Siempre se tratará de educar bajo los pilares de la psicología positiva (emociones, fortalezas- virtudes e institución positiva), junto con la psicología positiva, bienestar emocional y personal (Sandoval, López, 2017).

Este principio va a proporcionar un punto de partida, para iniciar diferentes actuaciones:

– Revisar la planificación, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.

– Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO.

Una vez que está instaurado el principio anterior (evolutivo/ diagnóstico), el 2º principio lo enfocaremos de manera más discreta, con especial enfoque a los tres alumnos, en los que se han detectado la disminución del nivel de atención y un rendimiento más bajo, no necesariamente a nivel educativo, pero sí más evidente a nivel social.

Para ello llevaremos a cabo un Programa de Acción Tutorial (PAT).En estas tutorías individuales se mantendrá una conversación calmada, en la que se podrá analizar la situación desde la perspectiva del alumno, mostrando empatía, aplicando una comunicación eficaz, no teniendo presentes los roles y tratando de obtener conclusiones para establecer un plan de mejora.

Se ha podido comprobar con estudios, que la evaluación formativa y el seguimiento individualizado en el aula mejoran el rendimiento académico al permitir que los estudiantes reciban retroalimentación personalizada y ajustada a sus necesidades (Black, P., & Wiliam, D., 2018).

Para trabajar el primer principio evaluativo/diagnóstico vamos a realizar una dinámica de grupo:

1. Siete días previos a la actividad, cada alumno deberá redactar cinco preguntas, con cuatro opciones de respuesta y sólo una correcta. Se elaborará una batería de preguntas con todas las realizadas por los alumnos.

   Las cuestiones serán sobre todos los conceptos vistos hasta el momento en la asignatura.

2. El estudiantado formará cuatro equipos ( tres de seis alumnos, y uno de siete alumnos).

3. El moderador (tutor), establecerá dos rondas, de las que el equipo con mejor puntuación pase a la ronda final. Estableciéndose un ranking de equipos.

4. El equipo ganador elegirá para realizar en otra ocasión una dinámica/actividad relacionada con la asignatura (visionado de una película, documental, scape room...).

Con esta dinámica se consigue:

• Evaluar si se han alcanzado objetivos: hay que ser conscientes como profesora y tutora, de los conocimientos específicos y globales que tiene el aula de lo impartido durante el primer trimestre.

• Detección de niveles de satisfacción (por su actitud a la hora de participar en la actividad, por ej.)

• Darles autonomía para elegir a los integrantes, haciéndoles sentir más libres en el espacio de trabajo.

• Favorecer las relaciones entre los estudiantes. Integrando a los tres alumnos, que están algo más dispersos en una dinámica grupal con más compañeros.

• Aumentar la motivación de todos los integrantes del aula.

Vamos a apostar siempre por un aprendizaje cooperativo como un camino para modificar el clima en las aulas, promoviendo la involucración, el diálogo y el consenso entre los estudiantes (Beltrán-Martín, I. (2022)). Para construir un proyecto compartido resultado de todas las aportaciones de cada uno de los participantes, consiguiendo incrementar el rendimiento académico tanto a nivel grupal como individual.

La formación es imprescindible, se centre en el desarrollo íntegro de la persona. Reflexionando sobre el papel del educador en el proceso de formación humana y cómo se puede contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y libre (Meirieu, P., 2018).

Finalmente, se realizará un programa de tutorías grupales.

Objetivos:

• Optimizar el rendimiento académico del alumno.

• Mostrar nuevas técnicas de estudio, y enseñar su aplicación.

• Continuar trabajando la buena convivencia en el aula, tanto entre los alumnos, como la relación tutor-estudiante.

• Ayudarles a detectar sus virtudes y mejorar sus carencias, y así orientarles en su futuro laboral.

• Al mismo tiempo se irá evaluando si existe algún "déficit" a nivel social y educativo.

En la primera tutoría global, llevar a cabo una lluvia de ideas en la que el estudiantado manifieste:

• Cómo les gustaría que trabajáramos el resto de curso.

• Qué tipo de actividades les motivan más.

Todo enfocado a mejorar el rendimiento individual y general.

A medida que el conflicto escala algunos estudiantes del grupo, Jesús y Rubén, intentan mediar, buscando resolver el problema de manera pacífica. Mientras que Sonsoles, se aleja del trabajo grupal, ya sea por cansancio ante la situación o por falta de interés. Esto genera un ambiente de tensión dentro del equipo, que rápidamente empieza a afectar el ritmo de la clase en general. La situación empeora cuando las discusiones dentro del grupo se vuelven más intensas, lo que no solo afecta la dinámica de ese grupo específico, sino también a la concentración y el interés del resto de los estudiantes.

En el caso de Rubén y Jesús, en casa viven una relación de apego seguro (Ainsworth y Bell, 1970), tienen referentes que les ofrecen atención cuando la necesitan. Rubén reciben una educación parental autoritativa, tiene límites y normas establecidas y recibe todas las explicaciones cuando son necesarias (Woolfolk, 2014). Jesús, igualmente recibe un estilo de crianza democrático, con algún matiz autoritario, no recibe tantas explicaciones, pero acata las normas, no lo acusa emocionalmente gracias a que tiene un entorno social muy enriquecido.

En el caso de Enrique, la relación de apego recibida en casa será inseguro evitativo, no tiene figura materna, y la relación con su padre es una mezcla de actitudes negativas, que le predispone a un estatus sociométrico de rechazado; además su crianza ha sido entre indiferente/rechazante y ligeramente autoritaria, lo que conlleva problemas a nivel de relaciones sociales y poca confianza en sí mismo, lo que le hace poco colaborador.

Sonsoles en cambio es un apego entre inseguro ambivalente y seguro, nunca le hicieron mucho caso, por lo que además el estilo de crianza ha sido indiferente y algo permisivo; no es una alumna rebelde, pero no sabe trabajar en equipo y puede tener algo de malestar psicológico.

Acciones que se pueden tomar:

1.   Establecer normas de convivencia y cooperación: se puede mantener una conversación con el equipo en el que se establezcan las expectativas de colaboración, el respeto y la participación equitativa. Es necesario establecer una base de convivencia y diálogo (Siena, A., 2016).

2.   Técnicas de mediación: se puede enseñar a los estudiantes técnicas básicas de mediación para que sepan cómo resolver conflictos de manera autónoma y efectiva, mejorar las relaciones humanas (de Lara, 2008), por ejemplo, se puede entrenar a Jesús y Rubén, que tienen una inclinación mediadora, para intentar una resolución del problema, fomentando el diálogo entre todos los miembros y ayudando a Enrique y Patricia a encontrar un punto de encuentro.

3.   Reestructuración de roles: se puede intervenir en la distribución de roles dentro del grupo, asignando funciones específicas que se ajusten a las fortalezas de cada estudiante. Por ejemplo, Patricia se le pueden asignar un rol que aproveche su capacidad organizativa sin imponer y a Enrique asignándole un rol, que le conduzca a colaborar más.

4.   Apoyo Individual: puede ofrecer sesiones de tutoría individual para aquellos estudiantes que presenten dificultades (como Enrique o Sonsoles). En las tutorías se pueden centrar en desarrollar habilidades sociales, ayudándolos a integrarse mejor en el grupo y a expresar sus opiniones o preocupaciones. Al mismo tiempo se realizan seguimientos (Aulaplaneta, 2017).

Por ejemplo, en el caso de Sonsoles, puede darse el fenómeno de influencia social, ya que en un intento de socializar e integrarse en el equipo, puede llegar a tratar de adaptarse, sacándola de su actitud desmotivada y poco participativa. Rubén y Jesús se asocian al sesgo endogrupal y homogeneidad el grupo, ya que buscan el éxito del equipo, e intentar compartir de manera homogénea características positivas. Patricia tiende a la polarización del grupo, pero le afectará también el fenómeno de influencia social. Entre todos estos alumnos se podría establecer un endogrupo, mientras que Enrique vería a su equipo como un exogrupo.

Sería muy recomendable realizar un sociograma, habiendo realizado previamente un cuestionario sociométrico; con el resultado se obtiene una idea general de las relaciones interpersonales que existen entre los distintos miembros del equipo. Resulta muy útil para la programación estratégica de acciones sistémicas que ayuden a mejorar la convivencia y a sanear las relaciones entre los estudiantes, por ejemplo, detectando a los estudiantes más aislados y así modificando dinámicas o grupos de trabajo para fomentar la cohesión entre ellos.

https://www.youtube.com/watch?v=ROUbtQbt7fY

Crianza democrática:

https://www.youtube.com/watch?v=HHm_uxU7VMk

https://www.youtube.com/watch?v=Hg2IF8mIBr0

Se puede ver el fenómeno de influencia social y el efecto de desindividualización:

https://www.youtube.com/watch?v=Imiw806v0yA