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### MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA - PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

- Nivel: Séptimo Año

- Asignatura: Inglés

- Unidad: Unidad 1 - Getting to know each other (Conociéndonos)

- Periodo: Primer Trimestre

- Duración: 5 semanas (1 sesión semanal)

- Docente: [Nombre del docente]

- Institución: [Nombre de la institución educativa]

- Año lectivo: 2024

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| Assessment Strategies and Indicators of Learning | Goals | Pedagogical Mediation | Example Activity | Estimated Time |

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| Semana 1<br> - Estrategias: Observación continua, listas de cotejo sobre habilidades de escucha y comprensión de vocabulario.<br> - Indicadores: Identificación de saludos y expresiones comunes al presentarse y responder preguntas simples de presentación. | Familiarizarse con los saludos, despedidas y frases introductorias básicas en inglés.<br> Practicar el vocabulario de presentaciones personales y datos básicos (nombre, edad, lugar de residencia). | - Actividades de presentación e introducción, utilizando tarjetas de saludos y respuestas típicas.<br> - Juegos de rol de presentaciones en parejas, cada estudiante se presenta y responde preguntas básicas.<br> - Ejercicios de repetición y uso de flashcards para reforzar el vocabulario. | Actividad: "Tarjetas de presentación". Cada estudiante recibe una tarjeta con un personaje ficticio (nombre, edad, nacionalidad). Los estudiantes se presentan en parejas, usando la información de la tarjeta para practicar saludos y respuestas. | 30-40 minutos |

| Semana 2<br> - Estrategias: Pruebas de comprensión auditiva y listas de verificación de pronunciación.<br> - Indicadores: Habilidad para describir información personal y responder a preguntas de detalles básicos. | Aprender a describir información personal y familiarizarse con vocabulario sobre la familia, edades y características personales. | - Ejercicios en pares para compartir información personal con apoyo visual (dibujos de familias, gráficos con datos personales).<br> - Actividades en grupo para describir a miembros de la familia y realizar juegos de "quién es quién".<br> - Usar canciones y videos sencillos que incluyan presentaciones de familiares. | Actividad: "¿Quién es quién en mi familia?". Cada estudiante trae una foto o dibujo de su familia y describe a los miembros. Los demás deben adivinar a quién se refiere con pistas como "Es mi hermana. Tiene diez años y le gusta el fútbol". | 40-50 minutos |

| Semana 3<br> - Estrategias: Cuestionarios, lista de verificación de habilidades de lectura y escritura básicas.<br> - Indicadores: Uso adecuado de frases de presentación en la escritura y lectura de textos breves. | Practicar habilidades de lectura y escritura básicas con textos introductorios (descripciones personales, tarjetas de presentación). | - Redacción de tarjetas de presentación personal y leer las de otros compañeros.<br> - Actividades de corrección en pares y grupos para revisar las tarjetas.<br> - Crear un "libro de la clase" donde cada estudiante aporta una breve auto-descripción. | Actividad: "Mi tarjeta de presentación". Los estudiantes escriben una breve descripción personal en una tarjeta (nombre, edad, ciudad, gustos). Luego, intercambian tarjetas y presentan al compañero usando la información en la tarjeta. | 40-50 minutos |

| Semana 4<br> - Estrategias: Observación de juegos interactivos, cuestionarios de comprensión de lectura y vocabulario.<br> - Indicadores: Expresión oral y comprensión en el uso de preguntas básicas sobre gustos y preferencias. | Identificar y expresar gustos y preferencias personales (colores, comidas, actividades).<br> Practicar hacer y responder preguntas sobre gustos en pares o grupos pequeños. | - Actividades en parejas con preguntas como “What is your favorite…?”<br> - Juegos interactivos de vocabulario y preferencias.<br> - Role-plays de “entrevista” donde los estudiantes se entrevistan sobre gustos y presentan al grupo. | Actividad: "Encuentra a alguien que…". Los estudiantes deben entrevistar a sus compañeros para encontrar a alguien que tenga gustos similares en actividades, comidas o colores. Ejemplo: "Find someone who likes pizza" o "Find someone who likes blue". | 30-40 minutos |

| Semana 5<br> - Estrategias: Rúbricas para evaluar la habilidad comunicativa oral en presentaciones.<br> - Indicadores: Capacidad de presentar oralmente información personal, familiar y de preferencias usando el vocabulario adecuado. | Realizar presentaciones personales en las que los estudiantes presenten a sí mismos y a un familiar o amigo (nombre, edad, preferencias).<br> Demostrar comprensión en situaciones de diálogo básicas. | - Preparación de una presentación personal final ante el grupo.<br> - Actividades de retroalimentación y observación para la autoevaluación y evaluación entre pares.<br> - Escenificación de diálogos usando el vocabulario trabajado y grabación de los mismos para análisis posterior. | Actividad: "Mi presentación personal". Cada estudiante se presenta ante la clase, dando información sobre sí mismo y sobre un miembro de su familia. La actividad incluye responder a preguntas de sus compañeros sobre sus preferencias y las de su familiar. | 50-60 minutos |

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Este formato cumple con las especificaciones solicitadas y proporciona una estructura clara para cada semana de la unidad.

soy docente de ingles y necesito crear un mapa mental sobre idioms para setimo año

ChatGPT Plus

Crearé un mapa mental sobre idioms para séptimo año de inglés. Incluiré temas clave, como los diferentes tipos de idioms, ejemplos comunes y su contexto de uso, además de algunos consejos para que los estudiantes comprendan y usen estos idioms.

Voy a obtener la documentación de sintaxis para crear un diagrama de tipo mindmap.

Hablado con diagrams.helpful.dev

Obtuve la documentación de sintaxis. Ahora procederé a crear el mapa mental sobre idioms para séptimo año, estructurando temas principales como tipos de idioms, ejemplos comunes y estrategias para aprenderlos. Creando el diagrama ahora.

puedes crear una role play sencilla, breve, con 2 interlocutores, el tema debe ser idioms que se usan comunmente en la escuela, para setimo año

ChatGPT Plus

ChatGPT

Aquí tienes un ejemplo de role-play breve con dos personajes, usando idioms comunes en un contexto escolar. Esto puede servir para que los estudiantes se familiaricen con expresiones que podrían escuchar o usar en la escuela.

Título: The Group Project Surprise

Personajes:

• Sam – un estudiante amigable y trabajador

• Alex – un estudiante un poco despreocupado pero que quiere ayudar

Escenario: Sam y Alex están trabajando juntos en un proyecto grupal en la biblioteca de la escuela.

Diálogo:

Sam: Hey, Alex, we really need to get our act together if we want to finish this project on time. It’s due tomorrow!

Alex: You’re right, Sam. I was dragging my feet a bit, but I’m ready to go now. Let’s get started!

Sam: Great! So, I think we need to split the work evenly. I’ll do the research, and you can handle the presentation slides. Does that sound good?

Alex: Sure thing! I don’t want to drop the ball on this. I’ll make the best slides you’ve ever seen!

Sam: Awesome! Just remember, we’re in the same boat. If one of us doesn’t finish on time, we’ll both end up with bad grades.

Alex: Don’t worry, Sam. I’ll give it my best shot! I don’t want to be the one to let the cat out of the bag, but I actually need a good grade on this, too.

Explicación de Idioms:

1. Get our act together – organizarse bien para ser más eficientes.

2. Dragging my feet – evitar hacer algo, hacerlo lentamente.

3. Drop the ball – cometer un error o fallo.

4. In the same boat – estar en la misma situación, con los mismos problemas.

5. Let the cat out of the bag – revelar un secreto o información que no debía decirse.

Este role-play permitirá a los estudiantes ver los idioms en un contexto escolar y entender cómo usarlos en situaciones cotidianas.

puedes crear un item de seleccion unica para prueba escrita basandose en idioms, para setimo año. solo una respuesta debe ser correcta. Puedes poner todo en ingles por favor

nota aclaratoria: no pude descargar todo el video por falta de espacio. solo me permitio esto a pesar de liberar mucho espacio de la memoria

Valeria Lentini, en su charla TEDxPuraVidaED, explora la problemática de la equidad de género en la educación superior de Costa Rica. Lentini, usando su propia experiencia familiar, destaca cómo la educación superior debería ser un mecanismo para cerrar brechas intergeneracionales de pobreza y desigualdad. Sin embargo, la realidad actual presenta varios desafíos.

Desigualdades en la Educación Superior:

• Socioeconómicas: Las condiciones socioeconómicas dificultan que muchos jóvenes culminen la secundaria, impidiendo su acceso a la educación superior. A pesar de políticas afirmativas y becas, no se compensa suficientemente esta brecha.

• Regionales: Fuera de la región central, la culminación de la secundaria y la oferta de educación superior son más limitadas, lo que genera una desigualdad regional.

• De género: Las mujeres, a pesar de alcanzar niveles educativos similares a los hombres, se enfrentan a una brecha en la elección de carreras. Se observa una concentración de mujeres en áreas como la educación y la salud, mientras que los hombres dominan las ingenierías y las tecnologías.

Consecuencias de la Brecha de Género:

• Empleabilidad: La elección de carreras con menor empleabilidad y remuneración impacta negativamente la inserción laboral de las mujeres.

• Salarios: La participación laboral de las mujeres es menor que la de los hombres, incluso con niveles educativos similares.

• Cargos de liderazgo: Hay una mayor presencia de hombres en cargos de dirección y gerencia, incluso con el mismo nivel educativo.

Factores que Influyen en la Brecha de Género:

• Roles sociales: Las mujeres tienden a elegir carreras que se asemejan a los roles que la sociedad les asigna.

• Experiencia familiar: La experiencia familiar y los roles de género aprendidos en la infancia influyen en la elección de carreras.

• Maté-fobia: La autopercepción de las mujeres sobre sus habilidades matemáticas impacta en la elección de carreras.

Soluciones para la Equidad de Género:

• Educación temprana: Es necesario trabajar desde edades tempranas para desafiar los roles de género y promover la confianza en las habilidades matemáticas y científicas en las mujeres.

• Políticas laborales: Políticas de paternidad y maternidad más generosas, como las de Finlandia y Noruega, promueven una mayor participación laboral de las mujeres.

• Apoyo al cuidado: Se necesita un sistema de cuidado de personas mayores y menores que alivie la carga de las mujeres y les permita mayor participación laboral.

Lentini concluye que la educación superior tiene un papel crucial en la construcción de una sociedad más equitativa. La lucha por la equidad de género requiere un cambio cultural y la implementación de políticas que permitan a las mujeres alcanzar su pleno potencial.

Momentos destacados

03:22

La educación superior costarricense ha compensado algunas de esas diferencias en desigualdades, pero no ha logrado tal vez compensarlas de forma suficiente.

04:56

La desigualdad de género en realidad no se revela sino hasta las puertas de la educación superior, cuando las personas escogen la carrera. Si bien este gráfico que tengo ahí arriba van a encontrarse que del lado de la derecha están principalmente las carreras que escogen las mujeres y el lado de la izquierda las carreras que escogen más los hombres y en el centro hay como que se cruza la equis porque son las carreras que diríamos más paritarias.

06:19

Las mujeres están escogiendo, y qué es lo que están escogiendo? Y si están, en qué condiciones están sucediendo para que escojan algunas carreras que eventualmente presentan menos empleabilidad en ocasiones y además una remuneración eventualmente también menos atractiva.

11:10

Las mujeres en Costa Rica, a pesar de tener más años de educación que los hombres, se insertan menos en el mercado laboral y su participación es relativamente más baja. Esto es una paradoja, porque estamos teniendo la mitad de la población que está acumulando años de educación pero a la vez menor empleabilidad.

puedes enlistar fuentes bibliograficas confiables y verificables sobre plagio academico mas comunes, incluye los enlaces directos a las mismas. Las URL deben ser explicitas y accesibles para consulta diaria. incluye resumen breve de cada fuente-

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Se ha buscado 6 sitios

Aquí tienes algunas fuentes confiables y accesibles sobre el plagio académico, cada una con un breve resumen y enlace directo para consulta diaria:

1. University of Oxford - Plagiarism Policy Este recurso proporciona una guía detallada sobre cómo la Universidad de Oxford aborda el plagio, explicando los tipos de plagio, las posibles sanciones y la importancia de la integridad académica. Además, destaca que, incluso si el plagio es no intencional, puede haber consecuencias significativas. Enlace: University of Oxford - Plagiarism

2. Harvard Guide to Using Sources - ¿Qué constituye el plagio? Esta guía explora las formas de plagio, desde la copia directa hasta la falta de citación adecuada en paráfrasis. También ofrece ejemplos de cómo evitar el plagio mediante citas y el uso adecuado de ideas de otras fuentes en trabajos académicos. Enlace: Harvard Guide to Using Sources

3. Scribbr - Consejos para evitar el plagio Scribbr brinda herramientas prácticas para prevenir el plagio, como llevar un registro de las fuentes, evitar el plagio al citar y parafrasear, y usar correctamente las citas en estilo académico. Esta página es útil para estudiantes y profesionales interesados en técnicas de citación y en comprender mejor el plagio accidental. Enlace: Scribbr - Cómo evitar el plagio

4. APA Style - Directrices de citación para evitar el plagio Este recurso del estilo APA ofrece pautas específicas para citar correctamente y evitar el plagio en escritos académicos. Explica cómo el uso inadecuado de citas o la omisión de créditos puede constituir plagio y qué prácticas adoptar para evitarlo. Enlace: APA Style - Plagiarism

5. Texas A&M University - Integridad académica y plagio La biblioteca de Texas A&M presenta una guía completa sobre la integridad académica y el plagio, cubriendo desde la documentación de fuentes hasta la importancia de la atribución. También brinda pautas para evitar el plagio en distintos formatos y enfatiza la diferencia entre plagio y derechos de autor. Enlace: Texas A&M University - Academic Integrity and Plagiarism

Estas fuentes ofrecen información exhaustiva y confiable sobre el plagio y son de fácil acceso para un uso continuo en entornos académicos.

4o

elabora un dialogo para role play en ingles, entre dos estudiantes de setimo, uno de raza asiatica y otro de raza latinoamericana, donde se usen al menos dos idioms y que ejemplifiquen sesgo cultural.

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Here’s a dialogue suitable for a role-play activity where two 7th-grade students, one of Asian descent and one of Latin American descent, discuss a group project. The conversation subtly incorporates cultural bias and idioms.

Characters:

• Akira (Asian student)

• Carlos (Latin American student)

Setting: The students are working together on a class project. Akira is focused on planning, while Carlos is relaxed, preferring to handle things spontaneously.

Dialogue:

Carlos: Hey, Akira, are you ready to start? I thought we could wing it, you know? Just go with the flow!

Akira: Wing it? (Pauses, looking thoughtful) Hmm... I think it’s better if we follow a plan. You know, like putting one’s best foot forward? That way, we can make sure everything is covered.

Carlos: I get it, but sometimes plans just slow things down. I mean, sometimes we have to go with our gut. That’s how we do it back home.

Akira: Really? My family always says that “failing to plan is planning to fail.” (pauses) But I guess… maybe there's more than one way to get it done?

Carlos: Exactly! We can do a mix of both—plan just enough, but leave some space for creativity. (smiles) After all, two heads are better than one, right?

Akira: (Nods) Yes, teamwork is important. Let’s try it your way for a bit and see where it takes us. But we’ll keep the plan nearby… just in case.

Explanation of Cultural Bias and Idioms:

1. Idioms:

   • “Wing it” – Used by Carlos to express a more spontaneous approach, contrasting with Akira’s preference for structure.

   • “Put one’s best foot forward” – Used by Akira to emphasize a methodical, planned approach to tasks.

   • “Two heads are better than one” – Carlos uses this idiom to suggest collaboration, respecting both of their methods.

2. Cultural Bias:

   • Carlos’s approach is relaxed and spontaneous, reflecting a stereotypically Latin American emphasis on flexibility and adaptability.

   • Akira’s preference for planning reflects a stereotype associated with some Asian cultures that value structure and preparedness.

This role-play encourages students to recognize diverse work styles and value teamwork across cultural perspectives.