de los Derechos Humanos hasta la actualidad en Incheon- Agenda 2030 en Educación dentro del objetivo de desarrollo sostenible 4.

"El aprendizaje comienza antes de que los niños lleguen a la escuela y, por lo tanto, la atención y educación de la primera infancia (AEPI) tienen especial importancia como instrumento con el que construir sociedades inclusivas"

1. Conceptualización de la inclusión como derecho humano:

El derecho a la educación es ha sido una lucha dinámica por mantener y mejorar los sistemas educativos; mismos que han venido sufriendo cambios significativos para la integración e inclusión de todos los niños en educación básica. Este derecho universal es una prioridad en la actualidad en casi todos los países que conforman el globo terráqueo, a continuación, se hará una breve recordatorio sobre la expresión de este derecho en algunos momentos claves de la humanidad:

• 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

• Artículo 26, define y reconoce por primera vez en un texto oficial de vocación mundial la educación como derecho humano.

• 1966 los Estados que firman y ratifican los Pactos quedan obligados a garantizar el cumplimiento de los

derechos y libertades fundamentales indicadas en el mismo

• 1990 se firmó la Convención de Derechos del Niño, con el fin de asegurar una protección especial a los niños y niñas.

• Los artículos 28 y 29 de esta Convención recogen el derecho a la educación.

Existen más eventos históricos que ratifican los avances que han dado presente hasta llegar a la actualidad.

1. Principales características y fundamentos normativos internacionales:

Disponibilidad: la educación fundamental debe ser gratuita y obligatoria para todas las personas.

Accesibilidad: se debe eliminar toda forma de discriminación en el acceso a la educación.

Aceptabilidad: la educación ha de ser de calidad a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Adaptabilidad: la educación debe adaptarse a cada alumno/a.

DESAFÍOS EN LA FORMULACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS

En el último informe (E/CN.4/2005/50) estableció sus prioridades:

1. Educación y desarrollo

2. No discriminación

3. Calidad de la educación

4. Financiación adecuada

5. Educación en los Tribunales

6. Estadísticas

7. Situaciones de emergencia

   
   

• Cambio de actitud como precursor de una formulación de política eficaz:

  
  

¿En qué consiste?

Se expresa como la modificación asertiva para modificar criterios y eliminar prejuicios que invaliden o penalicen el derecho a la educación inclusiva.

¿Cuál es el punto de partida?

El entendimiento y mutuo respeto exhortando a la empatía para el otro del nosotros y, así poder comprender las necesidades e identificar las barreras que limitan una inclusión educativa.

¿Cuáles son las características de los cambios propuestos?

• Llevar a cabo análisis de las situaciones locales respecto del alcance de la cuestión y los recursos disponibles y su utilización en apoyo de la inclusión y la educación inclusiva

• Forjar un consenso en torno a los conceptos de educación inclusiva y de calidad

• Apoyar la creación de capacidad local para promover el progreso hacia la educación inclusiva.

  
  

¿Cuáles son los contextos en los que se proponen los cambios?

Los cambios deben de permear de una manera cíclica desde las pequeñas esferas de la educación, hasta las grandes estructuras políticas que comprendan la problemática y establecer soluciones favorables.

¿Cuáles son los actores y recursos involucrados?

Padres, maestros, cuerpo directivo de instituciones, poder legislativo a nivel local, federal y estatal

• Elaboración de planes y programas de estudios inclusivos

  
  

¿En qué consiste?

La actualización de los planes y programas de estudios deberán atender las necesidades educativas del contexto en el cual se intente implementar, esto para minimizar las barreras de participación y aprendizaje que limitan una inclusión educativa.

¿Cuál es el punto de partida?

La revisión de cada uno de ellos, para homologar criterios y dar particularidades según sea necesario

¿Cuáles son las características de los cambios propuestos?

El respeto a los dialectos, lenguas, factores religiosos y sociopolíticos

¿Cuáles son los contextos en los que se proponen los cambios?

inicialmente el impacto directo se debería presentar en los niveles de educación básica

¿Cuáles son los actores y recursos involucrados?

las instancias educativas y el cuerpo magistrado

• Los docentes y el entorno de aprendizaje

  
  

¿En qué consiste?

El docente actualmente representa la figura icónica que administra y guía la información paraque posteriormente de ser filtrada pueda generar improntas del conocimiento

¿Cuál es el punto de partida?

Las mejoras en las condiciones laborales son un punto fundamental para aumentar la calidad educativa, puesto a que mejores factores económicos, mayor incentivo para el desempeño laboral, siendo este respaldado con logros instalados en metas plastificadas

¿Cuáles son las características de los cambios propuestos?

Apoyo al magisterio, el respaldo por las estancias educativas, el fomento de mejores que espacios que favorezcan el aprendizaje

¿Cuáles son los contextos en los que se proponen los cambios?

La evaluación del sistema educativo debería estar centralizada en los primeros niveles de enseñanza para posteriormente poderlo magnificar a escalar a niveles superiores

¿Cuáles son los actores y recursos involucrados?

La educación comienza en casa, así que desde la casa hasta las instancias educativas deberán trabajar en conjunto para generar avances significativos

• Apoyar el ciclo de políticas

  
  

¿En qué consiste?

Las reformación y creación de políticas es un deber de todos, sin embargo, también el cumplimiento de estas. Por tanto, la redacción de aprobación pertenece al ámbito legislativo pero la implementación a las instancias educativas, y el cumplimiento de ellas será el alumnado

¿Cuál es el punto de partida?

Expresar las necesidades actuales de la educación

¿Cuáles son las características de los cambios propuestos?

• Concebir maneras de medir el efecto de la educación inclusiva y de calidad.

• Crear mecanismos escolares y comunitarios que permitan descubrir cuáles son los niños que no están escolarizados y establecer la forma de ayudarlos a incorporarse a la escuela y permanecer escolarizados.

• Reformar la legislación con miras a apoyar la educación inclusiva de conformidad con las convenciones, declaraciones y recomendaciones internacionales.

  
  

¿Cuáles son los contextos en los que se proponen los cambios?

Los cambios deben de ser direccionados de forma trasversal como linean dentro de los sistemas educativos.

¿Cuáles son los actores y recursos involucrados?

El poder legislativo y cada autoridad que sea impartidora de educación.

CONCLUSIÓN:

La educación como derecho universal es atribuido per se a la condición humana, sin embargo, el hecho de que exista no significa que sus contextos políticos, e implementación de normas y leyes no puedan ser mejorados para atendar las necesidades específicas para el aprendizaje y la educación. Pero es de suma importancia enfatizar en que todos somos responsables de generar cambios significativos para la obtención de una educación de calidad.

Barreras externas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión:

• factores económicos ingreso per cápita

• políticas internacionales de aplicación desiguale para la educación en la primera infancia

• ingreso a poblaciones hostiles, sitios rurales y de usos y costumbres herméticos

• desigualdad en el aprendizaje

• deserción escolar conforme a los procesos educativos medios y superiores

Subdivisión:

• Nivel socioeconómico y educativo de las familias: la proyección económica de las familias puede influir de forma directa y trascendental en la trayectoria académica, así como la influencia educativa en los padres, en apariencia si los padres tienen un ingreso solido en compañía de un nivel educativo alto, la estadista predice que el alumno tiene más oportunidad de lograr y concluir un nivel superior. En países de América Latina se estima que el ingreso promedio de una familia es menor al salario mínimo por lo cual, la conjugación de la pobreza más la desnutrición genera un factor de bajo rendimiento académico.

  
  

• El trabajo infantil: desafortunadamente la pobreza extrema conlleva a una practica considera ilegal, que es el laburo de los alumnos en niveles de educación básica, por lo que se describe como un panorama poco favorable para la permanencia educativa puesto que esto desencadena en una decisión crucial entre el sustento diario o la permanencia escolar.

  
  

• Condiciones inadecuadas de vida, salud y nutrición: la circunstancias circunscritas a la educación puede ser un punto clave para generar oportunidades para una educación y aprendizaje de calidad, sin embargo, la mayoría de los alumnos que están inscritos en escuelas de Latinoamérica son mas vulnerables a padecer enfermedades criticas o crónicas de las cuales su primer recurso económico será para preservar medianamente la vida, por tanto queda en segundo plano la educación.

Barreras internas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión:

• salario familiar percibido y su porcentaje destinado para la educación

• exclusión escolar

• deserción estudiantil

• desigualdad en equivalencias entre programas educativos para personas con discapacidad y distinta apreciación religiosa, étnica, etc

• diferenciación entre aplicación y enseñanza del conocimiento

• acceso limitado para continuar con los estudios medios y superiores

Subdivisión:

• Procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública: la educación en tiempos actuales suele ser un privilegio que en apariencia pocos pueden acceder, en un contraste total, las escuelas públicas día con día tienen menos ingresos que puedan hacerlas competir con los institutos privados o tan solo alguna de ellas podrían. El financiamiento gubernamental es escaso para dar abasto a una población exponencialmente creciente, así que la moneda de cambio son las cuotas solicitadas a quien menos tienen, lo cual complica un panorama de calidad educativa.

  
  

• Segmentación de los sistemas educativos: el desequilibrio de atención a la educación es un albur dentro del sistema educativo puesto que en algunas regiones o instituciones se pueden ver con mayor ingreso económico, zonas culturales de mayor impacto, menos riesgo de violencia social; lo que posiblemente solo exista en un porcentaje mínimo. Esto hace una segregación educativa puesto, aunque se manejen los mismos programas los contextos son totalmente diferentes, dichas influencias con connotaciones negativas parecen ser un común denominador en zonas de pobreza extrema con un mayor índice vulnerabilidad que brinda como resultado un fracaso escolar.

  
  

• Procesos discriminatorios: sistemas educativos homogeneizadores y asimétricos: definitivamente la discriminación por cualquier motivo es un arma en manos de todos, lo que hace que se fomente una cultura de segregación de todos aquellos que sean diferentes al común social, por tanto, se desencadena una ola de violencia que permea a personas que pueden ser más susceptibles por su poder adquisitivo, estatus social, apariencia física, etc, Aunque existe una gran campaña para revertir el proceso de discriminación lamentablemente es un mal común que se parece en la sociedad actual y que pareciera no tener fin. Lamentablemente muchos de estos juicios erróneos pueden ser tan graves que incluso se puede atentar contra la dignidad y bienestar biopsicosocial de una persona hasta poder llegar al suicidio.  

Conclusión:

En definitiva, la congregación de factores, contextos y situaciones puede ser que el alumnado tenga un futuro más prometedor o que no sea así. Sin embargo, es trabajo de todos iniciando en una corresponsabilidad compartida entre sociedad y gobierno, entre familia e instituciones, y entre los unos y los otros. Solo así conjugando los elementos claves como lo son el social, económico y político se podrá trasformar de raíz la educación en América Latina.

La educación inclusiva mantiene distintos tintes temáticos como lo son una educación para todos, educación integral, inclusión educativa, educación especial. Sin embargo, no

importa mucho el nombre si no la calidad y calidez con que esta se entrega desde cada, siendo así, una corresponsabilidad de todos.

Discriminación:

La erradicación de la discriminación es un bucle infinito puesto a que peor calidad educativa se va deshumanizado la sociedad, por tanto, es un acto reflejo aprendido que se lleva los salones de clase, y lamentablemente los grupos minoritarios son los más afectados por este tipo de comportamiento reprobable. La cultura de la inclusión pretende ofrecer un panorama homogéneo garantizando un espacio seguro para todos. Uno de los pilares fundamentales es la empatía, pero esta se valida de los valores propios de la familia, desde el ámbito educativo se han implementado estrategias como lo son la equidad en espacios áulicos, la visión del nosotros desde el otro, entre otras más. Aun así parece ser insuficiente este esfuerzo, hasta que nosotros cambiemos, cambiara el mundo para ellos.

Nacional o Internacional: Nacional

Titulo: Derecho a la Educación

Año de publicación: 1946

Reseña del objetivo: La educación como estructura jurídica, régimen político y sistema de vida sería democrática, y el “aprecio por la dignidad de la persona” su principio rector.

Contenido con la educación: “ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de sectas, de grupos de sexos o de individuos”, lo que representó también un precedente del derecho a la igualdad ante la ley.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917)

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Cláusula antidiscriminatoria (artículo 1)

Año de publicación: 1917

Reseña del objetivo: El artículo 1 constitucional, en su párrafo quinto, establece una cláusula antidiscriminatoria que prohíbe todo tipo de acto u omisión discriminatoria motivada por razones que atenten contra la dignidad humana y tengan la intención de anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

Contenido con la educación: La erradicación de la discriminación otorga una oportunidad de equidad para el aprendizaje, y apertura la colaboración entre pares sin importar algún tipo de categoría o etiqueta socio cultural.

Ley General de Educación

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Ley General de Educación

Año de publicación: 1993

Reseña del objetivo: Su objetivo es, además de especificar los alcances del derecho a la educación, determinar las funciones y competencias de la Secretaría de Educación Pública

Contenido con la educación: Regula las actividades de las personas particulares que forman parte del sistema educativo

Obligaciones de las autoridades locales sobre la infraestructura física educativa

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Artículo 23

Reseña del objetivo: Incluye la obligación de la autoridad educativa local de establecer y sostener escuelas, y agrega que deben contar con instalaciones y elementos necesarios para cumplir su función.

Contenido con la educación: Las instituciones deben de proporcionar los espacios adecuados para la impartición de la educación.

Derecho a la educación en igualdad de oportunidades

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Artículos 32 a 36

Reseña del objetivo: Lograr que aquellos grupos de población en condiciones de mayor discriminación por razones sociales, económicas o culturales tengan oportunidad de recibir educación en las mismas condiciones que el resto de la población.

Contenido con la educación: La igualdad de oportunidades entrega las mismas condiciones educativas de calidad.

Adaptaciones a la educación básica para grupos indígenas, poblaciones rurales dispersas y grupos migratorios

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Artículos 38

Reseña del objetivo: a se harán adaptaciones para responder a las características lingüísticas y culturales de los grupos indígenas, poblaciones rurales dispersas y grupos migratorios

Contenido con la educación: La inclusión de grupos minoritarios los pone en el mapa del sistema educativo, validando así el derecho a la educación.

Educación especial

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Artículos 41

Reseña del objetivo: es una modalidad que está “destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes.

Contenido con la educación: La inclusión de grupos minoritarios los pone en el mapa del sistema educativo, validando así el derecho a la educación.

Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

Nacional o Internacional: Nacional

Título: Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

Año de publicación: 2011

Reseña del objetivo: establecer las normas para asegurar su plena inclusión a la sociedad, en un marco de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

Contenido con la educación: La inclusión personas con discapacidad es una prioridad social, iniciando en el ámbito educativo.

Las políticas educativas no solo dan un sustento legal para conservar, preservar y validad los derechos un fundamentales a la educación. Conceptos como equidad, igualdad, inclusión deben de ser columnas principales de la educación, pero también es una responsabilidad mundial cuidar y proteger los marcos normativos, validando cada uno de ellos para el bien común.

Sin embargo, factores como los económicos, geopolíticos, educativos entre otros fungen un papel fundamental para la verdadera inclusión educativa. Las expectativas que se tiene sobre una educación de calidad sobrepasan los recursos con que el docente cuenta para lograr este cometido, por tanto, es responsabilidad de todos el poder lograr formar alumnos con valores morales indispensables para crear una sociedad inclusiva.

Retos docentes ante la inclusión

Competencias basicas:

• Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar para proporcionarles el apoyo y las ayudas necesarias.

• Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

• Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

• Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

• Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

Comepencias especificas:

• Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual, las dificultades de aprendizaje y participación, y llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

• Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas, que faciliten el acceso al currículo y a las actividades escolares, en función de las necesidades detectadas a nivel del aula, la escuela y el entorno sociofamiliar.

• Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

• Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos

Factores adversos para la inclusión:

• Una débil conexión de los cursos de formación y actualización con las problemáticas específicas de la enseñanza y el aprendizaje que tienen lugar en el aula.

• El desconocimiento o falta de apropiación de los enfoques y estrategias de atención a la diversidad por parte los responsables o formadores que imparten estos programas.

• La escasa oferta de modalidades de formación centradas en la escuela y en las necesidades colectivas de sus equipos docentes y directivos.

• Una insuficiente consideración de las concepciones previas y creencias de los profesores respecto de los enfoques, principios y valores de la educación inclusiva.

• Una escasa oferta de programas que incluyan acciones de acompañamiento y seguimiento en el contexto educativo, para apoyar la transferencia de los aprendizajes al aula.

Conclusión:

Los retos y adversidades que se presentan para implementar una cultura de educación inclusiva aun es un camino extenso por recorrer, por lo cual debemos considerar que cada espacio y grupo estudiantil debe de tener una estrategia especifica para lograr minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. Reiteramos el argumento que se necesita de un eje recto que proponga una meta especifica y guie a través de ejemplos y trabajos colaborativos desde altas esferas hasta permear una educación de calidad a los educandos.

En definitiva, el conocer, trabajar e implementar las políticas de inclusión educativa, es una obligación de todos y un derecho de estos. Sin embargo, las autorizades correspondientes deben de actualizar estas mismas conforme vayan surgiendo nuevas adversidades, así como subsanar las carencias ya conocidas. La dignificación de un alumnado con calidad educativa parece un paradigma institucional, puesto que a pesar de que es una tarea colaborativa, pareciera que solo es responsabilidad de unos cuantos, esta responsabilidad recae principalmente en un cuerpo docente que muchas ocasiones no cuentas con los medios y herramientas suficientes para acercarse a las exceptivas propias de esta inclusión educativa.

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