TEMA: La construcción colectiva de las salas docentes en algunas instituciones.

PROBLEMA:

Los docentes evidencian falta de apropiación sobre este espacio. 

FACTORES QUE LO GENERAN:

En algunos colectivos se visualiza a través de los siguientes indicadores: 

-escasa participación en la planificación de la sala,  

-uso del tiempo para organización de recursos didácticos y planificación

-exceso de tiempo para exposición de asuntos puntuales o grupales (“catarsis”),en desmedro de formación profesional, entre otros.

SIGNIFICADO CONCEPTUAL DE LO QUE SE QUIERE CAMBIAR:

El Director como líder transformacional en los espacios de coordinación:

Un director que adopta un enfoque de liderazgo transformacional es alguien que busca inspirar, motivar y empoderar a su equipo para lograr un cambio significativo y positivo en la organización escolar para obtener mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Este estilo de liderazgo se centra en la visión a largo plazo y en la mejora continua, y se diferencia de otros estilos de liderazgo más transaccionales, que se centran en la administración y la ejecución de tareas.

Como agente de cambio se define por  las siguientes características: 

• tener una visión clara  y motivadora 

• fomentar la autonomía y la toma de decisiones 

• ofrecer oportunidades para el desarrollo profesional

• lograr una comunicación efectiva escuchando al colectivo

• fomentar el trabajo colaborativo

VARIABLES:

Cuantitativas:

-Baja asistencia

Fuente: acta (lista que docentes que participan)

Cualitativas: 

-Baja participación activa en elaboración de proyectos

Evidencia empírica: observación directa durante la sala

-Escaso cumplimiento de acuerdos

Evidencia empírica: observación directa durante la jornada

Elegir un problema o desafío concreto que querrían abordar con los centros educativos que supervisan y acompañan. Redactar dos carillas indicando cuál es el problema y cuáles con los factores que lo generan, con énfasis en aquellos sobre los que se puede intervenir desde la gestión educativa. Representar lo anterior en un diagrama.

Enfocarse en aquello que se desea modificar y escribir un párrafo sobre su significado conceptual. Elaborar una lista de cuatro variables que podrían ser observadas/registradas con respecto a ese concepto, dos cuantitativas y dos cualitativas.

Para las cuantitativas indicar la fuente (tener en cuenta los monitores educativos). Para las cualitativas indicar:

• ¿Qué valores o categorías tendría?

• ¿Qué formas de evidencia empírica se podrían emplear?

Una vez realizado lo anterior con respecto a aquello que se desea modificar, repetir el ejercicio con respecto a alguno de los factores identificados como causa del problema.

Compartir lo elaborado en el Muro de Padlet. Leer algunos de los aportes de los colegas.

El “Protocolo para la prevención e intervención ante el ausentismo escolar” (2008) plantea:

“El sistema educativo público uruguayo viene realizando esfuerzos en torno al abatimiento del ausentismo y el abandono escolar con el fin de asegurar la equidad y la igualdad de oportunidades educativas. Con el objetivo de prevenir el abandono escolar es necesario conocer los niveles de asistencia insuficiente y abandono intermitente.” (ANEP, CEIP; 2008:5).

  De esta manera, una herramienta para obtener dicha información, es el programa GURI, en el cual se identificará a través de datos numéricos situaciones de abandono intermitente, y asistencia insuficiente (ANEP, CEIP; 2008:8).

  En base, a lo anteriormente mencionado y trabajando desde el rol de inspector, se comienza a visualizar con gran preocupación que el ausentismo de los alumnos ha crecido notoriamente a nivel del Distrito y de jurisdicción, lo cual se confirma al comparar los datos de cada  Monitor Educativo con la realidad nacional.

 Analizando la problemática del ausentismo se observa que los factores pueden ser varios, de diferente origen como  de nivel de incidencia. A partir de esta información, se identifican diversos tipos de  factores que influyen en esta realidad: 

Factores familiares: las enfermedades crónicas, mudanzas reiteradas, niños que conviven en más de un núcleo familiar, enfermedad de un familiar significativo. 

Factores institucionales: grupos numerosos, cambios reiterados de maestros, años de repetición, inasistencia docente, oferta educativa.

Habitualmente el ausentismo escolar se define como la no asistencia reiterada del alumno a clases, y se considera como una variable de stock medible en términos de días u horas de inasistencia del estudiante.

Variables Cuantitativas: Cantidad de inasistencias medibles año a año- Fuente: Monitor Educativo.

Estadístico mensual de alumnos y docentes- Fuente: Programa Guri.

Variables Cualitativas:  Grupos que muestran baja asistencia - Fuente: Programa Guri.

Grado de sensibilización de las familias en relación a la importancia de la asistencia.

Los valores a considerar se tomarían a partir  del estudio de caso, de aquellos alumnos que presentan 10 inasistencias o más, a la fecha.

Las formas de evidencia empírica a emplear se realizará a través  del cruzamiento de datos entre ausentismo docente y ausentismo de niños.

  Se toman tres meses como muestreo y se analizan grupos que muestran: baja asistencia y aquellos que presentan buena asistencia.

  En relación a los datos obtenidos, en este rol de asesoramiento y acompañamiento, entre lo administrativo y pedagógico; teniendo en cuenta que este problema redunda en los aprendizajes de los estudiantes, se hace necesario que los equipos de dirección, como gestores de primer orden, visualicen la problemática a través de la legitimación de la evidencia como información que sustente las decisiones que se toman en dicha gestión.

Para llevar adelante lo planteado en esta reflexión, se considera de vital importancia llevar adelante las acciones explicitadas en el Plan ASISTE (ANEP, 2023).

Referencias bibliográficas:

ANEP, CEIP (2008). Protocolo de prevención de ausentismo. Recuperado de https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/escuelasdisfrutables/Protocolo_de_Ausentismo_del_CEIP.pdf

ANEP, DGEIP (2023). Recuperado de https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2023/noticias/agosto/230815/Plan%20ASISTE%202023.pdf 

ANEP(2024). MONITOR EDUCATIVO (2024). Recuperado de https://www.anep.edu.uy/monitorutu/servlet/com.monitorutu16.buscarescuela 

RAVELA, P. (N.D.). La evaluación de y en la educación (I). Retrieved May 14, 2024, from https://www.ineed.edu.uy/wp-content/uploads/2016/09/Aristas-La-evaluacin-de-y-en-la-educacin-I.pdf 

https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2023/noticias/agosto/230815/Plan%20ASISTE%202023.pdf

A fin de realizar un proyecto de intervención en los centros educativos bajo supervisión (desde el rol de Inspección), preocupa el problema de la deserción temprana.

Este problema impacta en la trayectoria educativa de los estudiantes y es claramente multicausal.

Debemos partir de entender que el problema tiene causas que, pudiendo ser acompañadas desde la institución, sin embargo escapan a ella. Pero hay otras causas que abonan la deserción escolar que si pueden ser acompañadas, trabajadas y revertidas desde la institución.

Nos centraremos en los datos de deserción en los cursos de  Informática utilizando los datos aportados por el monitor educativo de la Dirección General de Educación Técnico Profesional UTU (DGETP - UTU)

Tomando en cuenta los datos de los años 2020 al 2023 se detecta un crecimiento de la matrícula para primer año.

(Imagen 1)

Si llevamos esto a tres escuelas bajo supervisión veremos que

Podremos hacer la comparación entre los inscriptos en el año 2021 con la inscripción del 2019, y así con los años siguientes (2024 aún no está ingresado en el Monitor)

(Imagen 2)

Podemos observar que la matrícula no contempla en los años sucesivos una continuidad de los alumnos que no promovieron en los cursos anteriores A pesar de ser datos globales de inscriptos  y de promociones.

¿Dónde están esos alumnos que no se reinscribieron? Esta es una pregunta que escapa a este trabajo. Pero si cabe preguntarnos el porqué abandonaron, y que puede hacer la institución para lograr una mayor retención y promoción.

Detectado el problema y ya pautado como multicausal, analizaremos algunas de las posibles causas:

Causas familiares (Cuidado de hogar, inserción en el mundo del trabajo, no entender como necesario la enseñanza media superior por factores culturales)

(Imagen 3)

Causas institucionales: Entendemos por estas causas aquellas en las que desde la institución se puede generar estrategias que permitan modificar actuando sobre esta realidad: Diferencia de nivel con la base que el alumno trae, inasistencias o ausentismo del aula, desinterés por discontinuidad del curso  por ausentismo docente, acceso a material de estudio, falta de acceso a equipo ceibal

Deseamos atender un  elemento que desde la institución se pueda modificar impactando en la baja del abandono escolar. Atenderemos al apoyo as los estudiantes que requieren una mejor base académica para poder seguir los cursos.

Para ello observaremos cuatro variables (dos cuantitativas y dos cualitativas)

Las variables cuantitativas, a partir de los datos aportados por el Monitor educativo son los porcentajes de promoción y las inscripciones realizadas año a año. Asimismo, se puede acceder a las inscripciones y reinscripciones en el sistema de bedelía de UTU, lo que nos permitirá alcanzar valores más ajustados.

En lo que refiere a las variables cualitativas tendremos en cuenta la asistencia semanal de los estudiantes, obtenida a través del seguimiento realizado por los adscriptos. Asimismo se tomará en cuenta las citaciones a los responsables de los estudiantes, y sus respuestas a las convocatorias y el contenido de las mismas. Se tendrá en cuenta si los responsables asisten, si aceptan acuerdos y compromisos de asistencia y acompañamiento. Se supervisará este acompañamiento. Las categorías serán: a) Asistencia de responsables Si, No; B) Se alcanzan acuerdos Si, No;

En el caso de detección de ingreso al grado con bajo nivel académico -detectado en los diagnósticos por asignatura- acompañar la realización de nivelaciones a través de tutorías.

En lo referido a la categoría Nivel académico de ingreso,  los valores  serán a) Acorde al nivel,  b) Nivel descendido; c) Nivel muy descendido, con serias dificultades.