Los padres de Martin lo han criado de manera muy permisiva, sin ningún tipo de reglas de comportamiento, pero a la vez, por la ausencia de disponibilidad física, ha recibido un apego inseguro ambivalente, lo que ha provocado que Martín, cuando se pone nervioso, acaba sacando este carácter más agresivo.

En cambio, los padres de Miguel lo han criado de manera autoritaria, con un alto nivel de control y siendo muy estrictos con él, lo que también ha conllevado a un apego inseguro evitativo y consecuentemente Miguel, debido a su timidez y falta de confianza en sí mismo, pasa totalmente desapercibido por el grupo.

Para terminar, la crianza que ha recibido Juan es similar a Alba, democrática y con un apego seguro, lo que hace que él siempre intente mantener el equilibrio en el grupo, aunque a veces, si no lo consigue, saca su lado más sarcástico.

En primer lugar, si nos centramos en el sesgo endogrupal, podemos observar el comportamiento de Miguel y Alba. La tendencia a observar y permanecer en silencio de Miguel puede reflejar un sesgo endogrupal, ya que no se siente seguro de su postura dentro del grupo y se conforma con la dinámica existente. Alba, debido a su actitud más mediadora y de querer crear un ambiente positivo, puede hacer que se incline a favor del grupo, intentando que todos se sientan incluidos y escuchados.

Ahora si nos fijamos en la derogación del exogrupo, podemos centrarnos en Laura, sus comentarios sarcásticos pueden venir por una sensación de exclusión. Al no sentirse parte del grupo, podría ver a los demás (el exogrupo) de manera negativa, augmentando la tensión entre ellos.

Referente a la influencia social, podemos observar a Martín y Juan. El comportamiento dominante de Martín puede ser un reflejo de la influencia social que ejerce sobre el resto. Al imponer su método, provoca frustración a los demás. Juan es susceptible a la influencia de Martín, prefiere evitar el conflicto en vez de expresar sus propias opiniones.

En cuanto a la polarización del grupo, la discusión entre Martín y el resto puede llevar a una polarización, donde las opiniones se radicalizan. Por un lado, Martín se niega a escuchar cualquier otra idea mientras el resto del grupo se cierra en sus propias posturas.

Para terminar, si hacemos referencia a la homogeneidad del grupo destacaríamos de nuevo a Juan, como alumno promedio, su deseo de mantener la armonía refleja una posición intermedia entre el resto.

Según Fernández-Martín, F.  D., et al (2024), crear entornos de aprendizaje seguros y de apoyo en los que promover la autoconciencia, la consciencia social, las habilidades para relacionarsecon otras personas, y la toma de decisiones en torno al comportamiento personal y las relaciones con otras personas fundamentadas en estándares éticos, de seguridad y normas sociales.

Además, tal y como se afirma en el artículo de Pena, M. (2024), adquirir estrategias de regulación emocional es imprescindible para una buena salud mental; adquirir y potenciar adecuadas competencias emocionales, les permitirá a los alumnos hacer frente a situaciones complicadas, reduciendo su grado de ansiedad y las conductas violentas.

María mostrándose en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, ayudará al desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima de aula. Además, podría realizar actividades de inclusión y diversidad, promoviendo la aceptación y el respeto entre pares; juegos de roles y simulaciones juntamente con talleres de habilidades socioemocionales, para que los estudiantes puedan entender diversos puntos de vista sobre un conflicto y a la vez se enseñen habilidades como la gestión de emociones en la resolución de conflictos y fomentando la empatía dentro del endogrupo. Incluyendo también la valoración de las consecuencias de las acciones y del bienestar personal y de otros, además de la identificación de problemas, propuesta de soluciones y ejecución de acciones que contribuyen a mejorar el entorno más inmediato.  y finalmente, crear de manera conjunta con los discentes un conjunto de normas para el aula que reflejen sus valores y expectativas sobre el comportamiento, potenciando el compromiso y la responsabilidad de manera individual y colectiva.

Una forma de poder visualizar las relaciones es a través del sociograma, que además de ser la técnica sociométrica más conocida, es la que se utiliza para representar la estructura del grupo pretendiendo obtener una radiografía grupal; es decir, buscan obtener de manera gráfica los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo, mediante la observación y contextualización de las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo (Pineda et al, 2009).

Según Martínez-Romera, D.D. y Cortés Dumont, S. (2024) el uso de cuestionarios sociométricos, sociogramas y técnicas afines de análisis cuenta con una probada utilidad en educación para conocer la influencia de las relaciones sociales en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El sociograma se crea a partir del test sociométrico, cuestionario a través del cual podemos observar redes de amistad, posibles conflictos y tensiones y también ayuda a identificar estudiantes que pueden estar excluidos o no bien integrados en la dinámica grupal.

A medida que la discusión se intensifica, Alba intenta calmar la situación, pero Martin responde con agresividad. El grupo se encuentra en un punto muerto, estancado en el conflicto y desmotivado para la realización de la actividad.

Estatus sociométricos de los cinco protagonistas:

1.      ALBA (POPULAR): Es activa en el aula y tiene buena comunicación, lo que le permite conectar con sus compañeros. Su capacidad para colaborar, resolver conflictos y mantener relaciones positivas la convierte en una estudiante popular.

2.      LAURA (RECHAZADA): Sus interacciones negativas con los demás y su falta de habilidades sociales la mantienen en una posición de aislamiento dentro del grupo. Laura es rechazada debido a su conducta disruptiva y dificultades en la colaboración.

3.      MARTIN (CONTROVERTIDO): Su inteligencia y creatividad lo hacen destacar, pero en otras ocasiones, su comportamiento autoritario y agresivo lo colocan en una posición controvertida.

4.      MIGUEL (IGNORADO): Su timidez y la falta de participación hace que sus compañeros no lo vean como un líder ni como un conflicto. Pasa completamente desapercibido y por este motivo es clasificado como ignorado.

5.      JUAN (PROMEDIO): No es ni altamente activo ni conflictivo, su deseo de mantener la armonía refleja su posición intermedia entre el resto, por esto se encuentra en el grupo promedio debido a su comportamiento equilibrado.