões de Correção Instantâneas (CCI), conhecidos como “raspadinhas”, que consiste em um gabarito contendo as respostas corretas, entretanto as alternativas estão cobertas por etiquetas e para vê-las o grupo precisa raspá-las.

Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)

dayanelins — 2020-11-11 03:34:59 UTC

A aprendizagem baseada em problemas (ABP) do inglês Problem Based Learning (PBL), tem sido largamente difundida em diversificados cenários educacionais a fim do desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo relacionado a resolução de problemas das mais variadas situações.
Essa metodologia favorece uma aproximação da aprendizagem com o local de trabalho de forma interdisciplinar, alinhando teoria e prática, contribuindo assim com o rompimento do modelo tradicional da educação clínica (YEW; GOH, 2016).

Como surgiu a PBL?

dayanelins — 2020-11-11 03:39:34 UTC

A PBL surgiu no início dos anos 60, em 1969 na McMaster University, Canadá, utilizado inicialmente para estudos voltados para a área da medicina, sendo assim, uma metodologia não tão atual, mas que ainda é bastante utilizada atualmente, uma vez que possibilita aos discentes o desenvolvimento de habilidades como a interação com a realidade por intermédio da resolução dos impasses vivenciados em sua área (PEREIRA et al, 2018).

Como se aplica a técnica PBL?

dayanelins — 2020-11-11 03:40:24 UTC

PBL deve seguir algumas etapas para que a metodologia se efetive, sendo elas:

Esclarecer os termos difíceis;
Listar os problemas;
Discussão dos problemas/Brainstorming;
Resumir;
Formulação dos objetivos de aprendizado;
Busca de informações em material bibliográfico;
Retorno, integração das informações, resolução do caso.

REFERÊNCIAS

dayanelins — 2020-11-11 03:44:43 UTC

PEREIRA, R. C. et al. Metodologias Ativas ou Convencionais para o desenvolvimento de Trabalhos de Conclusão de Curso? Uma análise da percepção de alunos do curso de Administração. ID on line REVISTA DE PSICOLOGIA, v. 12, n. 41, p. 371-389, 2018.

YEW, E. H. J.; GOH, K. Aprendizagem baseada em problemas: Uma visão geral de seu processo e impacto na aprendizagem. Educação para Profissões de Saúde, v. 2, n. 2, pág. 75-79, 2016.

OLIVEIRA, B. L. C. A. et al. Team-based learning como forma de aprendizagem colaborativa e sala de aula invertida com centralidade nos estudantes no processo ensino-aprendizagem. Revista brasileira de educação médica, v. 42, n. 4, p. 86-95, 2018.

yaramoreno — 2020-11-11 11:39:55 UTC