A minha experiência na implementação de projetos passa, apenas, pelos Projetos Comenius e Erasmus+, na medida em que o meu Agrupamento não participou na experiência-piloto que decorreu no ano passado.

Inscrevi-me neste curso, porque a Autonomia e Flexibilidade Curricular necessita de uma reflexão profunda e de partilha, na busca de soluções pedagógicas e de organização das escolas e da implementação de práticas orientadas para o sucesso escolar.

Espero encontrar nesta formação a oportunidade da discussão e da valorização das escolas e dos professores, que me permitam contribuir de forma produtiva, inovadora e fundamentada na implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular.

No entanto, faz parte da natureza humana resistir à mudança.

Então, como levar a mudança para dentro da sala de aula, quando falamos de agentes (alunos e professores) que, se, por um lado, valorizam a mudança, por outro, estão habituados à segurança da repetição?

Nesse tal mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, onde o conhecimento alastra, mas as atitudes e os valores são escassos, só o desenvolvimento das competências poderá derrubar fronteiras de forma poderosa.

No entanto, faz parte da natureza humana resistir à mudança.

Então, como levar a mudança para dentro da sala de aula, quando falamos de agentes (alunos e professores) que, se, por um lado, valorizam a mudança, por outro, estão habituados à segurança da repetição?

Nesse tal mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, onde o conhecimento alastra, mas as atitudes e os valores são escassos, só o desenvolvimento das competências poderá derrubar fronteiras de forma poderosa. 

A modernidade associada a este perfil, conferida pelos documentos internacionais enquadradores, vem repor conceitos pacíficos que estão presentes na ação dos professores há muito tempo. Na verdade, ainda que a Lei de Bases de 1986 tenha preconizado a Educação para Todos, durante estas décadas, esse desígnio concretizou-se em diferentes graus. Nunca foi para todos. Estudos continuam a demostrar que existem situações educativas que são discriminatórias, reveladoras de diferenças irreparáveis, como o acesso às explicações, fator impeditivo da igualdade de oportunidades. Não me parece que seja, agora, que as escolas vão realizar o que reside na dimensão da ilusão. 

Nesse mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, onde o conhecimento alastra, mas as atitudes e os valores são escassos, só a construção de um currículo por competências e valores poderá derrubar fronteiras de forma poderosa. 

 

Contudo, é fácil perceber que muitos dos desafios são exatamente os mesmos que temos vindo, ao longo dos anos, a enfrentar e a tentar superar, mas agora elevados a uma dimensão superior.

 

Muitos desses desafios relacionam-se com recursos fundamentais que, agora, mais que nunca, devem ser constituídos por ferramentas tecnológicas, que permitam que os alunos possam ter acesso aos conteúdos de forma motivadora e inovadora, desenvolvendo a pesquisa, a seleção, a organização e a partilha de informação, favorecendo a tomada de decisões, a resolução de problemas e a avaliação de resultados, através da reflexão individual e da discussão, favorecendo, com abordagens individualizadas, a superação de dificuldades e necessidades específicas.

Os maiores desafios situam-se, no entanto, creio eu, ao nível do papel do professor, facilitador e dinamizador das tarefas, orientador da aprendizagem, estimulando a participação e o envolvimento dos alunos.

Outro recurso significativo relaciona-se com as diversas opções para a apresentação dos conteúdos e a sua exploração: apresentações de vídeo, testes digitais, mapas conceptuais…

 

Alguma da eficácia da superação destes desafios deverá ser visível no facto de os alunos demonstrarem interesse de forma espontânea, ganharem autonomia na sua aprendizagem, desenvolvendo as atividades dentro do tempo proposto.

 

Na verdade, as Aprendizagens Essenciais e as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória rompem com as práticas cristalizadas, tradicionais, promovendo uma organização curricular alternativa que favorece os processos de ensino-aprendizagem como uma oportunidade mobilizadora de apropriação de dinâmicas de trabalho e de práticas pedagógicas inovadoras, diferenciadas e flexíveis, com a partilha de horários e de projetos.

É percetível que o novo conceito de escola permite construir-se como um fator decisivo orientado para a promoção do desenvolvimento dos alunos, possibilitando a adoção de estratégias promotoras da melhoria das aprendizagens, através do desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem, em interação, construindo situações de autonomia e responsabilidade.

Com efeito, estes conceitos respeitam a ideia de que a educação contribui para formar pessoas, para as preparar para o desempenho de um papel na construção do futuro. O professor envolvido neste modelo será, certamente, um inspirador, um cultivador da curiosidade, alguém que dará significado ao conhecimento, em espaços (flexíveis, atrativos, estimulantes…) favorecedores de novas dinâmicas.

Face à possibilidade do desenvolvimento de metodologias de projeto, que poderão ser transversais, como parte integrante do currículo, passível de seleção de acordo com os interesses de cada aluno, é expectável que o professor possa desenvolver no aluno o pensamento crítico e criativo, o diálogo colaborativo, ajudando o aluno a compreender, a desenvolver oportunidades.

Contudo, parece-me que será necessário percorrer um longo caminho transformador até que estes conceitos possam encontrar corpo no nosso sistema educativo, na medida em que são imensos os obstáculos à inovação.