👉 si vous ne vous en souvenez plus, c'est par ici, en bas du padlet.

Les autres se répartissent pour former des groupes de 2 ou 3, pas plus.

. Dans chaque groupe, ceux qui ont mis en action ce qu'ils avaient prévu font un récit.

Le but est de formuler :

- ce qui semble avoir fonctionné,

- pourquoi ça semble avoir fonctionné,

- ce qui semble ne pas avoir fonctionné,

- pourquoi ça semble ne pas avoir fonctionné.

. Dans chaque groupe, le M2 SPA/AED analyse avec le tableau de bord de Dominique Bucheton ou avec les focales de Roland Goigoux chaque situation exposée. Qu'il ne s'empêche pas de noter un lien avec ce qu'il entend et d'autres théories éclairantes (Maslow, ZPD, Pic de Favre...)

. Les autres vont poser des questions sur le comment (et non sur le pourquoi) pour qu'ils aient une vision accessible de chaque situation exposée.

. Enfin, chaque groupe prépare une synthèse à exposer au groupe tout entier en répondant à deux questions :

1) ce qui semble être des raisons pour lesquels la gestion de classe semble fonctionner,

2) ce qui semble être à éviter pour éviter une mauvaise gestion de classe.

Attention, il faudra pouvoir associer autant que possible un geste professionnel et une théorie éclairante (Bucheton, Goigoux, Maslow...).

• Laisser faire une fiche méthode aux élèves qu'ils pourront avoir à l'évaluation

Ce qui semble être des raisons pour lesquels cela fonctionne :

- l’objectif d’apprentissage est explicite (donner de la cohérence à la séance) / faire le point sur ce qu’on a appris

- laisser le choix

- que les consignes soient claires

- réajuster selon les besoins des élèves

Ce qui semble être des raisons pour lesquels cela fonctionne pas :

faire de la rupture le vendredi soir 

C'est la même chose, ils ont continué à faire n'importe quoi. Des remarques des élèves sur la manière de recentrer les élèves.

Gérer les postures de refus

pourquoi les affaires ne sont pas sorties ?

Devient plus sec pour faire agir l'élève réfractaire

Prévient, bienveillant, mais si dépasse les bornes, la punition tombe.

Atmosphère de la classe est propice : +++

Pilotage temporel : problèmes techniques donc retard, horaires du cours pas encore totalement connues

Savoir que c'est ta classe et si on est convaincu, ils obéissent plus.

Fait douter sur ce qui est bon pour montrer vraiment pourquoi c'est bon ou pas.

N'aime pas rester devant le tableau, donc se déplace dans la classe vers les plus bruyants pour les faire taire

erreurs : n'a pas respecté l'échelle dans l'intervalle tracé au tableau.

élèves en posture 1

a fait passer des élèves qui veulent aider mais ils n'ont pas trouvé les bons mots ("c'est simple …") peut créer un sentiment d'impuissance chez l'élève aidé.

Les élèves ne comprennent pas l'histoire des compétences (communiquer)

Ils ne travaillent jamais seuls, il n'y a jamais de grand silence.

Ils s'aident déjà entre eux.

Quand les élèves commencent à s'éparpiller, c'est le moment de corriger.

Sentiment : contre productif.

Ils aiment pas les maths

Explicitation de la séance : non

Annonce la prochaine séance à la fin.

Quant ils passaient dans les rangs, moins dissipés mais sert à rien.

Se permet de sortir un peu du programme avec les élèves les plus en avance.

Séance de Nico

faire une checklist, ça marche pas avec toutes les classes. Contrôle le vendredi et le mercredi ils ont eu une feuille de couleur et vous avez le droit à une anti sèche. On corrige un exo au tableau et un élève corrige au tableau et quand c'est fini on regarde ce qui est bon dans l'exercice. A chaque fois on écrit ce qui est bien et ce qui est moins bien. La liste est au tableau et dit "si vous avez fait tout ces points c good sinon on regarde ce qui manque". Très pratique pour qd on corrige les élèves, "est-ce que t'as coché toutes les cases ?"

Pas d'évolution de la gestion de classe.

Bucheton pilotage : prendre en compte la paroles des élèves pour interagir. Repérer les procédures, organiser une mise en commun. Observer et écouter les élèves (prise d'informations pour réajuster dans

l'instant ou plus tard)

1STD2A

Classe de 20 filles → 3 élèves en moins (et des élèves moteurs)

Les élèves ne participent pas donc elles sont interrogées au hasard

Célina voulait changer la motivation et l’engagement des élèves (en faisant des travaux de groupes mais n’a pas eu le temps de mettre en place à cause d’absences de beaucoup d’élèves dû aux grèves)

test : changer le temps dédié à chaque tâche

Avant : beaucoup de leçons puis activités + exos

Après : leçon scindé (cycles : bouts de leçons + exos) → un peu plus de participation (souvent les mêmes) → fonctionne mieux car moins d’un coup à assimiler (apprentissage progressif)

2nd

33 élèves (filles et garçons)

Deviennent de plus en plus insupportable au fil du temps

Le nombre d’élèves semble avoir un impact

gestion jusqu’à 20 élèves (1ere ou demi groupe) OK

gestion de 30 élèves (2nd classe entière) PB

Avec les secondes :

maîtrise du contenu mais gestion du tps compliqué du coup arrêt de la correction plus demande aux élèves de faire des exos en autonomie (Pilotage)

Avec premiere

Sollicitation des élèves compliqué car personne ne veux participer malgré une volonté du prof de le faire (Étayage)

écrire l'objectif de la séance au tableau + déroulé :

(+) Le bilan est positif, plus concentré : meilleure compréhension de l'utilité du cours

(-) Pas suffisant, pas une solution miracle

Bucheton : Tissage + Pilotage

Pierre :

créer des parcours différenciés, nuage d'indicateur (créer avec les élèves), vote à main lever sur leur ressenti -> rappel sur les sujets auxquels ils sont mal à l'aise -> exercices progressif sur ces points avec travail en ilots

(+) Très positif, élèves investis

(-) Pour les plus faible, il faudrait plus de temps...

Bucheton : Etayage + Tissage

- les interventions prof-élèves, pour mettre en place la confiance prof-élèves, solliciter les élèves à l'oral.

- varier les supports (papier, numérique avec Geogebra, utile pour visualiser la symétrie centrale sans construire), pour s'assurer que les élèves apprennent via différents supports.

- les interventions avec un seul élève (lors de travaux de groupes, seul en autonomie...etc) : pour faire le point avec l'élève, ajuster ses besoins si nécessaire.

2) Raisons à "éviter" :

- le travail entre pairs, à bien doser, en impliquant les élèves, quels sont leurs pairs, passer la consigne.

- le plan de classe car c'est à double tranchant, ça passe ou ça casse. Si ça passe, cela permet d'installer un climat propice à l'apprentissage, de mettre en place la confiance élèves-élèves

J'ai insisté à plusieurs reprise sur le fait que la première question de l'évaluation serait de donner la formule de la fréquence.

A la fin de la séance je me suis assuré que l'information était passée et je l'ai réécrit sur Pronote.

Au final, seul 20% des élèves ont correctement répondu à la question.

Avec Dominique B:

tissage --> Donner du sens à l'apprentissage (expliquer ce qu'on va faire ou apprendre, et pourquoi on le fait ou on l'apprend)

1) ce qui semble être des raisons pour lesquels la gestion de classe semble fonctionner

> expliciter l'utilité de la tâche un maximum aux élèves

2) ce qui semble être à éviter pour éviter une mauvaise gestion de classe.

>

>

• J'aimerais que mes élèves de bon niveau ne s'ennuient pas durant les séances.

• Solution envisagée : Faire des fiches d'exercices fléchés, avec des exercices difficiles à la fin

• Chaîne d'actions de la séance test : Ils ont déjà la fiche d'exercices imprimée et collée. Sur le vidéo-projecteur, en plus du compte à rebours, je projette le diagramme qu'ils doivent suivre. Afin de ne pas avoir à tout corriger en classe je dépose une feuille avec la correction en ligne.

• Mon point de vigilance : Essayer de quand même rester plus souvent avec les élèves en difficulté.

Ce qui a été fait : Les exercices et activités à faire pendant la séance sont notées au tableau dés le début du cours, avec des parcours qui diffèrent en fonction du niveau des élèves.

Ce qui a changé : Ce qu'il y a à faire est plus clair pour eux. Les bons élèves sont bloqués plus longtemps sur les exercices difficiles, ce qui libère du temps pour les élèves en difficulté.

Ce qui n'a changé : Les élèves qui ne veulent pas travailler continuent à faire du bazar et à ne pas travailler.

- de découvrir qu'il n'y avait pas de note avant...d'avoir à créer des élites

Oui :

- c'est pas cohérent de noter toutes les évaluations formatives (exemple : 8 puis 12 = 10 ?)

- c'est inutile de créer un système de notation pour classer les élèves

- évaluer avec l'oral, ça se fait bien en primaire, comment pourrait-on le transposer nous ? Et ce serait un plus pour ceux qui n'y arrivent pas à l'écrit.

- la notation peut impliquer une compétition inconsciente entre élève. Pour les bons, elle peut permettre de se transcender et donc de viser les sommet. En revanche, comme pour tout jeu, s'il y a des gagnants, il y a forcément des perdants

Oui mais :

- pour l'orientation...

- Les perdants, on en fait quoi ? ça implique le jugement/rejet d'une personne simplement par rapport à sa note (tu es pas mon ami car tu as eu 2 en maths, je me mélange pas avec toi). L'élève traine sa "mentalité de perdant" durant son parcours scolaire en accumulant les "défaites" et lâche l'affaire

^{dans la grande salle}

1) Quels sont les différents types d'évaluations ? Listez T O U T ce que vous faites.

2) Classez ces différents pratiques par finalités. C'est pour faire quoi ? C'est dans quel but ?

3) Préparez un tableau synthétique à double entrée : quelles finalités ? quelles modalités ?

4) Les SPA/AED sont avec vous ? Associez-les au groupe pour amender les titres de votre tableau puis le compléter.

5) Prenez une photo ou votre document et déposez-là/le sur le padlet.

4 groupes M2 SPA/AED

^{dans la petite salle}

1) Listez les différents types d'évaluations que vous connaissez, que vous avez vus.

2) Classez ces différents pratiques par finalités. Ce serait pour faire quoi ? Ce serait dans quel but ?

3) Rejoignez 1 groupe de PEES MT/STAR

Les SPA et AED sont invités à le faire mais ce n'est pas forcément possible. En cas d'impossibilité, ils pourront être un gentil regard critique et constructifs auprès de leurs camarades préférés.

• Groupe classe :

• A partir des deux exemples projetés au tableau, dressé une liste des choses qui sont bien faites et des choses qu'il faudrait améliorer (x2 - Théorème direct et réciproque)

• Comparer les méthodes

• Les élèves notent les indicateurs dans leur cahier partie exercice

  
  

  • documents à prévoir :

• Retour de formatives des élèves en photo

• un tableau, un vidéo-projecteur et des velledas

  
  calendrier de mise en œuvre :

• Mardi en S1 lors de ma séance de remédiation (15min)
  
  points de vigilance :

• bien sélectionner les copies

• veiller à faire tourner la parole

  
  ce que je gagne :

• une méthode claire à suivre

  
  ce que je perds :

• du temps qui n'est pas utilisés pour la mise en application directe
  

Création d'exercices

documents à prévoir :

Exemple d'exercices, évaluations formatives sur les sujets

calendrier de mise en œuvre :
Antisèche : utilisation lors de l'évaluation de vendredi 10/10

Création d'exercices : semaine de la rentrée ou celle d'après.

points de vigilance :

ce que je gagne : évaluation des savoir-faire séparée des évaluations des savoirs, diminution du stress des élèves.

ce que je perds : préparation aux évaluations certificatives qui n'ont pas d'antisèches, certains élèves ne veulent pas se résoudre à l'utiliser (équité ?)

Créer des exos demande beaucoup de temps aux élèves

Modalité choisie : EPCC

Ce que je gagne : clarté pour les élèves qui ne sont pas surpris le jour J

Ce que je perds : Me sentir obligé de traiter tous les exercices en cours

* un document "parcours fléché" avec une répartition des exercices en fonction des objectifs

* coup de pouce liée à des exercices + correction des exercices donnés en parcours fléché

calendrier de mise en œuvre :
prévoir une évolution des objectifs d'apprentissage sur plusieurs séances via plusieurs exercices

points de vigilance : vérifier que l'élève s'approprie correctement la correction (notamment la rédaction)

ce que je gagne : du temps à consacrer aux élèves les plus en difficulté

ce que je perds : l'aspect collectif d'une correction en classe avec les apports des autres élèves

Finalité : Guider les apprentissages

Modalité choisie : Parcours fléché sur une séance

Documents à prévoir : Définition des savoirs-faire/objectifs, liste d'exercices triés, plan de travail, corrections

Calendrier de mise en œuvre : Après la séance diagnostic, choisir une séance.

Points de vigilance : Consignes claires. Positionnement temporel cohérent de la séance

Ce que je gagne : Concentration sur les élèves qui ont besoin.

Ce que je perds : Temps de préparation plus long (pour la première fois au moins)

> le document parcours fléché

> les coups de pouces

> les corrections

calendrier de mise en œuvre : 2 séances début novembre

points de vigilance : Vérifier que la prise de la correction soit bien faite

ce que je gagne :

> Pourvoir consacrer un peu plus de temps à des élèves qui ont plus de difficultés.

> Les élèves seront actifs toute la séance

ce que je perds : pas de correction collective (qui permettait d'appuyer sur un point, à destination de tous les élèves)