La evaluación debe asumir el reto de encontrar las reales causas de por qué cada niño no quiene o no puede aprender. Si no quiere, evaluar sus actitudes, pero no para sancionarlo o sacarlo del sistema, sino para cambiar las estrategias de motivación. Si el estudiante no puede, puede tener dos causas: no haber desarrollado sus actitudes intelectuales y su capacidad para pensar o no tener los métodos apropiados para aprender.

Cuando afirmamos que el proceso de evaluación tiene carácter sistemático ello implica que desde la entrada del proceso, es decir, en el diseño preintruccional, ya se concibe cuál será el comportamiento de esa evaluación en la instrucción o fase procesal, donde adquiere pleno esplendor la evaluación para aprender, es decir, la evaluación formativa.

Este tipo de evaluación coloca al evaluado en el centro, adaptándose a su ritmo, necesidades y características con la finalidad de alcanzar una serie de metas prefijadas al inicio del proceso.

Se dice de la evaluación sumativa o acumulativa cuando se pretende averiguar el dominio conseguido por el estudiante con la finalidad de certificar o acreditar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o inaptitud referente a determinads competecias, conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función de las previones.

En el ámbito de las ciencias sociales, la evaluación científica se enfoca en el sistema de reconocimiento de trabajos científicos, el desarrollo socio-histórico.

La evaluación de los resultados de la investigación es necesaria para determinar qué es relevante, para sustentar decisiones sobre la promoción de proyectos de investigación.

Las características de la observación indirecta son las siguientes:

• Recurre a fuentes secundarias.

• No es intrusiva.

• Sus datos son cualitativos.

• Puede ser idónea para la investigación descriptiva

En cuanto a las características de la evaluación orientadora, se puede decir que es un proceso sistemático que tiene como finalidad medir el logro de objetivos. El contenido de la evaluación son los resultados y se clasifica como un modelo analítico de información. Utiliza parámetros medibles para los objetivos y considera que cualquier evidencia válida sobre el comportamiento o rendimiento académico proporciona un método evaluativo apropiado

La evaluación funcional se realiza a lo largo de todo el curso y no como una instancia única. Ofrece varias alternativas, como examen, trabajos de investigación, monografías y talleres .

Debatir, comentar y hacer visibles modelos contrastados es uno de los grandes retos que se  plantea a esta metodología, para demostrar que no iguala por la media, que no ralentiza ni frena el ritmo de  aprendizaje y que no perjudica al alumnado más capaz.

A pesar que sabemos y comentamos que la evaluación es mucho más que una puntuación, que el feedback es imprescindible, que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y que evaluar no es calificar.

Keydy Odaly Galeas Oliva

Litza Alejandra Bobadilla Mejia

Nadia Ivone Castro Urbina

Nivian Oneyda Aguilar Perez

Heber F. Cabrera Martinez