El grueso de los alumnos tiene entre 16 y 18 años, hay tres alumnos que tienen más de 30 años. Es una clase muy heterogénea a nivel de aprendizajes, culturas y socioeconómica. Llevamos dos trimestres de clases, nos encontramos en el comienzo del tercer trimestre, y hasta el momento el alumnado sea ha mostrado motivado y respetuoso, pero desde hace una semana hay algunas faltas de respeto entre ellos.

Algunos compañeros se muestran disruptivos con otros; la razón es que 7 alumnos han empezado a practicar el ayuno, ya que es el mes del Ramadán, un mes sagrado para los practicantes musulmanes. Algunos compañeros hacen bromas a estos 7 alumnos, como ponerles comida en la boca a la hora del recreo o decirles que lo que hacen no tiene sentido.

Este comportamiento por parte de algunos alumnos ha derivado en que algunos de estos 7 alumnos de confesión musulmana se ausenten algunos días del instituto. Esta situación está creando un ambiente tenso y nervioso entre todo el grupo de la clase.

Este principio tiene como finalidad analizar las interacciones, necesidades, características y entornos de las personas a las cuales les vamos a proponer una determinada actuación.

En nuestro caso, para poder plantear una actividad a la clase, como docentes, necesitamos saber: ¿qué es la religión?, ¿qué religiones hay en clase?, ¿cuáles son nuestras obligaciones y derechos respecto a las religiones como ciudadanos españoles?, ¿qué saben de las otras religiones?, ¿qué les preocupa de las religiones?, ¿qué les gusta de las religiones?, ¿qué sentido tienen las religiones?, ¿aún tienen sentido en el mundo en el que vivimos?, etc.

En definitiva, conocer a nuestros alumnos para hacer un buen diagnóstico de la situación de la clase, con el objetivo de proponer una actividad que les aporte una mirada amplia y de respeto hacia el "otro" en todos los ámbitos de la vida.

Este principio se centra en las actuaciones en contextos concretos, donde tienen origen las conductas. Tendremos que definir qué sistemas están en juego: grupo-grupo, grupo-alumno, alumno-alumno, familia-alumno, etc.

Para abordar las faltas de respeto entre los alumnos por razones de valores, fe o pautas culturales, tendremos que saber más sobre sus contextos y sistemas de organización.

Los dos principios, el de diagnóstico e intervención social, nos servirán como guía para acompañar a nuestro alumnado en su desarrollo integral, donde la tolerancia y el respeto a los derechos humanos sean la base desde donde partan.

• Diferencias culturales,

• Problemas familiares,

• Acoso escolar,

• Dificultades de aprendizaje,

• Personalidades opuestas,

• Conflictos de afecto,

• Problemas de comunicación,

• etc." (Instituto Raimon Gaja, 2024)

1. Hablar de las diferentes culturas que existen entre los alumnos.

2. Valorar los beneficios de la diversidad cultural que nos rodea: "Descubrir que la diversidad supone una ventaja competitiva es, de cara a la Agenda 2030, la línea a seguir. Porque los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible se pueden alcanzar si se aprovechan los valores y la creatividad de las distintas culturas del mundo." (Communications, BBVA, 2024)

3. Proponer una dinámica a los alumnos llamada "Grupos de discusión" en la cual nos planteamos los siguientes objetivos:

   • Conocer los discursos que predominan socialmente respecto a la inmigración y a las

     personas inmigrantes.

   • Explorar las actitudes, opiniones, deseos y orientaciones ideológicas predominantes

     socialmente respecto al tema en cuestión.

   • Tomar conciencia de nuestra propia actitud y posicionamiento frente al de los demás. (Haz clic aquí para acceder a la explicación de la dinámica, pp. 9-12.)

Desde hace un par de semanas, el tutor ha detectado que una alumna, Carla, ha dejado de participar en clase, no socializa con los compañeros y, sobre todo, su rendimiento académico ha caído en picado. Carla es una alumna de 17 años que acaba de llegar al centro y le está costando hacer amistades. Es muy introvertida, sus compañeros no hacen el esfuerzo de incluirla en la dinámica de la clase, y, peor aún, hay dos alumnos, Juan y Sonia, que se burlan de ella cuando comete algún error al responder a las cuestiones planteadas por el profesor. Esto, entre otros factores, hace que Carla se aparte aún más del grupo.

En lo que va de esta semana, estamos a jueves, Carla ha faltado dos días, lunes y martes, sin justificación; parece que empieza un proceso de absentismo. Analizando la situación y con el propósito de ayudar a Carla en su bienestar, el profesor, en su hora de tutoría, va a aplicar un sociométrico con preguntas claras, sencillas y objetivas a los alumnos, para analizar y detectar mejor los cinco estatus sociométricos entre los alumnos y así ayudar a Carla en su proceso de integración el grupo de clase.

Para argumentar esta afirmación, vamos a describir una posible realidad: pongamos el caso de una familia que influye en su hija con un estilo de crianza enmarcado en el estilo democrático. Estos adultos, como agentes socializadores en la etapa primaria, establecerán una relación basada en la confianza y seguridad, transmitiendo límites claros y coherentes. Dedicarán tiempo a la explicación y las razones de estos límites, y emplearán su energía y tiempo en el cumplimiento de estos límites fijados. Tendrán un apego seguro, respondiendo a las necesidades del menor en su proceso de desarrollo integral. Este estilo de apego y crianza tendrá los siguientes efectos en los estudiantes: una buena salud mental, menor posibilidad de tener problemas de conducta, un buen nivel de autoestima y confianza, y un buen rendimiento académico.

El efecto de desindividualización ocurre cuando Juan, Sonia y otros compañeros interiorizan las normas del grupo, dejando de lado su individualismo. Se camuflan en la masa para volverse anónimos, y las acciones que se lleven a cabo representarán a todo el grupo de iguales, sean estas positivas o negativas.

El efecto de polarización puede llevar a David, promedio, a tomar decisiones más extremas por el hecho de pertenecer a un grupo, decisiones que él, como individuo, nunca se hubiera planteado ni atrevido a tomar.

Nuestra protagonista, Paula, puede estar sufriendo el efecto de la presión, ya que el grupo la está rechazando por no compartir algunas ideas o normas del grupo de iguales.

A pesar de los efectos negativos que se pueden dar en un grupo de iguales, somos conscientes de que también existen efectos positivos, como el hecho de que los individuos se sientan más seguros y protegidos, acompañados, y que la socialización entre iguales fortalece el proceso de aprendizaje.

Una primera actuación podría ser definir qué es la convivencia en los centros educativos, observando, analizando y reflexionando sobre este video.

Una vez realizada esta actividad de introducción y reflexión sobre el tema, podemos llevar a cabo las siguientes intervenciones; en este enlace encontramos una lista de dinámicas que se pueden realizar para mejorar la comunicación y establecer una convivencia adecuada en el grupo, beneficiando así el aprendizaje en el aula.

Una vez que tenemos la información de nuestro grupo de alumnos, y detectadas sus necesidades y posibilidades, podemos trabajar con ellos aspectos como la inteligencia emocional en el aula, los sentimientos y las actitudes para mejorar la convivencia, lo cual al mismo tiempo potenciará su rendimiento académico.

En este enlace encontrarás más información detallada sobre los sociogramas y su utilidad.