2.Una visita al pasado:

3.Padres e hijos viviendo la historia:

4.Entrega del trabajo escrito.
5.Exposición y sustentación.

Área: Practicas del lenguaje e integrado al área de ciencias.

Tema: Taller de lecto-escritura
Proceso:Cada vez más, el conocimiento se construye colectivamente en interacción con los otros. Convencidos que la lecto-escritura no es una excepción, el proyecto apunta a un trabajo colaborativo donde la heterogeneidad enriquece.

Cada grupo trabajará con el mismo contenido  o disparador (cuento o proyecto) pero con consignas que les permitan enfrentarse a conflictos cognitivos ajustados a su realidad/posibilidad/necesidad.

La configuración de los grupos podrá variar de encuentro a encuentro dependiendo del nivel de demanda de la tarea. Serán los docentes quienes configuren las agrupaciones. Muchas veces un nivel de demanda mayor se conformará como desafío para aquellos alumnos que estén en posibilidad de hacerlo.

Todo lo producido se guardará en una carpeta aparte que estará al alcance de los alumnos para que puedan leer y releer sus propias producciones, previa exposición en carteleras.

Las intervenciones de los adultos tenderán a quedar registradas a manera de orientación, sugerencia. No se calificará lo producido por los alumnos de manera formal o convencional.

                Al ser grupos no fijos, se hará responsable a un alumno por grupo (y de manera rotativa por taller) de colocar el presente. En algún momento solo colocando algún indicador de que está presente cada uno de los integrantes del grupo y en otros casos haciendo él mismo la lista de compañeros que integran ese grupo durante ese encuentro.  La modalidad dependerá de las competencias del alumno encargado para no generar una sobrecarga cognitiva aún antes de iniciar la actividad a desarrollar posteriormente.

Con respecto a las ACTIVIDADES, se encontrarán:

Un ejemplo… ¡HACEMOS MASA DE SAL!
Grupo 1: los alumnos completarán en su fichita los ingredientes de la receta.

Grupo 2: Una vez que los alumnos del nivel uno les hayan pasado la información (sin la cual les hubiese resultado imposible continuar, y propiciando la lectura al dictado) escribirán los pasos de la receta.

Grupo 3: Con la información de los otros dos grupos, redactarán en forma de texto la receta. Ellos también transmitirán esta producción al resto de los alumnos.

Finaliza el taller con espacio donde cada alumno cocina su masa de sal con ayuda de la receta.
Producto final: Al finalizar el año, armarán un cuadernillo con el producto final de cada “temática” del  espacio de Taller (por ej: masa de sal, una canción, una poesía, un cuento, un juego para el rincón, etc) 

Los alumnos deberán tener un portfolio con todo su material a utilizar posteriormente.
Una bitácora en la cual se visualice el proceso día a día.
Recursos: varios y motivadores (ej: Q.R, R.A)

La evaluación se realizará a través de todo el proceso de elaboración y de los contenidos, utilizando rubricas con ítems de calificación predefinidas. Se aplicarán además autoevaluaciones,  retroalimentación, 
discusiones grupales.

1.- La profesora debe realizar preguntas detonadoras, tales como:
¿Que desayunan diariamente? ¿Cuales son los alimentos que más consumen? ¿Que tipo de bebidas les gustan?
2.- Deberán traer al salón de clases, envolturas de diversos productos (galletas, papas fritas, pan integral, bote de leche, etc.)
3.- Se colocarán dos letreros, uno que contenga la palabra comida saludable y otro que diga comida chatarra, los niños reunidos en equipo clasificarán las diversas envolturas.
4.- En equipos comentarán ¿porqué son saludables? o ¿porqué no lo son? La profesora debe supervisar y organizar la actividad.
5.-A través de un video :https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c reflexionaremos la importancia de comer saludable, considerando el plato del buen comer para crear un menú saludable. 
6.- En un plato desechable deberán dividir las tres partes del plato del bien comer y pintarán de verde, rojo y amarillo. Después deben recortar de revistas los alimentos que le corresponde a los grupos de alimentos y los pegarán donde corresponde. 

Deben reflexionar sobre lo revisado en clase y elaborar mediante dibujos un menú saludable donde incluya: desayuno, comida y cena, tomando en cuenta y plato del bien comer.

Curso: Primer ciclo.

Área: Literatura Española

Pregunta: ¿Conoces algunos cuentos españoles? ¿Cuáles son algunas de las leyendas conocidas en España?

Tema: Cuentos y leyendas españolas. (Investiga con ayuda de sus padres cuentos y leyendas de autores españoles.)

Producto final: dramatización de cuentos y leyendas en España.

Cada estudiante investigará con ayuda de sus padres un cuento o leyenda de la tradición oral de España.

Lo escribirá en hojas de papel bond con un margen bonito e ilustración.

Formará en la clase un equipo de trabajo de seis integrantes, cada uno compartirá con sus compañeros el cuento o leyenda que investigó, y seleccionarán el que más les guste, luego la escribirán en medio pliego de papel bond y lo presentarán a sus compañeros de la clase realizando un breve relato del cuento. Al final todo el equipo presentará en un folder todos los cuentos investigados por el equipo de trabajo.

Y lo presentarán en el festival de la Cultura Española.

Producto final: Recolección de la cosecha, elaboración de un platillo tomando en cuenta las normas de higiene y presentación del diario.

·         Curso: Cuarto Grado 

·         Tema: Conozcamos la Prehistoria.

·         Producto final: Elaboración de un friso con la temática asignada y su respectiva exposición.

·         Proceso: Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen vagos o casi nulos conocimientos de las características propias de la Prehistoria, ésta actividad resultó de extremo interés por parte de ellos y ellas. Por tal razón se ha tomado a bien, la investigación de dicha temática, tomando en cuenta seis áreas.

Se trabajó en equipos durante un mes, ya que  nuestra franja horaria escolar es de 4  horas de clase a la semana, cada una de 45 minutos. 

·         FASE I:

·         Formación de equipos de trabajo por afinidad.

·                     Se les asignó la temática al azar:

 | CUARTO GRADO A – B - C
 | CONOZCAMOS LA PREHISTORIA.
| Equipo uno. Viviendas. | Equipo dos. Alimentación y actividades productivas. | Equipo tres Vestimenta.
| Equipo cuatro. Herramientas y su utilización. | Equipo cinco. Arte. | Equipo seis Etapas de la prehistoria.

·         Se les entregó a los estudiantes unos textos referentes a las temáticas que se les fueron asignadas al azar; esto para que se fueran familiarizando con el tipo de vocabulario que pudiesen encontrar. Debían discutirlo, subrayar palabras desconocidas y luego buscarlas en el diccionario (así aprovechamos a ampliar vocabulario).

·         Se les entregó además una hoja con las especificaciones de dicho friso.

·         FASE II: Cada equipo de trabajo, empezó individualmente a buscar más información de su tema, además de imágenes, esquemas, entre otros.

·         Empezaron a darle forma a  su trabajo, iniciando por ordenar la información y realizar un bosquejo de cómo podría elaborarse su friso.

·         FASE III: Iniciaron a pre-elaborar su friso, llevando a clases los materiales necesarios para su elaboración.

·         FASE IV: Decoraron el salón de clases simulando la Prehistoria, presentaron el friso ya finalizado y explicaron a toda la clase, las investigaciones realizadas. Todos los equipos utilizaron vestuario muy parecido al de la Prehistoria.

·         FASE V: Evaluación; se les presentaron criterios a evaluar con su respectiva ponderación; luego, se elaboró una rúbrica para valorar el trabajo en cada una de las fases de preparación.

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-Investigar leyendas y narraciones populares de la localidad, en la biblioteca del colegio y en casa con ayuda de sus padres.
-Recabar información de la leyenda seleccionada. 
-Presentar por escrito la leyenda, los materiales (reciclados) que va a utilizar, y cómo va a representar. 
-Realizar una breve muestra de sus trabajos a sus compañeros, dentro de la clase. 
-Evaluar el proyecto antes de presentarlo, apoyada en preguntas: ¿es interesante?, ¿estoy     bien preparado/a?, ¿los recursos que utilicé son los adecuados?
-Invitar a los alumnos de 6to de Básica para la presentación de los proyectos. 
-Organizar la presentación. 
-Exponer los proyectos en la semana Científico Cultural del colegio. 

El Huiña Huilli” Bolívar

Segunda etapa
estas actividades se realizarán en distintos días.

Tercera etapa

- Se les presenta el proyecto a los estudiantes (auspiciado por supermercado del país"
-Alumnos realizan lluvia de ideas de nombres para la revista.
-Alumnos realizan lluvia de ideas para apartados de la revista.
-Alumnos realizan grupos de trabajo y se distribuyen los temas.
-En sala de computación se busca información respecto al tema.
-Cada grupo desarrolla el trabajo comprometido. (Entrevistas, juegos, horóscopo, etc.) 
-Se entregan los avances en los plazos acordados.
-Se realiza en conjunto una revisión y edición  de los avances.
-Se edita la revista.
-Impresión de la revista.
-Se entrega la revista al supermercado.
-Se deja una copia de la revista en biblioteca.
-Alumnos con su proyecto reciben un reconocimiento el cual consiste en una experiencia marítima, en la cual visitan la playa, la marina, almuerzan pescado en un restaurante, etc) 

Área: Ciencias naturales
Tema: Acciones y valores sustentables

Producto final: Elaboración de maqueta con prototipo de huerto sustentable

Proceso: Se invitó a los alumnos a participar en un proyecto para diseñar un sistema de riego sustentable para el huerto de la primaria. Los alumnos se reunieron por equipos y comenzaron a trabajar a partir del análisis de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante implementar un sistema de riego sustentable para nuestro huerto? 

Después comenzaron a trabajar de lleno en el proyecto, que debía incluir investigación, diseño, funcionamiento, materiales, costos aproximados, conclusiones y fuentes consultadas. 

Los equipos trabajaron a lo largo de un mes y presentaron su proyecto por medio de una maqueta que el equipo diseño. Los mismos alumnos del salón evaluaron cuál diseño era el más conveniente si se llegaba a implementar el sistema de riego en la escuela. 

Producto Final: Motivar en los niños el amor por la lectura creativa.
Proceso: Durante varias semanas trabajamos con el texto: "Un conejo es un ciempiés".
El libro está dirigido a niños en primeras etapas de lectura, además utiliza pictogramas que se combinan con versos muy entretenidos.
Los textos se trabajan en la clase con antelación y en casa, deben practicar lectura y anotarlo en un registro diario que los padres de familia supervisan en casa.
Además cada capítulo cuenta con una pequeña actividad para estimular la lectura.
Por ejemplo, en el capítulo 1 , participaron en la confección de un títere de bolsa con la imagen de un dragón.
En otro de los capítulos, asistieron a la escuela vestidos de piratas.
También participaron de la invención del personaje de un texto llamado "Mí mismo" que cada uno de ellos  interpretó  y  plasmó en un  retrato.
Los niños se sintieron muy identificados con el libro, además involucr el trabajo colaborativo con las familias.

·         Tema: El modernismo y las obras Antoni Gaudí

·         Producto final: Exposición de las obras de Antoni Gaudí recreadas a partir del uso del programa/videojuego Minecraf o a través de maquetas.

·         Proceso: - Se analiza el concepto de arte, sus tipos de manifestaciones, su importancia y valor social y cultural. Se enfatiza en la arquitectura y en analizar el contexto histórico de fines del siglo XIX, que es el se trabaja en este año, y que por otro lado evidenció una serie de transformaciones generadas principalmente por la industrialización y los cambios económicos sociales y políticos de la època.

Se forman grupos de trabajo a partir de los cuales se procederá a investigar sobre las obras de Gaudí aspectos como localización de las obras, motivo de la construcción,  materiales empleados, técnicas e innovaciones introducidas. Se pide también que los alumnos valoricen de las obras  la creatividad y la innovación como elementos de construcción  e identidad. Cada grupo prepara un trabajo escrito.

Luego, se procede a distribuir las obras que cada grupo trabajará a partir de un listado con las obras más emblemáticas que ellos mismos realizaron. Se define también la opción para representar el trabajo (minecraft o maqueta).

Los grupos preparan sus obras. Los que trabajaron con maquetas llevan materiales como cartón, tijeras, cola, papel, colores y todo lo necesario para darle forma al trabajo. Los del minecraft, que trabajaron en computadores, fueron definiendo las dimensiones apropiadas para representar, los bloques más apropiadas para conseguir mayor realidad ya que también se les pidió que diseñaran el interior (en caso de no tener antecedentes, podrían inventarlo ellos mismos).

Finalmente todos los grupos presentan sus creaciones. Las técnicas y materiales, usados, las características y particularidades de la obra y los desafíos para representarla, ya sea de forma física o de forma virtual.

Cada grupo se empeñó con esmero para conseguir un mayor detalle y acabado de las obras. Fue satisfactorio para los que tienen mayor afinidad con las manualidades y también con los más tecnológicos que utilizaron de manera diferente y práctica una herramienta de entretención.