"Todos son Niños".

Almirón Macarena, Noguera Araceli

b)  La pregunta como el lugar del conocimiento. La pregunta inaugura permanentemente significados; “nos abre a aquello que no hemos experimentado”:

Las invito a escribir algunos interrogantes acerca de las INFANCIAS HOY; interrogantes genuinos en el sentido de que no se puedan contestar directamente con los textos; preguntas que interroguen el pensamiento y que inviten a la reflexión.

Asignación de Recursos: Es necesario destinar una parte significativa del presupuesto público a sistemas de salud y educación que apoyen a la infancia.

Defensa de Derechos: La sociedad debe garantizar que se respeten los derechos de todos los niños, asegurando que tengan acceso a oportunidades y recursos adecuados para su desarrollo.

Derecho a la Educación: Tienen derecho a asistir al colegio y a recibir una educación adecuada.

Derecho al Respeto: Deben ser tratados como personas plenas, con derecho a su intimidad, a tener amigos y a formar sus propios pensamientos.

Conocimiento de Derechos: A través de la lectura, los niños pueden conocer sus derechos y aprender a identificar y resistir cualquier forma de abuso.

Empoderamiento: La educación fomenta la capacidad crítica y el empoderamiento, permitiendo a los niños participar activamente en la sociedad y exigir sus derechos.

La construcción histórica de la Infancia en singular, es decir, la definición de una imagen única de éstas y el único modo correcto de relación adulto-niño. Esto hace estallar el mundo infantil en dos territorios: el de la infancia, que vive con su familia, va al médico, al colegio y es orientado según ciertas pautas de crianza y el de la minoridad de niños, niñas, adolescentes que no responde a esos parámetros y viven situaciones irregulares.

En la actualidad la desnaturalización de esta concepción de infancia nos lleva a reconocer la heterogeneidad como modo de vivir la infancia y adolescencia, por ello, hablaremos de infancias y adolescencias EN PLURAL.

Las autoras cuestionan la noción tradicional de que la infancia es una etapa homogénea y universal para todos los niños. Argumentan que este concepto no refleja la realidad, ya que las experiencias infantiles están profundamente influenciadas por factores culturales, sociales, económicos y familiares. La infancia, por lo tanto, no es un periodo de vida igual para todos, sino que varía dependiendo del contexto en el que crezca el niño y es fundamental comprender estas diferencias para poder abordar las necesidades específicas de cada niño y no generalizar sobre su desarrollo o aprendizaje.

También se profundiza en la idea de que, en lugar de hablar de una sola "infancia", es más apropiado referirse a "infancias", en plural. Esto se debe a que cada niño atraviesa su propia infancia de manera singular, influenciada por factores como el género, la raza, la clase social y el lugar geográfico. No se puede hablar de una infancia universal, sino de múltiples experiencias de infancia que varían de una persona a otra.

Nosotras creemos que hay que sacar esa visión única de la infancia y reconocer que cada niño vive una realidad particular, y como futuras profesionales de la educación, debemos comprender la diversidad de las infancias y estar preparadas para atender las distintas necesidades y realidades de los niños, promoviendo un desarrollo integral que respete las diferencias individuales.

• Antigüedad: se trataba de formar libres pensadores.

• Edad Media: el objeto de la educación era preparar al niño para servir a Dios.

• Renacimiento: nace el interés por el desarrollo infantil.

• Modernidad: infancia como categoría de análisis. Se deja de concebir al niño como adulto en miniatura.

  
  

El filósofo Lucke (1632-1714) consideraba al recién nacido como "tabula rasa" o "pizarrón en blanco", es decir, el niño se "construye" a partir de lo que haga y de sus experiencias. Por otro lado, para Rousseau (1712-1778) decía que el niño es bueno por naturaleza.

Dato interesante a resaltar: en Argentina, el nivel de Educación Inicial comenzó a regir en 1884, apenas promulgada la Ley N° 1420, cuando se creó el primer Jardín de Infantes en la ciudad de Paraná, provincia de Entre Ríos, fundado por la educadora norteamericana Sara Chamberlain Eccleston.

Un exponente en la educación de nuestro país fue Rosario Vera Peñaloza, una alumna de la maestra Sara Eccleston. Ella dedicó su vida a la enseñanza argentina. En el día de su fallecimiento, 28 de Mayo de 1950, se conmemora en su honor el "Día de los y las Maestras Jardineras" y el "Día de los Jardines de Infantes". Además es importante destacar a una colaboradora de Vera Peñaloza: Rita Latallada de Victoria (1869-1958), también discípula de Sara Eccleston, que se dedicó a promover la creación de Jardines de Infantes. A su vez, las discípulas de Vera Peñaloza, Latallada y otras pedagogas, comenzaron a constituir una nueva generación de normalistas, erróneamente nombrada: "educación preescolar", ya que es parte de la escolaridad y no previa a ella.

En Argentina, según la Ley Nacional de Educación N° 26.206 del año 2006, el Nivel de Educación Inicial es el primero del sistema educativo, constituye una unidad pedagógica y abarca dos períodos: el Jardín Maternal (desde los 45 días hasta los 2 años) y el Jardín de Infantes (desde los 3 años hasta los 5 años, siendo obligatorios los dos últimos años del mismo). En este nivel hay contenidos, estrategias, recursos específicos seleccionados y adecuados a la edad. El Nivel de Educación Inicial sigue manteniendo la importancia de algunos pedagogos como Decroly, Freinet, Montesorri, las hermanas Cossettini, entre otros. Se lo considera al niño como protagonista y el respeto a sus particularidades da lugar a propuestas de alto grado de especificidad educativa, que propicia un entorno seguro, de contención afectiva, con vínculos y clima de intercambios comunicativos.

A partir del siglo XX la infancia comenzó a reconocerse como un período con características propias, comprendiendo al niño como persona, con derechos, identidad, dignidad y libertad. Hoy en día, es necesario remarcar la necesidad de hablar de “infancias”. Es una etapa vulnerable que necesita de adultos que acompañen y sostengan su crecimiento.

Principios fundamentales del Derecho del Niño:

• Participación: los niños y niñas, como personas y sujetos de derecho, pueden y deben expresar sus opiniones en los temas que los afecten. Sus opiniones deben ser escuchadas y tomadas en cuenta para la agenda política, económica o educativa de un país. De esta manera se crea un nuevo tipo de relación entre niños, niñas y adolescentes y quienes toman las decisiones por parte del Estado y la Sociedad Civil.

• Supervivencia y desarrollo: las medidas que tomen los Estados Parte, para preservar la calidad de vida de los niños y niñas, deben garantizar un desarrollo armónico en el aspecto físico, espiritual, psicológico, moral y social de los mismos, considerando sus aptitudes y talentos.

• Interés superior del niño/a: cuando las instituciones públicas o privadas, autoridades, tribunales o cualquier otra entidad deban tomar decisiones respecto de los niños y niñas, deben considerar aquellas que les ofrezcan el máximo bienestar.

• La no discriminación: cada niño o niña no debe ser perjudicado/a de modo alguno por motivos de raza, credo, color, género, idioma, casta, situación al nace o por padecer algún tipo de impedimento físico.