En Ecuador El Ministerio de Educación (MINEDUC) introdujo el  programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT). El cual establece una mentoría más efectiva, este programa busca mejorar la escritura y lectura de los estudiantes de educación básica mediante capacitaciones masivas para aumentar el aprendizaje mediante el involucramiento de actores y la creación de redes para intercambiar aprendizajes y lograr mayor participación. Entre las dificultades previstas del programa está el hecho de que hay mucho rezago en la educación con respecto a otros países por el nivel socio-económico. Otro factor es la calidad del docente al cual se logra identificar por su actuar en el aula siendo optima o no (Rolla, Westh, Montalva, & Samaniego, 2019).

En conclusión la mentoría tiene por objetivo proporcionar al estudiante una estructura de apoyo a partir del acompañamiento y asesoría que le brinda un mentor externo.

Núñez , C. (2012). La mentoría entre iguales en la Universidad. 3-5.

Rolla, A., Westh, A., Montalva, V., & Samaniego, J. (2019). Recomendaciones para el Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT) del Ministerio de Educación de Ecuador. 1-5.

Comenzar una carrera universitaria es toda una aventura personal a la que los estudiantes llegan con grandes expectativas y pocos conocimientos. Con la mentoría entre iguales la adquisición de conocimientos y habilidades competenciales se produce en menor tiempo y con menor esfuerzo y ese es, precisamente, el objetivo que define Single y Muller (1999) para la mentoría. Se trata de una actividad en la que una persona que ya ha experimentado ese proceso protagoniza el rol de mentor frente a otra persona que quiere lograr esos mismos objetivos, el mentorizado. Además de la edad del mentor, lo que identifica este recurso educativo y lo diferencia de la tutoría individualizada es que se espera un beneficio mutuo, ya que el mentor recibe créditos de libre elección por su participación en el programa de mentoría entre iguales. 

A pesar de que en España, existe esta modalidad de tutoría en el sistema universitario desde 2001 ( la universidad de Sevilla fue pionera con el denominado Proyecto SIMUS) personalmente, no conozco ningún programa en la actualidad (García et al., 2010). 

Analizando distintos programas observo que quizá la dificultad de llevar a cabo este sistema de mentoría entre iguales radica en realizar una exitosa comunicación del programa (para incentivar a los estudiantes mentores), la selección de mentores ( sobre todo si se hacer por resultado académico) y en lograr que este recurso educativo no sea percibido como una carga de trabajo adicional por el mentorizado.

Referencias

García García, MJ, Gaya, López, M & Paloma, J & Velasco Quintana, M (2010).Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. h Vicerrectorado profesorado & Académica, Innovación & Informáticos, Dpto & Automática, & Ciencias. Universidad Europea de Madrid (2010). ttps://upcommons.upc.edu/handle/2099/11768

Single, P.B., & Muller, C.B. (1999). Electronic Mentoring: Issues To Advance Research and Practice. Citado por Sánchez García, M., Manzano Soto, N.,Rísquez López, A y Suárez Ortega, M. (2011). Evaluación de un modelo de orientación tutorial y mentoría en la Educación Superior a distancia. 719. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-356-119

Revista de Educación, 356. Septiembre-diciembre 2011, pp. 719-732

 

Según Tinto (1993), los estudiantes adaptados al entorno, dentro y fuera del aula, tienen más probabilidad de permanecer en la Universidad y no abandonarla sin graduarse.

 

Según Wang (2010), las personas mentoras realizan un esfuerzo para desarrollar una relación de mentoria, brindando ayuda y apoyo al estudiantado telémaco cuando creen que esto será recíproco en el futuro o perciban beneficios, incluidos la aprobación y el respeto. 

 

Uno de los problemas al establecer estas relaciones interpersonales es que si el estudiantado telémaco cree que la persona mentora es competente la relación puede progresar de tal manera que se base en una forma de confianza más alta y profunda afirmada en el afecto, caso contrario si considera que el mentor en poco competente no se logrará establecer un vínculo y el estudiantado telémaco se puede sentir defraudado y poco apoyado.

 

Referencias:

 

Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition. University of Chicago Press. https://doi.org/10.7208/chicago/9780226922461.001.0001

Wang, S., Tomlinson, E. C. y Noe, R. A. (2010). The role of mentor trust and protégé internal locus of control in formal mentoring relationships. Journal of Applied Psychology, 95(2), 358-367. https://doi.org/10.1037/a0017663

 

La acción tutorial es una actividad sistemática, intencional y programada, no puede ser algo incidental, improvisado o dejado a la voluntad de cada profesor, una tutoría universitaria debe ser considera como:

 - Una actividad intencional, con objetivos claros y debidamente programados. Debe disponer de los medios y recursos suficientes para poder llevarse a cabo con un porcentaje mínimo de eficacia.
 - Debe estar inserta en la actividad docente, en coordinación con el resto de actividades científicas y formativas que supone la actividad académica.
 - Se debe considerar como un proceso continuo, coherente y acumulativo que acompaña toda la trayectoria curricular del alumno.
 - Supone un modo de intervención educativa, diferenciada e integral, que tenga en cuenta las necesidades y peculiaridades de cada alumno.
 - Debe estar comprometida y apoyada por los diferentes agentes y estamentos de orientación universitaria como Centros de Orientación e Información para el Empleo, Servicios de Orientación Universitaria, Departamentos de Orientación, Servicios de Asesoramiento Psicológico, etc.
 - Debe implicar activamente al alumno en su formación y en la vida universitaria.
 - Se basa en el respeto y la aceptación mutua profesores-estudiantes.
 - Debe garantizar protagonismo y libertad personal al alumno, situándole en un camino de autoaprendizaje y autoformación.
 - Requiere un adecuado clima de relaciones interpersonales satisfactorias.

 

Considero que las Universidades les dan más atención a los planes de tutoría, ya que no solo se han convertido en una necesidad debido al incremento de alumnos, carreras, materias, etc., sino que también es un elemento clave en la calidad de la educación superior en los tiempos actuales.

 

Referencias:

 

Bisquerra Alzina, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.

 

GARCÍA NIETO, Narciso (2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1),21-48.[fecha de Consulta 20 de Junio de 2022]. ISSN: 0213-8646. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

 

Lázaro A. (2002) «La acción tutorial en la función docente universitaria» en V. Álvarez y A. Lázaro, Calidad de las universidades y orientación universitaria, (249-282).

 

Martínez Licona, J. F. (2012). Valoración del impacto de la acción tutorial Universitaria desde la perspectiva del alumnado: Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 25, 125–149.

Como bien menciona Adolphus (2022) el reconocer sus límites especialmente al tratar problemas en las que no posea el conocimiento o experiencia, así como la adecuada gestión de confidencialidad, genera retos importantes para el mentor par.

Por otro lado, Nuñez (2012) resalta también los siguientes inconvenientes a la hora de implementar la mentoría entre iguales: 

Las universidades no necesariamente son buenos marketeros cuando se trata de programas de mentoría, y probablemente por eso, no recuerdo un programa referente (al contrario de programas corporativos en el mundo laboral). En mi caso no podría decir si en las universidades a las que he asistido (inclusive en la UEM) existen programas que contienen la mentoría entre pares.

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Referencias Bibliográficas:

Nuñez, M. (2012). La Mentoría entre Iguales en la Universidad - Fundamentos Básicos. Universidad Politécnica de Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. Disponible en: https://www.etsiaab.upm.es/sfs/ETSIAAB/Documentos%20ETSIAAB/FUTUROS%20ALUMNOS/La%20mentoria%20entre%20iguales%20en%20la%20Universidad_ICE.pdf

García, M., Gaya, M. & Velasco, P. (2009). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje.Universidad Europea de Madrid. Disponible en: https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/11768/a15.pdf

Adolphus, M. (2022). How to...Be a peer mentor. Emerald Publishing. Consultado el 21 de junio de 2022 en web: https://www.emeraldgrouppublishing.com/be-a-peer-mentor

La acción tutorial debe ser sistemáticamente planificada, ya que son acciones que deben ser coordinadas con una previsión a mediano y largo plazo de acuerdo a la etapa educativa del alumno (Morales, 2010). 

Con respecto a si la tutoría es intencional, para Olmos (2020), la tutoría es un espacio y un momento para una persona necesitada de información, orientación y asistencia que de forma intencionada es asistida por otra persona con la debida preparación y disponibilidad. 

Para estar correctamente articulada y programada, una acción tutorial tiene una estructura clara, coherente y adecuada de acuerdo a la institución educativa y requiere una organización, tiempos y procedimientos específicos (Olmos, 2020 y Expósito, 2014). 

Expósito (2014) considera que una acción tutorial debe tener las siguientes principios básicos: 

El nivel de importancia e incidencia de las acciones tutoriales como indicadores de calidad ha incrementado, por lo que varias universidades ya cuentan con un Plan de Acción Tutorial, cuyo diseño y desarrollo depende de cada institución ya que no existen modelos consensuados al respecto (Olmos, 2020). 

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Referencias Bibliográficas:

Del Rincón, B. (2005). La tutoría en la Universidad. Ciencias de la Salud. Universidad de Murcia.

Expósito, J. (2014). La Acción Tutorial en la educación actual. Editorial Síntesis. Madrid. ISBN: 9788490775318.

Morales, A. (2010). La Acción Tutorial en Educación. Hekademos Revista Educativa Digital, 7,1-20. ISSN: 19893558. Disponible en: https://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/07/06_Accion_tutorial.pdf

Olmos, P. (2020). La Acción Tutorial en el marco de la Orientación Escolar. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2020/234861/La_Accion_tutorial_en_el_marco_de_la_Orientacion_Escolar.pdf

 

De igual manera, se puede encontrar otras instituciones fuera del panorama español en el que también se incluye a la mentoría como es el caso de la Universidad de Michigan y la Universidad de San Antonio Texas (UTSA); destacando de igual manera que es de las universidades anglosajonas de donde provienen los programas de mentorías. (Michigan, n.d.) (UTSA, n.d.)

 

Así para profundizar a cerca de este tema, se tomará como ejemplo el programa implementado por la UTSA, debido a que es un programa que está enfocado a sus docentes, diferenciándose de otros que se inclinan más hacia el estudiante; así entre algunos de los beneficios se mencionan:

 

·       Construcción y fortalecimiento de relaciones entre docentes

·       Aprendizaje y perfeccionamiento de conocimientos y habilidades

·       Promueve el intercambio de experiencias en cuanto a desafíos y soluciones

·       Facilita la integración de nuevos profesor al cuerpo docente

·       Apoyo al aprendizaje experiencial

 

Este programa se lleva a cabo en grupos pequeños de 3 a 5 docentes, con una duración de un semestre tanto en horario ordinario como en los programas de verano y de carácter voluntario.

 

Referencias Bibliográficas:

Complutense. (n.d.). Programa de Mentoría de la Universidad Complutense de Madrid. Retrieved June 23, 2022, from https://www.ucm.es/mentorias

FIB. (n.d.). Mentorías entre iguales | Facultad de Informática de Barcelona. Retrieved June 23, 2022, from https://www.fib.upc.edu/es/estudios/grados/plan-de-accion-tutorial/mentorias-entre-iguales

Michigan. (n.d.). Programa de Tutoría de Éxito | División de Asuntos Estudiantiles | Universidad de Michigan-Flint. Retrieved June 23, 2022, from https://www.umflint.edu/es/dsa/success-peer-mentoring/

UPNA. (n.d.). Universidad Pública de Navarra - Campus de Excelencia Internacional. Retrieved June 23, 2022, from https://www.unavarra.es/mentoria/mentoria-entre-iguales

UTSA. (n.d.). Peer Mentoring | Faculty Mentoring Hub | UTSA | University of Texas at San Antonio. Retrieved June 23, 2022, from https://provost.utsa.edu/mentoring/peer-mentor.html

De ahí se desprende que sea vital la implicación de las universidades. Habría que considerar que el desarrollo e implantación de los programas de acción tutorial (PAT) son imprescindibles para la excelencia en la calidad académica pero deben estar bien planificados según los momentos clave de los estudiantes ya que si no se comunica bien y no se hace un cronograma bien ajustado a las necesidades y perfil del alumnado puede que su eficacia sea muy baja o nula. Así lo afirman Cabrera et al., (2017) tras su estudio en el que concluyen que los PAT en España, a diferencia de los anglosajones por ejemplo, “no ayudan a los estudiantes a desarrollar de mejor modo sus estudios, ya que estos solo están enfocados al apoyo del alumnado cuando vean alguna carencia en sus estudios”. 

 

 

Cabrera Pérez, D. Negrín Peña, A. Y Jorge Rodríguez, G (2017).  Planes de acción tutoríal de universidades nacionales e internacionales. Universidad de La Laguna Facultad de educación Grado en Pedagogía Proyecto de investigación Junio de 2017

Ferrer J. (2003). “La acción tutorial en la universidad”. En Michavila F. & J. García Delgado (eds.), La Tutoría y los Nuevos Modos de Aprendizaje en la Universidad. Madrid: CAM-Cátedra UNESCO. 

García Nieto, N. 2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1),21-48.[fecha de Consulta 24 de Junio de 2022]. ISSN: 0213-8646. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

a) Indagación de necesidades de los estudiantes.

b) Correlación de contenidos con las diferentes materias.

c) Desarrollo de competencias.

d) Aprendizaje y elaboración de proyectos profesionales.

Las experiencias compartidas alrededor de acción tutorial son un importante factor de calidad para las universidades. Las universidades para mantener su estatus controlan el hecho de que un buen plan de acción tutorial a nivel organizativo y funcional es vital para el estudiante puesto que será capaz de afrontar procesos de inserción laboral una vez que finalice sus estudios. Las universidades del Ecuador hacen hincapié en su compromiso con la acción tutorial puesto que son un elemento añadido a la calidad en la educación superior (Rodriguez, 2015). 

Los elementos que incluiría son el reconocimiento de las diferentes ópticas de los grupos que conforman este proceso pues para el estudiante dicho proceso se convierte en un servicio que le proporcionara conocimiento el cual es invaluable para el desarrollo de competencias. Desde el tutor a quien esta práctica le ayudara a priorizar sus mudos de trabajo y a concientizar sobre la metodología que utiliza. 

Rodriguez, S. (2015). La acción tutorial en la universidad: un eje en el desarrollo de competencias profesionales en el EEES. 64-66.

De las revisiones en artículos sobre el tema, así como del material de lectura de este módulo, puedo asumir que el EEES, el proceso de acompañamiento mediante mentorías, son procedimientos ya casi comunes por parte de las IES europeas, en donde el proceso de inserción académica de los estudiantes, a los centros de educación superior, son llevados con mayor efectividad. 

Recogiendo el aporte que ha realizado nuestro compañero Galo PAREDES, respecto de la realidad del contexto ecuatoriano, las mentorías, han sido procesos que recién despegan, con una normativa vigente y reconocidas por parte del ente rector (SENESCYT), el proceso de adaptación y ejecución, de las mentorías en nuestra realidad, tardaran en implementarse adecuadamente, talvez con aciertos y errores, pero que al final rindan sus frutos. En la actualidad ciertas universidades nacionales, ya han iniciado sus procesos de mentoría, obviamente siendo una acción de responsabilidad propia de las IES.

 

Single, P. B. & Muller, C. B. (1999). Electronic Mentoring: Issues to Advance Research and Practice. Annual Meeting of the International Mentoring Association, Atlanta, 15-17 de abril (en papel).

La acción tutorial, se organiza adecuadamente y se sistematiza, en el Plan de Acción Tutorial (PAT), debe ser una actividad sistemática, programada e intencional, de tal forma que tenga una planificación por alcanzar.

El PAT, debe concebirse como una actividad intencional, organizada y planificada, buscando como fin último la colaboración frente al otro. Como lo define García, en su obra La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior “se podría afirmar que la tutoría universitaria debe contribuir al logro, de los grandes fines y objetivos de la orientación educativa, dentro de la cual se inscribe y que son sistemáticamente enunciados: informar, formar, prevenir y ayudar a la toma de decisiones” (2007). En el contexto actual de la educación superior, las IES, buscan fomentar estos procedimientos de acción, que buscan más que cumplir con un propósito, es acercarse al estudiante como parte de un todo, al ser miembro activo de la comunidad educativa en el que se desenvuelve. 

 

García, N., (2007). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. ISSN 0213-8464. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), (2008), 17-2. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

Personalmente no tengo conocimiento sobre programas establecidos de mentoría entre iguales dentro de la educación superior, pero existieron a nivel personal durante mi formación académica situaciones que encajan con dicha estrategia, en la que los estudiantes del internado rotativo, en este caso son de los últimos niveles de instrucción, eran quienes nos orientaban en nuestras primeras prácticas dentro del espacio hospitalario y comunitario, brindándonos de un espacio en el cual nosotros como estudiantes se sentía libertad plena en despejar dudas sobre actividades y futuras situaciones, al igual que dicha experiencia del estudiante de nivel superior creaba expectativas positivas sobre el avance en los distintos niveles. 

La dificultad que podría encontrar dentro del desarrollo de éste tipo de programas podría ser la predisposición del estudiante del nivel superior en brindar ese apoyo al otro, con el fin de se alcancen los resultados esperados.

REFERENCIA.

Alonso-García MA. Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios. Rev Electrón Educ [Internet]. 2021 [citado el 29 de junio de 2022];25(1):1–18. Disponible en: https://www.academia.edu/72720644/Propuesta_de_modelo_de_mentor%C3%ADa_entre_iguales_en_entornos_universitarios

Por otro lado, la intencionalidad, se refiere a que tiene un propósito ya sea desde un punto de vista del estudiante como del docente, desde el estudiante se puede considerar que le permitirá tener una visión más clara sobre su proceso de formación y orientación, por el contrario, al docente le permite recabar información acerca de su práctica docente y las posibles actividades que se podrían implementar para hacerla más óptima. 

La articulación es primordial debido a que debe tener secuencia con los contenidos impartidos durante la formación y por otro lado la programación es el espacio exclusivo para el desarrollo de dicha actividad sin tener que ser improvisada. 

Desde mi punto personal podría decir que la acción tutorial no cumple el propósito, debido a que muchas veces a pesar de tener un espacio para la tutoría no existe una planificación por lo que ocasiona que su implementación se pierda, además de que dentro de las asignaturas no existen espacios establecidos para impartir una acción tutorial como tal, sino que son espacios improvisados en los que se resuelven dudas puntuales sobre actividades, y en las que la asistencia y participación de los estudiantes es electivo. 

Díaz, C. y Bastías, C. (2013). Los procesos de la mentoría en la formación inicial docente. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 9(2), 301-315. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4714183

Ghosh, R. y Reio, T. G. Jr. (2013). Career benefits associated with mentoring for mentors: A meta-analysis. Journal of Vocational Behavior , 83(1), 106-116. 10.1016/j.jvb.2013.03.011

Rochin Berumen, Fabiola Lydie, Rodríguez Frausto, Heriberto, Gutiérrez Piña, Francisco Javier, & Ramírez Chequer, Juan Antonio. (2022). Características del estudiante mentor en la educación superior. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(24), e01. Epub 23 de mayo de 2022.https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1116

Es por eso que la metodología del mentor entre iguales es una estrategia que permite que el estudiante de años superiores pueda ayudar a estudiantes de cursos inferiores en el desarrollo de capacidades, así como el refuerzo por su lado de los conocimientos adquiridos.

Es así que esta definida como “como un asesoramiento académico-personal entre un alumno de últimos cursos (mentor) y un alumno de nuevo ingreso (mentorizado o mentee) se presenta como una buena estrategia para desarrollar conjuntamente competencias generales y específicas dentro de un contexto de aprendizaje colaborativo” (Velasco y Quintana, 2011).

Durante mi formación no se implemento esta estrategia educativa, pero como estrategia que podría llevarse acabo en la carrera de Enfermería seria en la que los alumnos de los semestres superiores pudiesen supervisar y apoyar en el dominio de destrezas como: canalización de vía periférica, colocación de SNG, sonda vesical o toma de muestras de laboratorio.

Las dificultades que se pueden presentar en esta estrategia enfocada en mi carrera es que sí los alumnos adquirieron la competencia de una manera errónea o con algún “atajo” en el procedimiento, trasmitan de una manera incompleta o errónea la destreza.

 

Referencias.

Velasco-Quintana, P. J., & Benito-Capa, A. (2011). La mentoría entre iguales en la Universidad Europea de Madrid: Una estrategia educativa para el desarrollo de competencias generales y específicas. Higher Learning Research Communications, 1(1), 10-32. http://dx.doi.org/10.18870/hlrc.v1i1p10-32

 

 

 

 

“El Espacio Europeo de Educación Superior explicitó una serie de cuestiones que deberían ser abordadas con nuestros estudiantes desde la acción tutorial: asesoramiento académico y profesional, atención individualizada en cuestiones personales, empleabilidad, movilidad internacional, aprendizaje a lo largo de la vida, o nuevas técnicas de búsqueda de empleo” (López y Lacárcel, 2018).

La globalización que existe en la actualidad lleva a que los tutores tengan que desarrollar estrategias de educación multicultural, adaptada a las necesidades de la población en donde se deben de tomar en cuenta las necesidades sociales, académicas y personales,

“Todo ello requiere, entre otros determinantes, de un cuerpo de profesorado en aspectos que faciliten el desarrollo de la personalidad de su alumnado y sus competencias profesionales, su capacidad y modalidades de aprendizaje en distintos entornos, o sus potencialidades sociales referidas a sus participaciones críticas, el liderazgo y el emprendimiento” (López y Lacárcel, 2018).

López, J. E., & Lacárcel, A. C. (2018). ACCION TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD. Comares.

 

 

No he tenido la oportunidad de participar en programas de Mentoría en las Universidades de Ecuador, pero   en información obtenida existen dos programas establecidos: 

- Mentores UDLA

- De docente a Mentor. Formación de mentores docentes para la investigación, emprendimiento e innovación. Universidad Politécnica Salesiana 2016. 

 Considero que las limitantes a nivel universitario corresponden a situaciones diversas: a) En la gran mayoría de programas universitarios no se considera “La Mentoría”. b)  La implementación del programa de mentores requiere llevar a cabo una planificación adecuada, con disponibilidad de recursos humanos y económicos que le permitan cumplir con los objetivos propuestos, de lo cual carecen las universidades y, c) Falta de profesionales capacitados para el desarrollo de la mentoría y/o falta de tiempo asignado a los docentes para desarrollar esta actividad (Ponce Ceballos et al.,2018). Por otro lado, es muy importante incentivar a los estudiantes de ingreso (memorizados) a participar en el programa.  

Arroyo Neyra, F.K., Vera Prado, L.A., y Javier Alva, L. (2021). Mentoría entre  iguales,   habilidades sociales y memoria en estudiantes universitarios. Horizonte de la Ciencia, 11(21),315-328. 

 https://doi.org/10.26490uncp.horizonteciencia.2021.21.914

Ponce Ceballos, S., García-Cabrero, B., Islas Cervantes, D., Martínez Soto, Y., y Serna Rodríguez, A. (2018). De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a la diversidad del trabajo docente. Revista Páginas de Educación,11(2),215-235. https://doi.org/10.22235/pe.v11i2.1635

La tutoría al ser una actividad clave en el proceso de mejora de la calidad educativa de los estudiantes, debe ser planificada, diseñada y organizada de acuerdo a los lineamientos de cada materia asignada, y la universidad debe brindar el apoyo total a los docentes en el aspecto    técnico cognitivo y procedimental para cumplir de forma eficiente con esta labor, además deben recibir capacitación oportuna de acuerdo a sus necesidades. Otro aspecto importante a trabajar debe ser el proceso de evaluación y coevaluación tutor – tutorado para evaluar la gestión realizada por el docente (Benites,2020), este aspecto es fundamental y deben valorarse los instrumentos utilizados en la evaluación que demuestren calidad técnica con alto nivel de confiabilidad y validez (Ponce Ceballos et al.,2021).

Benites, R. M. (2020). El papel de la tutoría académica para elevar el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Revista Conrado, 16(77), 315-321.  https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1602/1585                 

Ponce Ceballos, S., Aceves Villanueva, Y., y Aviña Camacho, I. (2021). La evaluación de tutores académicos universitarios: una revisión del estado de la investigación desde instituciones mexicanas. Acta Universitaria 31, e3134.
         http://doi.org/10.15174.au.2021.3134

 

 

En consecuencia una Plan de acción Tutorial deberá ser una actividad sistemática, intencional, articulada y programada ya que no pude ser algo improvisado que surja de la intención del docente de cada asignatura; para lo cual es imprescindible otorgarle su propio apartado dentro de la programación de las actividades académicas con el objetivo de proporcionar una tutoría de calidad que responda a objetivos claros y programados, que tenga a sus disposición los medios y recursos necesario para su correcto desarrollo, así como del compromiso que ambas partes (docente-discente) concedan a dicha actividad. Garcia Nieto, (2008) 

 

De igual manera, el docente dedicado a esta función corresponderá a un perfil que posea las siguientes características:

 

·       Competencia Cultural

·       Competencia Pedagógica

·       Competencia Investigadora

·       Competencia Tecnológica

·       Competencia Interpersonal

 

Referencias Bibliográficas:

 

GARCÍA NIETO, N. (2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado. Retrieved from https://www.redalyc.org/pdf/274/27413170002.pdf

Lapeña Pérez, C., Sauleda Pares, N., & Martínez Ruiz, Á. (2011). Los programas institucionales de acción tutorial: una experiencia desarrollada en la universidad de alicante. Retrieved July 5, 2022, from Revista de Investigación Educativa website: https://revistas.um.es/rie/article/view/111171

https://provost.utsa.edu/mentoring/peer-mentor.html

 

 

Entre los beneficios ligados a toda mentoría destacamos (Carr, 1999; Klasen y Clutterbuck, 2002):

·        Desarrollo de procesos de optimización y mejora de la organización o la comunidad donde tenga lugar: mejor coordinación, aceleración de los procesos de aprendizaje, incluso mejora económica.

·        Desarrollo de un sentimiento de autoestima y satisfacción personal en los agentes implicados: mejora comunicativa; mejora de la empatía; mejora en las relaciones interpersonales.

·        Desarrollo de más energías y revitalización o renovación profesional/formativa de los agentes implicados.

Cabe recalcar que los 3 actores mencionados anterior mente deben estar capacitados en el caso del alumno mentor y el docente tutor, dado que, el alumno mentor tiene una desventaja y es la situación actual académicamente y que será de mucha ayuda con la experiencia y estar dispuesto asumir el desafío. 

Por lo tanto, la dificultad que encuentro en implementar un programa de mentoría entre iguales es: las relaciones sociales, que existe un tipo de conflicto entre pares y no se realice en forma adecuada, que el programa puede mejorar la calidad de la educación en una institución, la poca efectividad y la falta de información de esta estrategia en los centros educativos universitarios. 

Río, C. N. (2012). La mentoría entre iguales en la Universidad. Fundamentos básicos. Madrid: Instituto de Ciencias de la Educación.

Velasco Quintana, P. J., & Domínguez Santos, F. Q. (2010). La mentoría entre iguales y el desarrollo de competencias. Dialnet, 71-85.

 

 

El programa de tutoría con el que inició en la UEM es el proyecto Brújula con el fin de facilitar a los estudiantes su ingreso a la universidad, además de orientar a los alumnos en aspectos académicos como son: normativas, asignaturas, optativas, becas, deportes, actividades culturales, etc. Además de mejorar el rendimiento académico a través del desarrollo de competencias matemáticas, adaptación a la UEM, adaptarse al trabajo en equipo, habilidades sociales y comunicativas, planificación responsabilidad, etc. En este proyecto se pretende tener el compromiso de los alumnos a tener una reunión por semana (García, 2010). 

Las dificultades que se pueden observar es la mentoría entre iguales es que hay menos confidencialidad, se puede competir por la atención del mentor, además de que cada miembro puede tener necesidades diferentes y por ende no obtener respuestas a sus preguntas satisfactoriamente (García, 2010). 

García, M. J. (2010). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. UPCommons, 1(1), 1-8. https://core.ac.uk/download/pdf/41788881.pdf

Quintana, P. J. V., Santos, F. D., Quintas, S., & Fernández, A. B. (2010). La mentoría entre iguales y el desarrollo de competencias. Mentoring & Coaching,(3), 7185. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38969013/10_130-143_La_mentoria_iguales-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1657230991&Signature=DwP0R5v4e~7uLUOuHuSS5g1QRY1rKUo-ZrzBE6lDJnWpcWx2-IcIMVm9hFalGzmeZi7DKbxthCeN5qlSY2W-nP9wE0HydJOIsUF4cbx3OXi2W43CnqFE9vevqCVYlX6F0j-8bd26V8OGaaIIA3hUQtHQg6rJqjga4NMrDiIpARR13MgtSmcYUinteg7MF182bOspdvAfPw76YaBs1lc1EkZELT~pcutoM8IA9e~Gj-lj~smq3GDmjd8Xi-SfZg08DcHJoeDnwosRkq7pGx5OykQYUvd8Xi2Ox4Ho3PXc0s3YN74BDZAQkmKGfLGjkDeCmJXbHLgztR6FwuJEGU0zMw__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

Las instituciones de educación superior deben intentar alcanzar los objetivos y valores según la planificación desarrollada para que los estudiantes sobresalgan y conseguir así aminorar la deserción escolar de los alumnos. Los niveles que la institución debe abarcar son el personal para contribuir al desarrollo individual y conocer los intereses y aptitudes de cada uno, el académico para una mejora en el rendimiento escolar y el profesional que contribuirá a la mejora de las competencias en el futuro una vez terminada la carrera (Cala, 2020). 

Lo que sería de gran ayuda incorporar es dotar de más conocimientos y destrezas a los docentes/tutores ya que estos deben conocer las necesidades de cada estudiante para poder ayudarlos en su camino estudiantil. 

Cala, M. A., Santos, E. M. S., & Pérez, K. M. P. (2020). Importancia del Plan de Acción Tutorial en la Educación a Distancia. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 8(1), 10-10. http://ojs.formacion.edu.ec/index.php/rif/article/view/189

Dorio, I., & Torrado, M. (2006). La evaluación del Plan de Acción Tutorial. y C. Castilla Elena (Coord.), La acción tutorial: su concepción y su práctica, 263-288. https://books.google.com.ec/books?hl=en&lr=&id=8Gg0qAwn4cMC&oi=fnd&pg=PA263&dq=importancia+de+plan+de+acci%C3%B3n+tutorial&ots=w1SQYj7Kst&sig=pyI-sbrDogjub2Iai_mz1QhzcPs&redir_esc=y#v=onepage&q=importancia%20de%20plan%20de%20acci%C3%B3n%20tutorial&f=false

A pesar de los múltiples beneficios que presenta la mentoría entre iguales, como la disminución del abandono académico, su implementación puede ser difícil por varios factores. Entre ellos se encuentran la falta de formación de los alumnos que serán mentores y de los coordinadores, un escaso apoyo institucional y dificultades de atraer estudiantes. Asimismo, considerando las reuniones realizadas, puede ser complicado establecer estos programas si éstas son breves, escasas, poco frecuentes y no tienen el nivel de seguimiento adecuado. De la misma forma hay que tener en cuenta la falta de información sobre las mentorías, que puede hacer más laboriosa las primeras conversaciones con los mentorizados y puede dar lugar a inscripciones de alumnos que en realidad no están interesados en el programa (Alonso-García, 2021; Suárez Ramón et al., 2018).

Además de los programas de mentoría entre iguales de dos instituciones de Educación Superior, se han presentado múltiples razones por las cuales puede hacerse complejo la implantación de estos programas. A pesar de ello, podría facilitarse intensificando las actividades de integración en los programas, como por ejemplo el hecho de optar por la modalidad presencial para las reuniones (Suárez Ramón et al., 2018).

 

Referencias:

Alonso-García, M. A. (2021). Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios. Revista Electrónica Educare, 25(1), 1–17. 

Programa de Mentoría URV. Retrieved July 13, 2022, from https://www.fmcs.urv.cat/ca/programes/mentor/

Suárez Ramón, I., Huidobro Rojo, J. A., ParedesSánchez, J. P., & González Vega, M. (2018). Implantación del Programa de Mentorías entre iguales MENTOR EPIGIJON. 26 Congreso Universitario de Innovación Educativa de Las Enseñanzas Técnicas, 907–918.

Esto es así pues la elaboración de un PAT necesita de un análisis a través del cual poder detectar y afrontar las necesidades del grupo en general y del individuo en particular. Posteriormente, y sirviéndose de los análisis previos, han de concretarse los objetivos de la labor tutora para facilitar su organización, establecer su alcance y posterior evaluación (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

La forma de afrontar la acción tutorial por parte de las universidades españolas es altamente heterogénea, ya sea por la ausencia de una tradición orientadora o la falta de recursos. Sin embargo, el éxito de la tutoría depende de las políticas institucionales que la rodean. Por ello, el planteamiento de cualquier acción tutorial ha de alienarse e impulsar la perspectiva de la innovación, dando paso al debate, a la reflexión y a la mejora de las organizaciones universitaria (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

Otra cuestión que puede favorecer el éxito de la acción tutorial o que por lo menos favorecería un óptimo desarrollo del mismo, es la calidad del capital humano en el sentido que permita crear una especie de consenso, compromiso personal, y creación de sinergias entre los participantes que faciliten el avance en los objetivos propuestos desde un inicio por los PAT (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

En conclusión, la correcta puesta en marcha y desarrollo de la labor tutora suponen en sí mismas una gran oportunidad para aumentar el rendimiento académico de los alumnos y el avance organizativo de las universidades, siendo estas últimas las responsables de impulsar las actuaciones en materias de orientación y tutoría, tanto en el establecimiento como en tiempo, en espacio o en indicadores de calidad mejores o propios.

 

Referencias:

Muñoz Moreno, J. L., & Gairín Sallán, J. (2013). Orientación y tutoría durante los estudios universitarios: El Plan de Acción Tutorial. Revista Fuentes, 14, 171–192.