Características de una programación de aula

-Coherencia: la programación es parte relevante de un diseño planificador más amplio con el que mantiene relaciones de carácter interdependiente.

-Contextualización: la programación asume el texto educativo al que se dirige, las características del grupo-clase donde se pondrá en marcha y las peculiaridades de los alumnos, individualmente considerados.

-Utilidad: la programación no está pensada para satisfacer las exigencias de la administración educativa, sino para responder eficazmente a las necesidades de los alumnos.

-Realismo: la programación debe huir del remedo y de la utopía, es decir, del plagio y de la falta de viabilidad de su propuesta.

-Colaboración: la programación ha de surgir de la actuación colaborativa del profesorado de un ciclo, etapa o materia, mediante la cooperación y el trabajo compartido.

-Flexibilidad: la programación no es un instrumento pensado para encorsetar las practicas escolares, sino para orientarlas y dotarlas de funcionalidades y sentido.

-Diversidad: la programación puede articularse en torno a diferentes técnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didáctica.

Actividad de desarrollo: orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.

-El desarrollo de la programación: la reflexión continua sobre su desarrollo es un requerimiento profesional que permite al profesorado ajuntar las ayudas pedagógicas a las necesidades del alumno.

- El impacto o efectos de la programación en el aprendizaje de los alumnos: una reflexión ultima sobre las repercusiones que la implementación de la programación tiene en el desarrollo de las capacidades del alumnado y en la adquisición de las CCBB dará la clave suficiente para determinar la viabilidad de la propuesta. 

-obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la tarea.

-estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo    (fin-objetivo general-objetivo específico-objetivo operativo).

-estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación, puesto que comprobando si se consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno.

-ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

-objetivos específicos: son aquellos que, partiendo de los objetivos generales, señalan los conocimientos, destrezas y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Objetivos operativos: son aquellos, que, derivando de los objetivos específicos, analizan y fragmentan cada uno de estos especificando unívocamente cada conducta.

-Se parte de un esquema muy estructurado y demasiado simplista del proceso educativo

-está obsesionado con que la concentración de objetivos es la mejor forma de obtener buenos resultados.

-presupone, a priori, una mayor cientificidad, por estar fundamentado en conocimientos mas psicológicos.

-Excesiva preocupación por los rendimientos académicos (resultados), mas que por analizar los procesos educativos.

-Los objetivos operativos generan un tipo de programación inflexible y rígida, carente de dinamismo.

-Potencian actuaciones más técnicas que pedagógicas.

-Demandan a los profesores, durante su diseño, esfuerzos considerables de tiempo.

-Referirse a diferentes tipos de capacidades y no de conducta.

-Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.

-Ser una declaración de intenciones educativas.

-Constituir un referente principal para planificar la práctica.

-Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.

-Perseguir un prototipo de persona “ideal”.

-objetivos generales en el área: estos siguen manteniendo su definición en términos de capacidades “pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que figuran las áreas curriculares y se refieren al principio al conjunto de saberes que figuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto de área curricular sin precisar contenidos específicos de las mismas.

Objetivos didácticos: son aquellos que ponen en relación contenidos educativos y CCBB señalando el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por los alumnos. El diseño de los objetivos didácticos es competencia del profesorado.

-Reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos, informal. Aun cuando no explicitemos la influencia que pretendemos, no significa que esa influencia no se ejerza, sino que escapa a nuestro control.

-Depuración: el análisis de los objetivos conlleva una depuración, de forma que se mantengan como intenciones o metas aquellos que aparezcan como funcionales a la jerarquía de necesidades a satisfacer.

-Explicitación: de esta manera se hace público tanto el discurso educativo como el técnico, que está en la base del proyecto planteado.

-Significación, los conocimientos significativos serían los que tuvieran las características de científicos y actualizados.

-Adecuación, esto es, que respondan a los intereses y posibilidades de la adquisición de los alumnos.

-Agrupación: se pueden agrupar y reordenar los objetivos, ofreciendo una nueva redacción, con el fin de dar una respuesta más apropiada a las necesidades y a las características del centro.

-Incorporación: cuando los objetivos prescritos, a juicio del equipo de profesores, no satisfagan las necesidades del centro es posible incorporar nuevos objetivos que concreten mejor las intenciones educativas.

-Explicitar más las capacidades y matizarlas: como los objetivos generales hacen referencia a todas las capacidades humanas, puede ser aconsejable, en ocasiones, proponer una nueva redacción en la que se maticen o amplíen algunas, para satisfacer las necesidades de los alumnos.