"La estrategia no está creada para el libro concreto, más bien hay que buscar el libro adecuado para la estrategia"

"Las estrategias necesitan una labor continuada, con repetición de ellas en muchos casos, respondiendo a una programación hasta que el niño termina el proceso lector. La mayoría de las estrategias necesitan que el niño lea previamente el libro, sin gran distancia temporal. Pueden ser quince días anteriores al encuentro para la animación".

"No debe hacerse una estrategia habiendo leído un fragmento de un cuento o novela. Necesita un todo, la obra completa. [...] (El niño) ha de conocer su argumento, los diversos momentos de la obra, todas las cuestiones que le ayudarán a amarla o rechazarla".

"El carácter vivo, de juego y de fiesta que tiene una animación puede desvirtuar su valor educativo si no se lleva al niño a interiorizar la lectura". 

"Durante la aplicación de la estrategia ha de valorar el silencio en su justa medida, dejar que el niño actúe, aprender a callar, esperar el resultado y observar, analizar y tener en cuenta las observaciones que le hagan los niños, etc".

"Pensemos primero a qué niños queremos educar para leer. [...] Si leen o no, qué carencias lectoras tienen...".

"Periodicidad de las animaciones, estrategias que elegimos, libros que usaremos, preparación del material" ¿Un trimestre, dos, el curso entero?

"Puede ser un programa individual o en colaboración con los maestros o profesores que llevan el mismo curso en distintas secciones. Lo mejor, y lo que tiene continuidad para perfeccionar la lectura del niño, es que sea el claustro el que decida hacer un proyecto para todos los niños del centro, en el que esté interesado desde el director hasta el maestro que llegó a última hora". "Pero si el proyecto de todo el centro no se puede lograr, bien está que un maestro o dos traten de programar la animación a la lectura para los niños de su clase".

"Hay cosas que pueden ser contraproducentes para los resultados de la animación: realizar las estrategias con fragmentos de obras, pedir un trabajo como consecuencia de la estrategia realizada, convertirla en una clase más o elegir un libro que ya se ha usado para las clases de lengua o literatura; también si la animación se hace obligatoria, si el libro se elige desde una concepción estético-literaria en lugar de buscar el que puede responder mejor a los intereses del niño, si se aplican premios o castigos a una sesión de animación...".

Objetivos: 1. Atender a la lectura en voz alta. 2. Entender lo que se les lee. 3. Cultivar la atención.

Material: 1. Libro de cuentos apropiado al nivel.

Desarrollo: El animador lee el cuento, terminada la lectura, pregunta a los alumnos si les ha gustado, personaje favorito, momento más interesante... Después el animador lee de nuevo el cuento, modificando palabras, nombres o situaciones. Cuando los niños detecten un cambio, tienen que gritar "¡te equivocas!"

Tiempo: 30 minutos

Objetivos: 1. Entender la lectura. 2. Saber distinguir unos personajes de otros. 3. Llegar a comprender cómo son los personajes.

Material: 1. Libros suficientes para que los niños puedan leer el cuento. 2. Cartones con los dibujos de las distintas indumentarias y objetos.

Desarrollo: El animador recuerda algunos pasajes del cuento y después les enseña a los chavales los cartones con las prendas, pero sin que los chavales digan todavía nada, sólo para que los empiecen a asimilar. Después de la primera visualización, el animador vuelve a mostrar los cartones con las prendas y objetos, y el niño que acierte al relacionar el objeto que el animador muestra con un personaje del cuento, gana un punto. El chaval con más puntos al acabar el juego, gana.

Variante: se pueden buscar distintas opciones de preguntar los objetos. Desde dividir a los chavales en equipos y que se pregunten un equipo al otro y si el equipo preguntado acierta gana punto, hasta que lo hagan por parejas, preguntándose objetos un chaval a otro y el chaval que acierte más objetos, gana. Será importante adaptar el material necesario a la forma de preguntar que queramos hacer.

Tiempo: no deben ser sesiones largas. Dependiendo del número de niños, pero puede oscilar entre 15-30 minutos.

Objetivos: 1. Entender lo que se lee. 2. Ejercitar la memoria. 3. Distinguir el tiempo y lugar.

Material: Tantas cartulinas con preguntas como chavales participen. Las preguntas deben hacer referencia a un tiempo y a un lugar.

Desarrollo: La lectura debe haber sido reciente (incluso, si es un cuento corto, se puede leer al principio de la sesión). El animador resume el cuento, después, reparte las tarjetas, dándole una a cada chaval. Cada niño lee en silencio su pregunta y hay un tiempo para que, individualmente, cada chaval piense su respuesta, sin mirar el libro. Pasado un rato, el animador va preguntando a cada chaval por su respuesta. Si no sabe contestar, puede responder cualquier compañero que sí se sepa la respuesta, sin mayor trascendencia. No hay puntos en juego, puesto que no es un juego competitivo. Al final el animador resume y comenta la sesión.

Variante: Obviamente, se puede convertir en un juego competitivo de muchas maneras, asignando puntos por cada respuesta acertada. Se puede hacer por equipos, preguntando por turnos a cada equipo, o preguntando en voz alta y el chaval que antes responda gana el punto.

Obviamente, también se puede complicar más haciendo preguntas relativas al quién, qué, cómo o por qué.

Tiempo: 30-35 minutos.

Objetivos: 1. Buscar el sentido de las palabras. 2. Desarrollar el espíritu de curiosidad. 3. Comprender mejor la lectura. 4. Descubrir la fantasía en el lenguaje escrito. (5. Aumentar el léxico).

Material: un libro por cada niño (o uno por cada dos), una pizarra para apuntar las palabras. 

Desarrollo: Todos los chavales se sientan en semicírculo, de forma que vean cómodamente la pizarra. El animador explica que en algunos libros hay palabras desconocidas, inventadas y onomatopeyas (explica qué son las onomatopeyas). Un niño lee en voz alta una parte del texto y al acabarla, el animador pregunta a todos si han encontrado alguna palabra inventada, desconocida u onomatopeya. Las palabras que digan los chavales se apuntan en la pizarra en tres columnas (una de palabras inventadas, otra de desconocidas y una más de onomatopeyas). Se continúa la sesión, leyendo cada vez un niño y apuntando las palabras descubiertas hasta que hayan leído todos los niños. Después se pregunta palabra por palabra qué quiere decir el autor con esa palabra y si se puede sustituir por otra; el resultado se anota junto a la palabra correspondiente. Si los chavales hubiesen puesto alguna palabra en la columna equivocada, se explica la palabra, se coloca en la columna adecuada y se pone un sinónimo a su lado. Al acabar con todas las palabras, el animador favorece un diálogo sobre si unas palabras son más bonitas que otras, si se entienden bien las palabras inventadas, si las palabras inventadas son divertidas...

Variante: Tras el diálogo, el animador puede pedir a los chavales que inventen sus propias palabras con el mismo significado que otras, intentando que las palabras inventadas se puedan entender (porque respondan a alguna lógica del objeto al que se refieren; por ejemplo: "bichario" para un zoo) o sean divertidas.

Tiempo: 1 hora.