1.  教師應依據本領域核心素養、學習表現、學習內容、教學目標與學生差異性需求，選用適合的教學方法與策略，以激發學生學習動機，學習輿同儕合作，成為主動的學習者。
2.  教師應善用多元的教學策略，如：體驗學習、價值澄清、合作學習、問題解決與創意思考等，以落實體驗、省思、實踐與創新的領域基本理念。
3.  對於不同學習能力的學生，可依其特殊需求，調整教學與輔導；必要時宜與特殊教育專業人員協同輔導。
4.  依據本領域中不同科目之專業，教師可採用協同合作的教學模式，彈性運用學習表現與學習內容的對應組合，並善用多元的教學方法輿評量方式，發展跨科目之統整課程。

1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

輔Aa-IV-1 自我探索的方法與、經驗與態度。

輔Aa-IV-2 自我悅納、尊重差異與自我成長。

輔Aa-IV-1

自我探索的方法、經驗與態度。

輔Bc-IV-2  多元能力的學習展現與經驗統整。

情緒桌遊

學習表現：

1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

學習內容：

輔 Da-IV-2

情緒與壓力的成因、影響與調適。

體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。

童Aa-IV-2 小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

輔Dc-IV-2 團體溝通、互動與工作效能的提升。

童 Aa-IV-2

小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

輔 BC-IV-2

多元能力的學習展現與經驗統整。

1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

輔Da-IV-2 情緒與壓力的成因、影響與調適。

覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

輔 Da-IV-2

情緒與壓力的成因、影響輿調適。

覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

輔 Da-IV-2

情緒與壓力的成因、影響與調適。

2a-IV-1

學習內容

童Aa-IV-3

學習表現

2a-IV-1

學習內容

童 Aa-IV-3

2a-IV-1 體認人際關係的重要 性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。

學習內容

童 Aa-IV-3 童軍禮節與團隊規 範的建立及執行。

3a-IV-1 覺察人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。

學習內容

童Ca-IV-1

 戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用。

3a-IV-1

學習內容

童Ca-4-1

學習表現3a-IV-1

學習內容：輔Db-IV-1、童Ca-IV-1

3a-IV-1 覺察人為或自然環境的 危險情境，評估並運用 最佳處理策略，以保護 自己或他人。

學習內容

童 Ca-IV-1 戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用。

輔Bc-IV-1 主動探究問題、高層次思考的培養與創新能力的運用。

 | 3a-IV-2 | 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。

學習內容

童Cc-IV-2

 戶外休閒活動知能的整合與運用。

家Bc-IV-1

 常見織品的認識與手縫技巧應用。

學習表現：3a-IV-2

學習內容：家Bc-IV-1、童Cc-IV-2

3a-IV-2 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。

學習內容

童 Ca-IV-2 地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養。

童 Cc-IV-2 戶外休閒活動知能的整合與運用。

家 Bc-IV-1 常見織品的認識與手縫技巧應用。

2c-IV-1

2c-IV-2

學習內容

家Bb-IV-1

童Cc-IV-2

尊重、包容與欣賞他人，適切表達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好的人際互動。

學習表現：

2a-IV-1 體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。

學習內容：

第一堂

輔 Dc-IV-1 同理心、人際溝通、衝突管理能力的培養與正向經營人際關係。

第二堂

輔 Dd-IV-2 合宜的性別互動與態度的培養。

2a-IV-1 體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。

*學習內容：

輔Dc-IV-1同理心、人際溝通、 衝突管理能力的培養與正向經營人際關係。

*簡易內容：

1.第一堂課：

（1）引起動機：人際衝突小故事

（2）發展活動：填寫同心圓討論學習單(what,why,how）➡️小組分享

（3）統整活動

2.第二堂課：

（1）回顧第一節課小故事

（2）發展活動：我訊息教導➡️玩牌卡遊戲、當小故事的角色、練習我訊息的溝通

（3）小組分享

3.統整活動：不同的話會有不同結局，所以要尊重、思考後再說話

學習內容：輔Dc-IV-1

學習活動：

影片引起動機並提問

教導溝通三步驟：自我想法釐清、了解對方想法、雙方達成共識

給情境題小組討論

由開場影片設定立場進行實作練習

1d-IV-2探索生命的意義與價值，尊重及珍惜自己與他人生命，並協助他人。

1d-IV-1覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

學習內容：

家Db-IV-2家庭的發展、變化與逆境調適，以及家人衝突的因應。

輔Db-IV-2重大心理困擾與失落 經驗的因應。

議題實質內容：生J3反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。

內容

輔Aa-IV-2  自我悅納、尊重差異與自我成長。

融入議題：生命教育--人學探索

生 J2 探討完整的人的各 個面向，包括身體 與心理、理性與感 性、自由與命定、 境遇與嚮往，理解 人的主體能動性， 培 養 適切 的 自 我 觀。

1d-IV-2 探索生命的意義與價值，尊重及珍惜自己與他人生命，並協助他人。

學習內容

輔 Db-IV-2 重大心理困擾與失落經驗的因應。

家 Db-IV-2 家庭的發展、變化與逆境調適，以及家人衝突的因應。

輔 Ac-IV-1 生命歷程、生命意義與價值的探索。

第二節課 (延伸-促進溝通)

學習表現：

2a-IV-3 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。

學習內容

家Da-IV-1 家人溝通與情感表達。

扣合生命教育議題

生 J3 反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。

學習內容：輔Dc-IV-2

生命教育議題：

生 J1 思考生活、學校與社區的公共議題， 培養與他人理性溝通的素養。(引導全班)

也可以是：

生 J7 面對並超越人生的各種挫折與苦難，探討促進全人健康與幸福的方法。

生 J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。(回到自我面對生命)

1.理財(投資產品、風險管理、投報

2.錢的由來

3.存錢

4.分清想要、需要

5.反詐騙

6.正確的賺錢管道

7.金融市場(供需法則

8.記帳

9.

記帳

購物習慣（需要再想要）

錢不是無中生有

市場機能

基礎股票相關知識

財務分配

台灣及國際經濟現況

詐騙

金融基礎教育

理財觀（如正確使用信用卡副卡）

儲蓄（記帳、銀行帳戶開戶）

2.TGT採取學業競賽過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽。

3.TGT小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。

透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。

2.異質分組

3.根據安置測驗結果，指導學生適合自己程度的個別化教學材料，仍依自身的層次和速率學習。

4.小組成員依照答案單交換記分。小組表現依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。

5.合乎標準者表揚。

適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵

拼圖二代:全班授課→分組學習→進行小考→小組表揚

拼圖三代:全班授課→分組學習→考前合作複習→進行小考→小組表揚

拼圖四代:全班授課→分組學習→教師回饋→考前合作複習→進行小考→小組表揚

2.異質學習小組

3.程序：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評、課後練習及測驗

主要用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。

教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。

2.異質性小組

3.參考學生興趣

4.小組成員分工，從事資料蒐集分析歸納，參與討論交換意見

5.評鑑要注意學生的高層思考能力

團體探究的過程可分成六個階段：

．確定主題和分組 ．計劃學習工作 ．進行探究 ．準備報告 ．呈現報告 ．學習評鑑

1.成立2-6人異質小組

2.彼此分享資源和互相幫助

3.成績採個別計算

4.小組或成員個別表現優異者可獲獎勵

5.小組間可競爭，也可合作，形式由教師決定